WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

УСОВА Людмила Борисовна

АКТУАЛИЗАЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ БУДУЩЕГО

БАКАЛАВРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Оренбург – 2014

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор, Гладких Валентина Григорьевна

Официальные оппоненты: Беликов Владимир Александрович, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», заведующий кафедрой образовательных технологий и дистанционного обучения Акимова Любовь Александровна, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», заведующий кафедрой безопасности жизнедеятельности и методики обучения безопасности жизнедеятельности

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова»

Защита состоится 26 июня 2014 г. в 9 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.181.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте www.osu.ru ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13.

Автореферат разослан 23 мая 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интенсивное развитие промышленного и сельскохозяйственного производства, средств транспорта и св язанная с ними активная деятельность человека привели к разрушению биосферы и созданию нового типа среды обитания – техносферы. Совершенствуя технику, окружающую среду и технологии минимизации естественных опасностей, человечество столкнулось с техногенными процессами и их негативными последствиями. В последние десятилетия обеспечение безопасного существования и жизнедеятельности человека в сложившихся условиях приобрело статус социального приорите та.

Безопасная жизнедеятельность человека стала целью III Всероссийского Конгресса «Государственное регулирование охраны окруж ающей среды и обеспечения экологической безопасности 2012»

(г. Москва), разработавшего концепцию обеспечения стабильного безопасного будущего людей, которое зависит от рационального использ ования природных ресурсов, экологичных технологий производства и целесообразной деятельности квалифицированных кадров по взаим одействию с окружающей средой. В этой связи подготовка компетентн ого бакалавра безопасности жизнедеятельности в техносфере является одним из способов поддержания благоприятной жизнедеятельности ч еловека в настоящем и будущем.

Преимущество такой подготовки состоит в умении ориентир оваться в основных проблемах техносферной безопасности, проектировать математические модели технологий защиты человека и природной среды от опасностей техногенного и природного характера, решать практико-ориентированные задания на определение нормативных уро вней негативных воздействий и составлять прогнозы возможного развития ситуации. Соответственно стержнем формирования квалифицир ованного бакалавра выступает математическая подготовка, обеспечив ающая решение теоретических и практических задач профессиональной деятельности с использованием математических знаний. В свою очередь, их актуализация является профессионально и личностно значимой проблемой.

В теории и методике профессионального образования значимость математических знаний в профессиональной деятельности будущих б акалавров безопасности жизнедеятельности подтверждается действующим ФГОС. Вместе с тем научное обоснование условий и этапов акту ализации математических знаний отсутствует, содержание учебных з аданий по математике, их назначение и значимость в профессиональном образовании бакалавра изучены недостаточно. Ввиду дефицита методического обеспечения данного процесса область затруднения также с оставляют отбор, реализация, оценка уровневых учебных заданий, направленных на актуализацию математических знаний. Математич еская подготовка до настоящего времени не стала эффективным способом формирования определенной системы профессионально и личнос тно важных компетенций будущих бакалавров безопасности жизнеде ятельности.

Актуальность исследования указанной проблемы обусловлена сложившейся к настоящему времени в профессиональном образовании совокупностью противоречий между:

потребностью общества в высококвалифицированном професс ионале, способном компетентно и эффективно обеспечивать безопа сность техносферы, и подготовкой будущего бакалавра в сфере б езопасности жизнедеятельности, недостаточно учитывающей возможные те хногенные риски и их негативное проявление в жизнедеятельности чел овека;

профессионально-ценностным потенциалом математических знаний в подготовке современного бакалавра и их неэффективной актуализацией в формировании общенаучных и прикладных математич еских компетенций бакалавра безопасности жизнедеятельности в техн осфере;

необходимостью использования контекстных уровневых пра ктико-ориентированных математических заданий в учебно профессиональной деятельности и их недостаточной разработанностью в соответствии с видами профессиональной деятельности бакалавров безопасности жизнедеятельности в техносфере.

Поиск путей решения противоречий породил педагогическую проблему исследования: в чем состоят эффективные способы актуализации математических знаний, способствующие формированию квал ифицированного бакалавра безопасности жизнедеятельности в техносф ере.

Степень разработанности проблемы. В науке и практике сегодня накоплен достаточный фонд знаний, необходимых для анализа и решения рассматриваемой проблемы: роль научных знаний представлена в трудах В.И. Гинецинского, В.С. Малаховского, М.А. Розова, Н.Ф. Овчинникова, В.С. Степина, В.Г. Рындак, Г.К. Селевко; характ еристика знаний в постиндустриальную эпоху отражена в трудах Е.Ю. Игнатьевой, В.И. Иноземцева; сущность менеджмента знаний ра скрыта в работах А.Л. Гапоненко, К. Джанетто, И. Нонака; проблемы теории и методики профессионального образования охарактеризованы в работах Н.Н. Булынского, В.В. Кузнецова, Г.М. Романцева, В.А. Сластенина, С.Д. Смирнова; положения об актуализации знаний в профессиональном образовании зафиксированы в исследованиях И.М Зыряновой, Н.В. Кузнецовой, А.А. Медведева, Н.К. Чапаева, О.В. Ядрышниковой; психологические аспекты профессиональной подготовки кадров рассмотрены в работах А.Г. Асмолова, Е.А. Климова, Е.И. Машбиц; определенные аспекты подготовки работников в области безопасности жизнедеятельности охарактеризованы в работах И.А. Абросимова, П.Г. Белова, С.Р. Карьенова, П.П. Кукина.

Основы развития математики как науки представлены в работах А.Д. Александрова, А.Г. Барабашева, Б.В. Гнеденко, А.Н. Колмогорова, Н.В. Назарова, Г.И. Рузавина; обоснованию роли математической по дготовки в профессиональном образовании бакалавров в сфере безопасности жизнедеятельности посвящены работы Л.Д. Кудрявцева, Е.В. Муравьевой, О.А. Окунева, В.Л. Романовского; формирование математической компетентности в профессиональной подготовке охара ктеризовано в исследованиях Э.Н. Гусинского, Н.А.Казачек, В.Г. Плаховой, Я.Г. Стельмах; проблема проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся раскрыта в работах Н.А. Лабунской, В.В. Лоренц, М.Л. Соколовой, Т.А. Султановой, Ю.Ф. Тимофеевой.

Актуальность проблемы, ее недостаточная изученность, выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Актуализация математических знаний будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия эффективного процесса актуализации математических знаний в профессиональной подготовке будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности в техносфере.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности в техносфере.

Предмет исследования: актуализация математических знаний как образовательный ресурс эффективной подготовки будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности в техносфере.

Гипотеза исследования: актуализация математических знаний будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности в техносфере трактуется как процесс и результат освоения качественно новых уро вней профессиональной готовности будущего бакалавра, характеризу ющейся квалифицированным целенаправленным использованием матем атических знаний в учебной и учебно-профессиональной деятельности, связанной с выявлением и измерением опасности в среде обитания, проектированием математических моделей технологий защиты человека и природной среды от рисков техногенного и природного характера, решением практико-ориентированных заданий по определению допустимых негативных воздействий и прогнозированием на их основе ра звития ситуации и ее последствий.

Исследуемый процесс будет эффективным, если:

математическая подготовка обогащается элементами содерж ания профильных дисциплин ценностно-профессиональной значимости на основе междисциплинарности;

целенаправленная актуализация математических знаний обе спечивается проектированием уровневых практико-ориентированных заданий профильной направленности, усиливающих мотивацию их в ыполнения и стимулирующих самостоятельность будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности;

поэтапный мониторинг уровня актуализации математических знаний осуществляется на основе анализа результатов освоения инд ивидуальной образовательной траектории;

содержание математической подготовки будущего бакалавра обогащено проектированием математических моделей технологий з ащиты человека и окружающей среды, прогнозированием их допустимых негативных воздействий на техносферу;

в структуре профессиональной компетентности будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности обосновывается математическая, обогащенная интеграцией общенаучных и прикладных математических компетенций.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необход имость решения следующих задач:

1.Определить профессионально-педагогическую сущность процесса актуализации математических знаний будущего бакалавра безопа сности жизнедеятельности в техносфере.

2.Разработать классификацию уровневых математических практ ико-ориентированных заданий учебно-профессиональной направленности в соответствии с видами профессиональной деятельности.

3.Спроектировать педагогическую модель процесса актуализации математических знаний будущего бакалавра безопасности жизнеде ятельности.

4.Разработать учебно-методическое обеспечение процесса актуализации математических знаний будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности в техносфере.

Проверка гипотезы и решение поставленных задач осуществлялись следующими методами исследования: анализ, наблюдение, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа по реализации модели исследуемого процесса; математическая и статистическая обработка эмпирических данных.

Методологическую основу исследования составили основные положения целевого подхода (В.Г. Гладких, О.Е. Лебедев).

Теоретической основой исследования стали: идеи о человеке как активном субъекте познания (Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий); теория ориентации личности на социально и личностно значимые ценности (А.С. Гаязов, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов); теория целепол агания (И. Ансофф, Б.С. Блум, О.К. Тихомиров, Н.Н. Трубников); ос обенности формирования и развития профессионально -личностных качеств современного специалиста (И.Д. Белоновская, С.М. Каргапольцев, Н.С. Сахарова, А.П. Тряпицына); теория и методология профессионального образования (С.Я. Батышев, В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, А.М. Новиков, Е.В. Ткаченко); теоретические положения о многоаспектности профессиональной деятельности (В.И. Байденко, Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершловский); психологические установки а ктуализации личностных смыслов профессионального самоопределения (В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков); основные полож ения задачного подхода (Г.А. Балл, О.В. Охтеменко, А.И. Уман, Л.М. Фридман).

База исследования. Исследование проводилось на базе геологогеографического факультета Федерального государственного бюдже тного образовательного учреждения высшего профессионального обр азования «Оренбургский государственный университет». В оп ытноэкспериментальной работе принимали участие будущие бакалавры пе рвого, второго и третьего курсов направления подготовки 280700. «Техносферная безопасность» (профиль «Безопасность жизнедеятел ьности в техносфере»), а также преподаватели факультета. На разных этапах опытно-экспериментальной работой было охвачено 518 человек.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2006-2008гг.) – констатирующий: осуществлялся анализ проблемы актуализации математических знаний будущих б акалавров безопасности жизнедеятельности и выявление факторов, обе спечивающих эффективность данного процесса. Изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература. Были определены проблема, объект, цель и задачи исследования, сформулир ована тема и рабочая гипотеза. Выделены контрольные и экспериментальные группы, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2009-2011гг.) – формирующий: уточнялись базовые понятия работы; определялись компоненты, уровни, показатели и кр итерии процесса актуализации математических знаний будущего бак алавра безопасности жизнедеятельности в техносфере. Осуществлялся формирующий этап опытно-экспериментальной работы. Разрабатывалась и апробировалась модель рассматриваемого процесса, проверялись положения гипотезы исследования. Выполнялись и обсуждались публ икации материалов.

Третий этап (2012-2013гг.) – аналитический: завершение формирующего этапа эксперимента; обрабатывались экспериментальные и диагностические данные; анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялось его литературное и техническое офор мление, публиковались результаты исследования, проводились презент ация и обсуждение.

Научная новизна исследования в отличие от других работ по данной проблеме заключается в следующем:

определена педагогическая сущность процесса актуализации м атематических знаний будущего бакалавра безопасности жизнедеятел ьности в техносфере;

выявлены компоненты (когнитивно-содержательный, мотивационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный), уровни (репродуктивный, продуктивный, творческий), разработана матрица критериев (пр офессиональная направленность, операционная грамотность, рефлекси вная деятельность) и показатели процесса актуализации математических знаний будущих бакалавров безопасности жизнедеятельнос ти;

в структуре профессиональной компетентности будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности рассматривается математическая, обогащенная общенаучными и прикладными математическими компетенциями;

содержание математической подготовки будущего бакалавра включает проектирование математических моделей технологий защиты человека и природной среды от рисков техногенного, природного х арактера и прогнозирование допустимых негативных воздействий на техносферу;

содержание математической подготовки будущего бакала вра интегрирует элементы актуализации математических знаний, необход имые для научно-исследовательской, экспертной, надзорной и инспекционно-аудиторской, организационно-управленческой, сервисноэксплуатационной и проектно-конструкторской видов деятельности;

математическая подготовка будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности обогащена вариативными компонентами, характ еризующими региональную специфику отраслевого производства и эк ологическую ситуацию Оренбуржья;

разработана классификация контекстных уровневых математических практико-ориентированных заданий междисциплинарной учебнопрофессиональной направленности в соответствии с видами професс иональной деятельности будущих бакалавров;

актуализация математических знаний будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности трансформирует математические знания в математическую компетентность, проявляющуюся в диагностических и контрольно-оценочных измерениях техносферной безопасности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

теория и методика профессионального образования обогащена знанием педагогической сущности исследуемого понятия « актуализации математических знаний бакалавра безопасности жизнедеятельн ости», что расширяет сферу применимости полученных теоретических результатов;

определен научный статус ценностного и целевого аспекта актуализации математических знаний будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности в техносфере, что обогащает, расширяет и сове ршенствует университетское образование;

содержание профессиональной подготовки дополнено классификацией практико-ориентированных математических ситуаций, стимулирующих формирование профессиональных компетенций будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности в техносфере, что обесп ечивает единство теории и практики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

разработанные и апробированные педагогические условия эффективной актуализации математических знаний могут быть применены для реализации ФГОС ВПО по направлению подготовки – 280700.62 – Техносферная безопасность (бакалавриат) в ходе учебного процесса, самостоятельной работы;

разработано комплексное научно- и учебно-методическое обеспечение процесса актуализации математических знаний будущего бакалавра: монография «Актуализация математических знаний будущ его бакалавра безопасности жизнедеятельности», учебно-методическое пособие по дисциплине «Линейная алгебра и аналитическая геоме трия», комплект рабочих тетрадей и разноуровневых практико ориентированных заданий, - составляющее ресурс профессионального образования;

сконструирована и апробирована педагогическая модель пр оцесса актуализации математических знаний будущих бакалавров бе зопасности жизнедеятельности, содержание и структура которой отр ажают логику исследуемого процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью исходных понятий;

реализацией оптимального набора теоретических и эмпирических мет одов, адекватных цели и задачам исследования; завершенностью опы тно-экспериментальной работы, подтвердившей гипотезу исследования;

обработкой результатов эксперимента методами математической стат истики.

Положения, выносимые на защиту:

1.Актуализация математических знаний будущего бакалавра бе зопасности жизнедеятельности в техносфере трактуется как процесс и результат освоения качественно новых уровней профессиональной г отовности будущего бакалавра, характеризующейся квалифицированным целенаправленным использованием математических знаний в учебной и учебно-профессиональной деятельности, связанной с выявлением и и змерением опасности в среде обитания, проектированием математич еских моделей технологий защиты человека и природной среды от ри сков техногенного и природного характера, решением практико ориентированных заданий по определению допустимых негативных воздействий и прогнозированием на их основе развития ситуации и ее последствий.

2.Актуализация математических знаний будущего бакалавра бе зопасности жизнедеятельности интегрирует три компонента: когнити вно-содержательный (наличие математических знаний, умений и нав ыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности); м отивационно-деятельностный (согласованные мотивы, цели будущего бакалавра, отражающие понимание ценности математических знаний в учебно-профессиональной деятельности); рефлексивно-оценочный (наличие саморегуляции профессиональной деятельности, самоопред еления и самовыражения будущего бакалавра в решении практико ориентированных заданий).

3.Структурно-динамическая модель процесса актуализации математических знаний будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности в вузе, представленная в единстве цели, содержания и педагогич еских условий ее реализации, обеспечивает поэтапное (ориентирующий, праксеологический, результативный этапы) развитие компонентов и сследуемого процесса.

4.Реализация модели исследуемого процесса обеспечивается совокупностью необходимых и достаточных педагогических условий:

математическая подготовка обогащается элементами содерж ания профильных дисциплин ценностно-профессиональной значимости на основе междисциплинарной интеграции и осуществляется включением в изучение дисциплины «Линейная алгебра и аналитическая ге ометрия» понятий профильных дисциплин, что повышает уровень математических знаний бакалавров в учебно-профессиональной деятельности;

целенаправленная актуализация математических знаний обеспечивается проектированием уровневых практико-ориентированных заданий профильной направленности (научно-исследовательские, экспертные, надзорные и инспекционно-аудиторские, организационноуправленческие, сервисно-эксплуатационные, проектно-конструкторские), усиливающих мотивацию их выполнения и стимулирующих самостоятельность будущего бакалавра безопасности жизнедеятельн ости, формирующих все структурные компоненты данного процесса;

поэтапный мониторинг уровня актуализации математически х знаний осуществляется на основе анализа результатов освоения инд ивидуальной образовательной траектории, создавая возможность пр одвижения каждому обучающемуся по вариативному маршруту учебно профессиональной деятельности, предполагающей расширение учебно методического обеспечения дисциплины: комплект рабочих тетрадей;

учебно-методическое пособие по дисциплине «Линейная алгебра и ан алитическая геометрия»; комплекс уровневых заданий практико ориентированной направленности; технологические карты.

5.В структуре профессиональной компетентности будущего бак алавра безопасности жизнедеятельности математическая компетентность рассматривается как интегративное качество личности, характеризующееся наличием глубоких математических знаний, умением применять их в решении практико-ориентированных заданий профильной направленности, готовностью их использования в проектировании методов и систем обеспечения техносферной безопасности, обоснованным выб ором устройств и способов защиты человека и природной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Ход и результаты исследования обсуждались на конференциях разли чного уровня: Международная научная (Оренбург 2011, Санкт Петербург 2012), Международная научно-практическая (Одесса 2010, Новосибирск 2011), Всероссийская научно-практическая (Оренбург 2009), а также отражены в журналах реестра ВАК: «Вестник Оренбур гского государственного университета» (2011, 2013), «Вестник Иже вского государственного технического университета имени М.Т. Калашникова» (2012). Осуществлялось внедрение в образовател ьный процесс университета комплекта рабочих тетрадей по дисциплине «Линейная алгебра и аналитическая геометрия», подготовленного в х оде выполнения проекта № 3.1.1/13256 (АВЦП «Развитие научного потенциала высшей школы»).

Личный вклад автора состоит в том, что:

проведен научно-теоретический анализ проблемы актуализации математических знаний будущего бакалавра безопасности жизнеде ятельности в техносфере;

обоснованы педагогические условия и разработана модель процесса актуализации математических знаний будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности в техносфере;

подготовлено учебно-методическое обеспечение процесса актуализации математических знаний будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности в техносфере.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении сформулирована проблема исследования, обоснована ее актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы и теоретические предпосылки, методы и эт апы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту;

охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая зн ачимость результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы актуализации математических знаний в профессиональной подготовке будущего б акалавра безопасности жизнедеятельности» на основе анализа философских и психолого-педагогических источников охарактеризованы объект и предмет исследования, представлена структура и описано содержание модели процесса актуализации математических знаний в професси ональной подготовке будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности.

Проблема безопасности жизнедеятельности в её современном зв учании сложилась в связи с интенсификацией технологий преобразов ания человеком окружающей среды. В этой связи в настоящее время с уществуют определенные глобальные угрозы, возникшие в результате его жизнедеятельности, наступила новая постиндустриальная эпоха, «новая стадия в истории планеты, при которой впервые человек стан овится крупнейшей геологической силой» (В.И. Вернадский). Сложившаяся ситуация объясняется как низкой культурой безопасности и технологической недисциплинированностью людей, так и конструктивным несовершенством и износом используемого оборудования, что является следствием дефицита соответствующих научных школ, высококвал ифицированных специалистов в науке и образовании (П.Г. Белов, С.В. Белов). Именно поэтому в современном обществе обострилась проблема безопасности жизнедеятельности, выживания человека.

Совершенствование сложных технических систем, усиление их технологических характеристик в народохозяйственной деятельности человека, предусматривающих минимизацию ее негативных после дствий, связывается преимущественно с профессиональной компетен тностью работников, квалифицированной подготовкой кадров. Для расчётов экологических и техногенных рисков, соответственно, требуется владение математическим аппаратом и методами математического м оделирования, знание теории вероятности и взаимосвязей в современных технико-экологических комплексах (Е.В. Муравьева, В.Л. Романовский). В данных условиях математическое образование является действенным инструментом формирования системы професс ионально значимых качеств будущих бакалавров, если его объем и с одержание будут адекватными будущей производственной деятельности.

В единстве с содержанием общетехнических и специальных дисциплин математическое образование образует систему (В.Г. Плахова). Именно поэтому в структуре профессиональной компетентности будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности рассматривается математическая компетентность.

(Н.А. Казачек, Э.Н. Гусинский) позволил нам определить математич ескую компетентность будущего бакалавра безопасности жизнедеятел ьности как интегративное качество личности, характеризующееся нал ичием глубоких математических знаний, умением применять их в решении практико-ориентированных заданий профильной направленности, готовностью их использования в проектировании методов и систем обеспечения техносферной безопасности, обоснованным выбором устройств и способов защиты человека и природной среды.

Для решения основных исследовательских задач нами осуществлен анализ содержания сопряженных понятий «математические зн ания», «актуализация», «актуализация знаний», «актуализация профе ссиональных знаний» в научных источниках. Математические знания составляют элемент профессиональных знаний и представлены как средство обретения личностных смыслов, способ освоения определенной деятельности, в частности, профессиональной, и выработанные на их основе умения и навыки становятся личностным достоянием обучающегося (Л.И. Майсеня). Вместе с тем они рассматриваются также как комплекс теоретических и практических знаний, составляющий сре дство вычислений, расчетов, обработки данных наблюдений и экспер иментов, формулирования проблем, построения мат ематических моделей, выдвижения гипотез, эвристического поиска законов и теорий (Е.Г. Плотникова, Ю.М. Романенко). Актуализация трактуется как извлечение из памяти и перевод знаний, умений, навыков, форм повед ения и эмоционального состояния в актуальное действие, рассматриваемое как понятие, означающее изменение бытия (Г.М. Коджаспирова).

Актуализация знаний рассматривается как «опора на ранее усвоенные сформированные умения обучающихся, применение их на практике»

(С.Я. Батышев). В свою очередь С.Л. Рубинштейн считает, что «актуализация знаний - это не просто репродуктивный акт памяти. Актуализация тех именно знаний, которые нужны для решения данной задачи, предполагает анализ и задачи, и знаний, которые могут быть приняты в расчет. Этот анализ предполагает синтетический акт соотнесения задачи и знаний. Ведущую роль при этом играет анализ задачи, требующей решения».

Психолого-дидактический механизм актуализации математических знаний как процесс связывается с элементами умственного поиска при решении проблем, последовательно трансформирующихся в вопросы, выполняющие эвристическую функцию и ориентирующие на опр еделение и анализ тех фактов, которых недостает для решения проблем.

Соответственно в процессе решения проблем возникают вопросы р епродуктивного характера, требующие воспроизведения прежних знаний, именно они обеспечивают процесс актуализации: ранее усвоенные знания включаются в решение новой проблемы (М.И. Кругляк). В этой связи актуализация профессиональных знаний рассматривается непосредственно как «механизм мыслительной деятельности педагога, заключающийся в репродукции, отборе и включении теоретических зн аний, накопленных обществом в области педагогической деятельности, для решения задач образовательного процесса в вузе» ( А.А. Медведев).

Таким образом, предпринятый нами анализ базовых понятий и сследования позволил уточнить педагогическую сущность актуализации математических знаний будущего бакалавра безопасности жизнеде ятельности в техносфере как процесса и результата освоения качестве нно новых уровней профессиональной готовности будущего бакалавра, характеризующейся квалифицированным целенаправленным использ ованием математических знаний в учебной и учебно -профессиональной деятельности, связанной с выявлением и измерением опасности в среде обитания, проектированием математических моделей технологий защиты человека и природной среды от рисков техногенного и природного характера, решением практико-ориентированных заданий по определению допустимых негативных воздействий и прогнозированием на их основе развития ситуации и ее последствий.

Анализ современных научных и эмпирических источников, св язанных с подготовкой бакалавров в сфере безопасности жизнедеятел ьности, послужил основанием выбора целевого подхода в качестве в едущего в нашем исследовании. Специфика подхода состоит в методологической ориентации на конкретный результат и возможности его обе спечения всеми доступными и известными в конкретном учреждении средствами, не разрушающими целостности и не нарушающими при нципы его жизнедеятельности. Особенность целевого подхода в обучении проявляется в ориентации на объект, цель, субъект (В.Г. Гладких).

Данный подход позволил разработать в диссертации таксономию целей исследуемого феномена, компоненты, иерархию целей каждого из них, а также уровни, критерии и показатели процесса актуализации математических знаний. Исходя из идеи о том, что цели образования будущего бакалавра являются системообразующим элементом педагогической с истемы и располагаются по уровням (В.А. Скакун), представлена схема поэтапной актуализации математических знаний будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности, интегрирующая цели и компоненты данного процесса.

Для эффективной реализации процесса актуализации математич еских знаний будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности ра зработана структурно-динамическая модель, интегрирующая целевой, структурно-содержательный, процессуальный, критериально оценочный и результативно-корректирующий блоки (рисунок 1). В целевом блоке представлено обоснование целевого подхода и таксономии целей процесса актуализации математических знаний будущего бакалавра, охватывающей все структурные компоненты. Каждый из них включает десять образовательных целей, представленных в иерархич еской взаимосвязи. Структурно-содержательный блок интегрирует принципы (целенаправленность, субъект-субъектное взаимодействие, самоорганизация, регионализация, междисциплинарная интеграция ), Рисунок 1 - Модель процесса актуализации математических знаний будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности обеспечивающие при реализации модели актуализацию математических знаний будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности, и структурные компоненты (когнитивно-содержательный, мотивационнодеятельностный и рефлексивно-оценочный) исследуемого процесса.

Процессуальный блок представлен описанием педагогических условий, этапов, средств и методов. Критериально-оценочный блок включает уровни (репродуктивный, продуктивный, творческий), критерии (пр офессиональная направленность, операционная грамотность, рефлекси вная деятельность) и показатели данного процесса. В результативно корректирующем блоке приведены средства оценивания и коррекции деятельности по эффективной актуализации математических знаний будущего бакалавра. Особенностью разработанной модели является пра ктико-ориентированный характер. Внедрение данной модели в образов ательный процесс вуза подтвердило ее эффективность.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по актуализации математических знаний будущего бакалавра безопасности жизн едеятельности в вузе» представлены результаты апробации модели исследуемого процесса, опытно-экспериментальная проверка педагогических условий, исследовательский инструментарий, анализ эмпирич еских данных.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 45 преподавателей и 473 обучающихся первого, второго и третьего курсов направления подготовки 280700.62 «Техносферная безопасность».

Данная работа осуществлялась в три этапа: ориентирующий, пра ксеологический, результативный. На ориентирующем этапе проводились пилотажный и констатирующий эксперименты, выявившие отношение обучающихся к математическим знаниям, их понимание сущности м атематических знаний, а также отношение преподавателей к проблеме актуализации математических знаний и уровень их сформированности у будущих бакалавров.

В результате выяснилось, что «математические знания» поним ались «как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для решения профессиональных задач» (35,1%), «интеграция знаний, фо рмирующих профессионально важные качества будущего бакалавр а»

(29,5%), «знания о количественных отношениях и пространственных представлениях, необходимых во всех сферах деятельности человека»

(23,6%), как «знание абстрактных понятий на основе конкретных задач исследования природы, жизни, производства» (11,8%).

Понятие «актуализация математических знаний» трактовалось б удущими бакалаврами как «необходимость знаний» (34%), «важность знаний для текущего момента» (32%), «своевременность знаний» (14%), «выполнение действий, состоящих в извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной памяти» (14%), «приложение полученных знаний к новым фактам и задачам» (6%). Будущие бак алавры также отметили, что актуализация собственного математического знания состоит в «готовности применять математические знания»: в учебной деятельности (74%), в процессе работы над курсовой работой или расчетно-графическим заданием (74%), в ходе учебнопроизводственной практики (69%). Будущие бакалавры выразили мн ение, что необходимо в учебно-профессиональной подготовке расширять потенциал знаний по математике (53%), одновременно 69% респонде нтов непосредственно заинтересованы в актуализации математических знаний, а 71% обучающихся отметили, что знания по математике нео бходимы на спецдисциплинах для решения задач.

Все принявшие участие в эксперименте преподаватели спецдисциплин актуализацию математических знаний будущих бакалавров в пр офессиональной подготовке сочли необходимой, причем 88% респонде нтов «постоянно опираются на математические знания» и только 12% иногда». По нашему мнению, преподаватели спецдисциплин связали актуализацию математических знаний будущих бакалавров с формир ованием умений решения практико-ориентированных заданий, учебнопрофессиональных ситуаций, выполнением расчетно-графических заданий и работой над дипломными проектами.

Исследование структурных компонентов процесса актуализации математических знаний позволило определить уровень их сформир ованности у будущих бакалавров. Данные констатирующего этапа в ыявили низкий уровень сформированности всех компонентов исследуемого процесса: во-первых, 92% испытуемых не обладают знаниями, н еобходимыми для их актуализации, а 8% обладают ими лишь частично;

во-вторых, 41,2% бакалавров обладают умениями частично применять математические знания, а 56,8% не обладают данными умениями совсем; в-третьих, 24,5% бакалавров умениями осуществлять рефлексию собственной учебно-профессиональной деятельности обладают частично, а 75,5% данными умениями не обладают. Таким образом, в резул ьтате констатирующего этапа была обоснована правомерность обращения к проблеме актуализация математических знаний будущего бак алавра и подтверждена необходимостью ее решения созданием конкре тных педагогических условий.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на реализацию созданных педагогических условий процесса актуализации математических знаний в профессиональной подготовке будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности.

Реализация первого педагогического условия - математическая подготовка обогащается элементами содержания профильных дисциплин ценностно-профессиональной значимости на основе междисциплинарной интеграции, предполагала включение в содержание дисциплины «Линейная алгебра и аналитическая геометрия» понятий, терм инов, фактов профессиональной направленности, характеризующих состояние окружающей среды, работу предприятий, мероприятия по охране окружающей среды, их эффективность и целесообразность. По итогам изучения дисциплины будущие бакалавры демонстрировали умения осуществлять анализ условий учебно-профессиональных заданий, решать задачи и анализировать полученное решение. Выяснилось, что на формирующем этапе эксперимента бакалавры обладают данными умениями высокого и среднего уровня в равных соотношениях.

Реализация второго педагогического условия - целенаправленная актуализация математических знаний обеспечивается проектирован ием уровневых практико-ориентированных заданий профильной направленности, усиливающих мотивацию их выполнения и стимулирующих самостоятельность будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности, связывалась с выполнением разработанных практико ориентированных заданий, дифференцированных по видам професси ональной деятельности будущего бакалавра: научно -исследовательские, экспертные, надзорные и инспекционно-аудиторские, организационноуправленческие, сервисно-эксплуатационные, проектноконструкторские. Выполнение таких заданий продемонстрировало ум ение будущих бакалавров применять математические знания, составлять математические модели, решать задачи несколькими способами, описывать полученные результаты и осуществлять их анализ.

Третье педагогическое условие – поэтапный мониторинг уровня актуализации математических знаний осуществляется на основе ан ализа результатов освоения индивидуальной образовательной траект ории, предполагало продвижение обучающихся в учебнопрофессиональной деятельности по индивидуальной образовательной траектории, осуществляемое с применением комплекта рабочих тетр адей, учебно-методического пособия по дисциплине «Линейная алгебра и аналитическая геометрия», уровневых заданий практикоориентированной направленности, технологических карт, способств овавших развитию, качественному обогащению и уровневой динамике всех компонентов исследуемого процесса. Именно поэтому итоговый этап эксперимента непосредственно связывался с исследованием уровневой динамики процесса актуализации математических знаний буд ущих бакалавров. Представленные на рисунках 2 и 3 результаты зафиксировали, что на момент окончания формирующего этапа количество будущих бакалавров высокого и среднего уровня актуализации математических знаний экспериментальной группы (50% и 50% соответстве нно) значительно превысило соответствующие показатели контрольной группы (12% и 84%).

Рисунок 2 – Динамика процесса актуализации математических знаний будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности в экспериментальной группе Рисунок 3 – Динамика процесса актуализации математических знаний будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности в контрольной группе Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп позволило сделать вывод о том, что эффективность процесса актуал изации математических знаний будущих бакалавров обеспечивалась ре ализацией структурно-динамической модели исследуемого процесса и заявленных в гипотезе педагогических условий. Статистическая обработка результатов исследования с помощью углового ф – критерия Фишера эмп 2,996 и критерия однородности – Пирсона Tэкс 9,1 позволила сделать вывод, что будущие бакалавры экспериментальной группы подтвердили более высокий уровень актуализации математических зн аний, нежели в контрольной группе.

В заключении обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы:

1.Актуализация математических знаний будущего бакалавра бе зопасности жизнедеятельности в техносфере трактуется как процесс и результат освоения качественно новых уровней профессиональной г отовности будущего бакалавра, характеризующейся квалифицированным целенаправленным использованием математических знаний в учебн ой и учебно-профессиональной деятельности, связанной с выявлением и и змерением опасности в среде обитания, проектированием математич еских моделей технологий защиты человека и природной среды от ри сков техногенного и природного характера, решением практико ориентированных заданий по определению допустимых негативных воздействий и прогнозированием на их основе развития ситуации и ее последствий.

2.Разработанная классификация уровневых математических пра ктико-ориентированных заданий учебно-профессиональной направленности в соответствии с видами профессиональной деятельности буд ущего бакалавра безопасности жизнедеятельности в техносфере орие нтирует на систематическое и поэтапное их выполнению от первого (р епродуктивного) до третьего (творческого) уровня, что сп особствует актуализации математических знаний будущего бакалавра.

3.Спроектированная модель процесса актуализации математич еских знаний в профессиональной подготовке будущего бакалавра бе зопасности жизнедеятельности в техносфере, представленная в единстве цели, содержания и педагогических условий ее реализации, обеспеч ивает формирование компонентов исследуемого процесса.

4.Разработанное учебно-методическое обеспечение (комплект рабочих тетрадей, учебно-методическое пособие по дисциплине «Линейная алгебра и аналитическая геометрия», уровневые задания практико ориентированной направленности, технологические карты) способств ует эффективности процесса актуализации математических знаний б удущего бакалавра безопасности жизнедеятельности в техносфере.

Основное содержание и результаты исследования отражены в сл едующих публикациях автора:

Усова, Л.Б. Актуализация математического знания в профессиональной подготовке будущего инженера безопасности жизнедеятельности /Л.Б. Усова // Вестник Оренбургского госуда рственного университета. – 2011. – №2. – С. 373-377. (Реестр ВАК) Усова, Л.Б. Актуализация математических знаний средствами практико-ориентированных заданий в профессиональной подготовке бакалавра безопасности жизнедеятельности / Л.Б. Усова // Вестник Ижевского государственного технического университета имени М.Т. Калашникова. – 2012. – №3. – С. 160-161. (Реестр ВАК) Усова, Л.Б. Учебно-методическое обеспечение процесса актуализации математических знаний в профессиональной подг отовке бакалавра безопасности жизнедеятельности / В.Г. Гладких, Л.Б. Усова // Вестник Оренбургского государственного университ ета. – 2013. – №2. – С. 46-50. (Реестр ВАК) Усова, Л.Б. Актуализация математических знаний будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности : монография / В.Г. Гладких, Л.Б. Усова. – Оренбург : ООО ИПК «Университет», 2014. – 191 с.

Усова, Л.Б. Математическое знание как ценность профессиональной подготовки будущего инженера / Л.Б. Усова // Современные направления теоретических и прикладных исследований 2010: сборник научных трудов по материалам Международной научно -практической конференции. – Одесса : Черноморье, 2010. – Том 18. – С. 89 - 94.

Усова, Л.Б. Практико-ориентированные математические задания в профессиональной подготовке будущего инженера безопасн ости жизнедеятельности / Л.Б. Усова // Аксиология университетского образования : материалы Международной научной конференции, п освященной 55-летию Оренбургского государственного университета / под общ. ред. А.В. Кирьяковой. – Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2011. – Часть 2. – С. 431-438.

Усова, Л.Б. Формирование математической компетенции студентов как фактор повышения качества профессиональной подг отовки / Л.Б. Усова, Д.У. Шакирова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: материалы Международной заочной научно практической конференции. – Новосибирск : Сибирская ассоциация консультантов, 2011. – Часть III. – С. 35-39.

Усова, Л.Б. Формирование математической компетенции бакалавров инженерно-технических направлений подготовки [Электронный ресурс] / Л.Б. Усова, Д.У. Шакирова // Математика. Информационные технологии. Образование : материалы III Всероссийской научно практической конференции. – Оренбург : Русссервис, 2011. – 1 электрон. опт. диск. – (DVD-ROM).

Усова, Л.Б. К вопросу об актуализации математических знаний в профессиональной подготовке будущего инженера безопасности жизнедеятельности / Л.Б. Усова // Теория и практика образования в современном мире: материалы Международной заочной научной конф еренции. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.) / под общ. ред. Г.Д. Ахметовой.– Санкт-Петербург : Реноме, 2012. – С. 375-378.

10. Усова, Л.Б. Комплект рабочих тетрадей по дисциплине «Линейная алгебра и аналитическая геометрия» как элемент учебно методического сопровождения образовательного процесса / Л.Б. Усова, Д.У. Шакирова // Профессиональное образование: современные императивы : сборник научных статей. – Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед.

ун-та, 2012. – Вып. 5. – С. 240-247.

Методическое обеспечение процесса актуализации математических знаний будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности 11. Усова, Л.Б. Линейная алгебра и аналитическая геометрия:

учебно-методическое пособие / Л.Б. Усова, Д.У. Шакирова. – Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2010. – Часть II. – 181 с.

12. Усова, Л.Б. Линейная алгебра и аналитическая геометрия [Электронный ресурс] : комплект рабочих тетр. / Л.Б. Усова, Д.У. Шакирова. - Рабочая тетр. № 1. Комплексные числа. - Электрон. текстовые дан. (1 файл: 1,19 МБ). - Оренбург : ОГУ, 2011. - Режим доступа :

http://artlib.osu.ru/web/books/metod_all/2402_20110914.pdf.

13. Усова, Л.Б. Линейная алгебра и аналитическая геометрия [Электронный ресурс] : комплект рабочих тетр. / Л.Б. Усова, Д.У. Шакирова. - Рабочая тетр. № 2. Матрицы. - Электрон. текстовые дан. ( файл: 1,53 МБ). - Оренбург : ОГУ, 2011. - Режим доступа :

http://artlib.osu.ru/web/books/metod_all/2403_20110914.pdf.

Усова, Л.Б. Линейная алгебра и аналитическая геометрия [Электронный ресурс] : комплект рабочих тетр. / Л.Б. Усова, Д.У. Шакирова. - Рабочая тетр. № 3. Определители. - Электрон. текстовые дан.

(1 файл: 364,58 КБ). - Оренбург : ОГУ, 2011. – Режим доступа :

http://artlib.osu.ru/web/books/metod_all/2404_20110914.pdf.

15. Усова, Л.Б. Линейная алгебра и аналитическая геометрия [Электронный ресурс] : комплект рабочих тетр. / Л.Б. Усова, Д.У. Шакирова. - Рабочая тетр. № 4. Обратная матрица. Ранг матрицы. - Электрон. текстовые дан. (1 файл: 356,57 КБ). - Оренбург : ОГУ, 2011. – Режим доступа :http://artlib.osu.ru/web/books/metod_all/2405_20110914.pdf.

16. Усова, Л.Б. Линейная алгебра и аналитическая геометрия [Электронный ресурс] : комплект рабочих тетр. / Л.Б. Усова, Д.У. Шакирова. - Рабочая тетр. № 5. Системы линейных уравнений. - Электрон.

текстовые дан. (1 файл: 418,72 КБ). - Оренбург : ОГУ, 2011.– Режим доступа : http://artlib.osu.ru/web/books/metod_all/2406_20110914.pdf.

17. Усова, Л.Б. Линейная алгебра и аналитическая геометрия [Электронный ресурс] : комплект рабочих тетр. / Л.Б. Усова, Д.У. Шакирова. - Рабочая тетр. № 6. Векторная алгебра. - Электрон. текстовые дан. (1 файл: 476,91 КБ). - Оренбург : ОГУ, 2011. – Режим доступа :

http://artlib.osu.ru/web/books/metod_all/2407_20110914.pdf.

Подписано в печать 22.04.2014 г. Формат 60х84 1 / 16, бумага офсетная, гарнитура «Таймс».

Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 97.

Участок оперативной полиграфии ОГУ 460018, г. Оренбург, пр-т Победы 13, Оренбургский государственный университет

 


Похожие работы:

«ЕМЕЛЬЯНОВА ЭЛЛА ЛЕОНИДОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва, 2013 Работа выполнена на общеинститутской кафедре теории и истории педагогики Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы Московский городской...»

«АКТАМОВ ИННОКЕНТИЙ ГАЛИМАЛАЕВИЧ Культурно-образовательная среда как фактор формирования экологической ответственности современных школьников (на материале Республики Бурятия и шэнэхэнских бурят АРВМ КНР) 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Улан-Удэ - 2007 2 Работа выполнена в ГОУ ВПО Бурятский государственный университет Научный руководитель доктор педагогических наук,...»

«СЕРГЕЕВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва-2013 Работа выполнена на общеинститутской кафедре теории и истории педагогики Института педагогики и психологии образования в ГБОУ ВПО города Москвы Московский городской педагогический...»

«КУДЯШЕВ Марат Наильевич УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ЖЕНЩИН ПЕРВОГО ПЕРИОДА ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ В ФИТНЕС-КЛУБАХ 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013 Диссертация выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и спорта ФГБОУ ВПО...»

«Кандерова Ольга Николаевна Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия профильная школа-вуз 13.00.08 - теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2005 Диссертация выполнена в ГОУВПО Казанский государственный технологический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Гурье Лилия Измайловна Официальные оппоненты : доктор...»

«МАРДАНОВА Гульфида Мансуровна ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск – 2005 Работа выполнена в ГОУ ВПО Удмуртский государственный университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Ушаков Геннадий Афанасьевич Официальные оппоненты : доктор педагогических наук,...»

«Беспалова Людмила Алексеевна Формирование экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника Основы экологии 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (экология, уровень общего образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Нижний Новгород 2013 2 Работа выполнена на кафедре экологии и экологического образования Федерального государственного образовательного учреждения высшего...»

«КУЗНЕЦОВА МАРИНА НИКОЛАЕВНА ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ (на материале преподавания английского языка в неязыковом вузе) Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный и иностранные языки в общеобразовательной и высшей школе) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа...»

«КРАСНОВА Светлана Николаевна ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО СТАНОВЛЕНИЮ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2004 Работа выполнена в Бирском государственном педагогическом институте Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Синагатуллин Ильгиз Миргалиевич Официальные оппоненты : доктор педагогических...»

«НОВИКОВА ТАТЬЯНА АЛЕВТИНОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.01.- общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ИЖЕВСК 2004 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Удмуртского государственного университета. Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Трофимова Галина...»

«ФЕДУЛОВА Ксения Анатольевна ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург – 2014 Работа выполнена на кафедре материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет...»

«Рытов Алексей Иванович СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников...»

«ВОСТРУХИНА ТАМАРА НИКОЛАЕВНА МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ) Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский городской...»

«ХАЙРУТДИНОВА РЕГИНА РАФАИЛОВНА Формирование профессиональных компетенций студентов, будущих юристов на основе учебных деловых игр (на примере предметной области Уголовно-процессуальное право) Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов. Научный...»

«Дробышев Юрий Александрович МНОГОУРОВНЕВАЯ ИСТОРИКО - МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре геометрии и методики обучения математике Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского...»

«ХОРОШАВИНА ЕКАТЕРИНА ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СРЕДСТВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 13.00.03 — коррекционная педагогика (логопедия) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва — 2014 2 Работа выполнена на кафедре логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы...»

«Латипова Лилия Николаевна ДИДАКТО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ЕЛАБУГА 2007 Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Елабужский государственный педагогический университет Научный...»

«БУДАЙ ЛОРА ПАВЛОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МУЗЕЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2014 Работа выполнена в лаборатории теории формирования...»

«ПОСЯГИНА Татьяна Александровна ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Уфа 2009 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы доктор педагогических наук, профессор Научный...»

«Рыжих Наталья Петровна МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ЭКРАННЫХ ИСКУССТВ 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону – 2006 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Таганрогский государственный педагогический институт доктор...»














 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.