WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

ПОСЯГИНА Татьяна Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ

СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Штейнберг Валерий Эмануилович доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Соколова Людмила Борисовна кандидат педагогических наук, доцент Кудинов Илья Викторович ГОУ ВПО «Алтайский государственный

Ведущая организация:

технический университет им. И.И. Ползунова»

Защита состоится « » 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

« » 2009 г. (www.bspu.ru)

Автореферат разослан « » 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Г.И.Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические перемены в стране обнажили кризисное состояние высшего профессионального образования, следствием которого является снижение интеллектуального уровня молодёжи и, соответственно, профессиональной подготовки.

Необходимость сближения российской и западной моделей образования обусловила реформирование системы профессионального образования, один из эффективных способов которого – переход на двухуровневую систему образования и использование инновационных технологий.

В настоящее время высшее профессиональное образование должно производить не только научные инновационные разработки, но и создавать педагогически адаптированное содержание учебных дисциплин, необходимое для качественной подготовки вузом профессионала. Дидактическое обеспечение учебных дисциплин, включающее лекции, лабораторные, практические работы и т.д. должно быть не только логичным, содержательно выверенным, использующим передовые образовательные технологии, легко усваиваемым студентами, но и содержать современную научную информацию по соответствующей дисциплине для реализации новых стандартов профессионального образования.

Так как содержание и номенклатура учебного материала постоянно обновляются, и в рамках часов, отведённых на учебную дисциплину, изложить материал эмпирического характера затруднительно, то большое значение приобретает теоретическая, фундаментальная компонента изучаемых дисциплин, в том числе технических. Успешно освоив её, студент заочного отделения (профессионал) будет лабилен и сможет адаптироваться к постоянно меняющейся ситуации в современной рыночной экономике. Однако современная практика преподавания технических учебных курсов характеризуется низкой дидактической технологичностью, результаты обучения слабо связаны со способом организации деятельности по усвоению знаний и формируемым ею мышлением студента. Анализ качества подготовки специалистов технического профиля, выполненный с целью выявления уровня сформированных учебных умений и навыков студентов, свидетельствует о недостаточном их развитии.

педагогической и философской литературы показывает, что определённые предпосылки решения рассматриваемой проблемы сформировались в работах зарубежных и отечественных учёных. В частности, для выполняемого нами исследования большое значение имеют труды по теоретическим основам профессиональной подготовки специалистов Р.М. Асадуллина, В.А. Сластенина, В.С. Безруковой, Ю.П. Похолкова, М.М. Левиной, И.А. Колесниковой, С.И. Змеёва, В.Ф. Мануйлова, Н.Б. Лаврентьевой, Л.Б. Соколовой, В.Л. Бенина, А.С. Гаязова, Э.Ш. Хамитова, Ф.Ш. Терегулова, Г.И. Гайсиной и др.; научные разработки по современной дидактике профессиональной школы В.П. Беспалько, В.А. Попкова, А.В. Коржуева, Ю.Г. Фокина, Ю.Г. Татура, В.Л. Шатуновского, С.Д. Смирнова, О.А. Граничиной и др.; исследования по психологии, педагогике, методике высшей школы Р.М. Фатыховой, М.Т. Громковой, Ю.Н. Кулюткина, С.И. Архангельского, В.В. Давыдова, А.З. Рахимова, А.Н. Леонтьева, Н.Ф.Талызиной, Г.А. Атанова и др.; изыскания по методологии и истории развития физического материаловедения и технологического оборудования Ю.М. Лахтина, Р.К. Мозберга, Ю.П. Солнцева, В.Л. Жавнера, С.А. Вологжанина, Л.И. Тушинского, О.С. Сироткина и др.; исследования по теории и практике педагогического проектирования И.Г. Гузенко, П.И. Образцова, В.Э. Штейнберга и др.

Аналитическое осмысление выполненных теоретических работ показало, что исследования направлялись на повышение системности, фундаментальности и усиление прикладной значимости обучения техническим дисциплинам. О возросшем интересе к проблеме формирования системного мышления студентов свидетельствует тематика диссертационных работ последнего десятилетия, большая часть которых посвящена структурированию предметных знаний (А.Б. Мелихова, Н.О. Филатова, Е.Н. Овчинникова, С.М. Похлебаев, А.Н. Дробахина, Т.А. Матвеева, О.И. Воинова, И.Р. Станкевич, Л.И. Васильев и др.). Однако попытка обращения к работам по методике преподавания сложнейшей базовой в профессиональном образовании дисциплины «Материаловедение», подлежащей изучению в 276 вузах и около 600 ссузах страны, выявило отсутствие необходимых разработок в последние годы. Потребности практики и недостаточная разработанность теории и методики преподавания материаловедения и других общепрофессиональных дисциплин в техническом вузе, недостатки традиционных наглядных средств позволяют сделать вывод о необходимости исследования и внедрения аналитико-моделирующих средств с более совершенными дидактическими функциями, поддерживающими восприятие, осмысление, анализ, воспроизведение и применение знаний, координирующими сенсорику и интеллектику студента в процессе учебной деятельности. Новые дидактические средства должны соединить статические свойства наглядности и динамические свойства ориентировочных основ действий, стать посредниками между изучаемыми объектами и мышлением студента.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена существующими противоречиями:

– между социальным заказом современного высшего профессионального образования на подготовку активной личности выпускника и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ формирования познавательных системных навыков студентов технического вуза;

– между потребностями педагогической практики профессионального образования в дидактических средствах с более совершенными презентационными и логическими функциями и дефицитом теоретических и экспериментальных исследований дидактических основ аналитикомоделирующих средств для формирования системных познавательных умений студентов технического вуза заочной формы обучения.

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в выявлении педагогических условий формирования системных познавательных умений студентов технического вуза заочной формы обучения.

Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование системных познавательных умений студентов технического вуза».

Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования системных познавательных умений студентов технического вуза заочной формы обучения.

Объект исследования – процесс обучения дисциплинам технического цикла в вузе заочной формы обучения.

Предмет исследования – педагогические условия формирования системных познавательных умений студентов технического вуза (на примере изучения материаловедения).

Гипотеза исследования: формирование системных познавательных умений мыслительной деятельности студентов технического вуза на основе применения аналитико-моделирующих средств будет эффективным, если:

- используемые совместно в технологии обучения многомернодеятельностный подход и учение об ориентировочных основах действий будут поддерживаться материализованными дидактическими средствами моделирования учебного материала, включающими элементы мультикодового представления знаний;

– реализованы следующие педагогические условия: системный набор визуальных аналитико-моделирующих дидактических средств, педагогическое стимулирование многомерной организации учебного материала при проведении занятий, управление собственной познавательной деятельностью студента благодаря визуальному (графическому) каркасу;

– инициировано повышение познавательной активности и самостоятельности студентов за счёт поддержки функций эмпирического и теоретического мышления в познавательной учебной деятельности с визуальными аналитико-моделирующими дидактическими средствами.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить тенденции развития исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, обосновать понятийный аппарат исследования.

2. Разработать модель формирования системных познавательных умений мыслительной деятельности студентов технического вуза при изучении дисциплин технического цикла на основе визуальных аналитикомоделирующих средств для заочной формы обучения (на примере материаловедения).

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, в том числе аналитико-моделирующие средства формирования системных познавательных умений студентов технического вуза.

4. Разработать методические рекомендации по формированию системных познавательных умений мыслительной деятельности студентов вуза для преподавателей дисциплин общепрофессионального цикла.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: диалектико-материалистическая теория познания и основные положения о человеке как субъекте активности (А.С. Гаязов, Ф.Ш. Терегулов, В.Л. Бенин и др.); теория деятельности и её роль в развитии личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); развитие деятельностного подхода (В.А. Сластенин, Р.М. Асадуллин, Л.И. Васильев и др.); исследования поэтапного формирования умственных действий (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), творческих аспектов деятельности (Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский и др.); теория и методика дидактической технологизации обучения (Г.К. Селевко, В.Э. Штейнберг и др.).

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового отечественного и зарубежного педагогического опыта; прямое и косвенное педагогическое наблюдение; беседа; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Научное исследование, апробация и внедрение в практику полученных результатов осуществлялись в период с 2003 по 2009гг. и состояли из нескольких этапов.

Первый этап (2003…2005гг.) – определены теоретические и методологические основы исследования, уточнено его проблемное поле, поставлены цели и задачи; осуществлён теоретический анализ философской и психологопедагогической литературы по проблеме формирования системных познавательных умений студентов технического вуза заочной формы обучения;

проведен констатирующий эксперимент; разработана модель формирования системных познавательных умений студентов технического вуза заочной формы обучения, реализующая комплекс педагогических условий.

Второй этап (2006…2008гг.) – осуществлен формирующий эксперимент, основанный на результатах, полученных в процессе проведения констатирующего эксперимента и теоретического анализа научной литературы;

разработаны критерии формирования системных познавательных умений студентов технического вуза; апробирована модель формирования системных познавательных умений студентов технического вуза в процессе учебной деятельности.

Третий этап (2008…2009гг.) – завершена работа по формирующему эксперименту; полученные результаты анализировались, обрабатывались и систематизировались; формулировались частные и общие выводы; завершено оформление диссертации.

Экспериментальной базой исследования явился филиал Московского государственного университета технологий и управления (МГУТУ) г. Мелеуз Республики Башкортостан.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– уточнены сущность и содержание понятий «мультикодовое представление информации» и «когнитивная карта» с мультикодовым представлением информации (на примере материаловедения) как средства формирования системных познавательных умений мыслительной деятельности студентов; а также «педагогический паспорт дидактического комплекса»;

– теоретически обосновано и экспериментально доказано эффективное влияние дидактических моделирующих средств - когнитивных карт с мультикодовым представлением информации (дисциплина - материаловедение) на процесс формирования системных познавательных умений мыслительной деятельности студентов технического вуза;

– разработана модель совершенствования познавательного процесса в заочном обучении дисциплинам технического цикла, и обоснованы необходимые педагогические условия, включающие в качестве дидактических средств поддержки когнитивные карты с мультикодовым представлением информации (на примере материаловедения);

– обоснованы и апробированы педагогические условия поддержки функций теоретического и эмпирического мышления студентов заочной формы обучения на основе системного представления учебного материала в содержательной части деятельности, позволяющего обосновать модель совершенствования познавательного процесса в заочном обучении дисциплинам технического цикла;

– выявлены исходные дидактические положения для синтеза технологии обучения с использованием информационных технологий, в основе которых лежат визуально-структурная и логическая близость Web-сети и координатноматричных графических каркасов когнитивных карт, многомерность, топологичность и «грануляция» представления знаний (выделение узловых элементов содержания), что позволяет проектировать новое дидактическое обеспечение средствами современных информационных технологий;

– предложен критериально-оценочный аппарат, позволяющий диагностировать сформированность системных умений студентов качественно выполнять такие действия, как распознание, объяснение и применение изучаемых знаний. Данные умения оцениваются следующим образом: низкий уровень (фрагментарные и частично-систематизированные знания), средний уровень (дисциплинарная системность знаний) и высокий уровень (междисциплинарная системность знаний) в контрольной части учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– содержательно расширена теоретическая база многомерно-деятельностного подхода и учения об ориентировочных основах действий на основе совершенствования процесса формирования системных умений с помощью материализованных (визуальных) моделирующих дидактических средств;

– обосновано применение многомерно-деятельностного подхода и учения об ориентировочных основах действий в технологии формирования системных познавательных умений мыслительной деятельности студентов технического вуза с использованием новых дидактических средств – когнитивных карт с мультикодовым представлением знаний (на примере материаловедения);

– уточнены понятия: «мультикодовое представление информации» – это множественность знаков (символов) и форм отражения специфичной для дисциплины информации в межкоординатных секторах когнитивной карты, при помощи которых она может быть представлена в виде набора таких символов образно, визуально и логически удобно, и в то же время достаточно выразительно; «когнитивная карта» с мультикодовым представлением информации (на примере материаловедения), которое понимается как ментальная репрезентация студента о логической организации учебного материала материаловедения, о схематичном отображении причинноследственных связей в объекте исследования, то есть о действиях дедукции и индукции, поддерживаемых благодаря визуальному графическому каркасу;

«педагогический паспорт» авторского дидактического комплекса как нормативно-педагогический документ проектирования педагогических условий формирования системных умений мыслительной деятельности студентов с меньшей дисперсией разброса результатов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

– разработан авторский дидактический комплекс по дисциплине «Материаловедение» (при обучении предметам технического цикла в вузе), включающий учебное электронное пособие «Основы материаловедения» и современные формы представления учебного материала на основе визуальных аналитико-моделирующих дидактических средств - когнитивные карты с мультикодовым представлением информации;

– разработаны методические рекомендации для использования результатов исследования в практике работы преподавателей общепрофессиональных дисциплин технических вузов дистанционной формы обучения, в системе повышения квалификации работников образования и при обучении студентов в средних специальных учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются последовательностью исходных методологических положений;

логикой опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями исследования, адекватными сущности исследуемого объекта;

использованием методов математической статистики и качественным анализом полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования системных познавательных умений студентов технического вуза, основанная на совместном и последовательном применении многомерно-деятельностного подхода и учения об ориентировочных основах действий, позволяет актуализировать потенциал новых дидактических средств при выполнении познавательной деятельности.

2. Реализация потенциала новых дидактических средств при формировании системных познавательных умений студентов с помощью традиционных и аналитико-моделирующих, поддерживающих функции эмпирического и теоретического мышления, предопределяет трансформацию основных частей учебной деятельности:

– содержательная часть дополняется многомерным представлением учебного материала и организацией мышления студента благодаря визуальному графическому каркасу когнитивных карт с мультикодовым представлением информации;

– мотивационная часть, включающая опыт, эрудицию и убеждения студента, усиливается установкой на восприятие наглядного представления связей и отношений в структуре предмета, логикой построения содержания для повышения степени осознания потребностей, понимания целей и задач учебной деятельности;

– ориентировочная часть обеспечивается когнитивными картами с мультикодовым представлением информации, объединяющих статические свойства наглядности и динамические свойства ориентировочных основ действий и направляющих мыслительную деятельность студента в процессе восприятия информации, анализа и применения знаний;

– исполнительная часть благодаря смоделированному учебному материалу структурируется в последовательный процесс поэлементного формирования умений мыслительной деятельности студента, повышая осмысленность и обобщённость учебного материала.

3. Результаты формирования системных познавательных умений в завершающей - контрольной части учебной деятельности студентов (распознание, объяснение и применение) целесообразно оценивать по качеству выделения структурных элементов знаний, полноте раскрытия взаимосвязей элементов, владению понятиями и закономерностями дисциплины, в том числе межпредметными связями.

4. Проектирование дидактического обеспечения для формирования познавательных системных умений мыслительной деятельности студентов вуза целесообразно предварять структурно-логическим анализом учебного материала (структурирование, связывание и свертывание), выделением инвариантных его элементов и последующим визуальным отображением в форме когнитивных карт с мультикодовым представлением информации.

Спроектированная целостная и паспортизированная система из педагогических традиционных и новых дидактических материалов, в т.ч. электронных, позволяет реализовать технологию формирования системных познавательных умений студентов в образовательном процессе вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в выступлениях на международных (Казань, 2002, 2004, 2006; Москва, 2006, 2007; Москва – Уфа, 2006, 2007; Екатеринбург, 2007; Уфа, 2008; Мелеуз, 2008; Минск, 2009), всероссийских (Мелеуз, 2003, 2007, Тула, 2008; Челябинск, 2009), республиканских (Уфа, 2005), межвузовских (Уфа, 2007), межрегиональных (Уфа, 2006, 2007, 2008) научнопрактических конфернциях, в публикациях в журналах «Вестник ОГПУ»

(Оренбург, 2007); «Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию» (Екатеринбург, 2007);

«Среднее профессиональное образование» (Москва, 2007); «Педагогический журнал Башкортостана» (Уфа, 2008, 2009).

Основные положения исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального образования, а также на методологических семинарах Научной лаборатории дидактического дизайна в профессионально-педагогическом образовании ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы». Тема диссертационного исследования включена в тему П. 29 «Теоретикометодологические основы проектирования инновационных технологий обучения» и тема П. 20 «Теория и практика инструментальной дидактики» (План НИР УрО РАО:

раздел 3 «Содержание современные технологии образования на Урале, тема П. 29).

государственного университета технологий и управления (МГУТУ) г. Мелеуз Республики Башкортостан, ФГОУ СПО Мелеузовском механикотехнологическом техникуме (ММТТ).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (206 наименований). В работе содержится 11 таблиц, 26 рисунков. Объём диссертации составляет страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы и методы исследования, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделены этапы исследования, обоснована достоверность полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования системных познавательных умений студентов технического вуза» рассматривается теоретический анализ философской и педагогической литературы показывающий сложность познавательной ситуации современной науки и актуальность дедуктивносинтетической логики учебного процесса научной школы В.А. Сластёнина, А.З.

Рахимова, Р.М. Асадуллина, В.Э. Штейнберга, Л.И. Васильева, и др.

Под системными познавательными умениями будем понимать сформировавшиеся мыслительные устойчивые цепочки логических операций систематизации над учебным материалом материаловедения, необходимые для того, чтобы навыки выполнения этих действий были обобщены и осознаны, доведены студентами до автоматизма для переноса их в познании не только других дисциплин, но и дальнейшей профессиональной деятельности.

Множество траекторий формирования системных познавательных умений студентов технического вуза заочной формы обучения представлено на рис. 1:

результаты учебной деятельности (знания, умения, навыки) и сетевого планаграфика процесса обучения (установочной сессии, самостоятельной работы студента, лабораторно-экзаменационной сессии).

Множество траекторий формирования системных познавательных умений студентов технического вуза заочной формы обучения Рис.1. Множество траекторий формирования системных познавательных умений студентов технического вуза заочной формы обучения Траектория «А» определяет начальные условия максимума интерференционной картины, образованной наложением вновь сформированных навыков на обретенные ранее, при изучении студентами дисциплин естественнонаучного цикла; навыки умственных действий максимальной начальной обученности, конечная точка которой, соответствует высокой оценке уровня сформированности системности знаний студентов. В свою очередь, траектория «В» определяет начальные условия минимума, конечная точка которой, соответствует низкой оценке. При этом дисперсия начальных знаний, формируемых умений и навыков представлена на рис. 1 величинами З, У, Н.

Таким образом, траектории «А» и «В» образуют коридор-тоннель, ограничивающий отклонения личностных траекторий, зависящих не только от условий обучения, но и от психофизиологических характеристик обучающихся.

Формы траекторий «А» и «В» имеет три участка, что соответствует этапам формирования системных познавательных умений заочной формы обучения в вузе. Участок 1. Формирование умения выполнять действие систематизации (установочная сессия) по П.Я.Гальперину. Форма траектории представляет ступенчатую линию, соответствующую пяти этапам формирования умственного действия систематизации на основе теории П.Я.Гальперина.

Первый этап П.Я.Гальперин называет вводно-мотивационным (ВМ), на этом этапе действие только подготавливается и еще не выполняется. Студент знакомится с действием и условиями его выполнения (рис. 2), имея перед собой ориентировочную основу действия (ООД) в виде когнитивной карты с мультикодовым представлением информации (на примере материаловедения).

Моделируемая тема здесь развёртывается центробежным («солярным») образом, затем каждая координата определяется как её измерение (или кластер узлов, объединённых в группу), благодаря чему она становится многомерной, между теми или иными парами координат формируются межкоординатные секторы, в пространстве которых размещаются элементы учебного материала в различных (мультикодовых) формах.

Для иллюстрации свойств когнитивной карты приведены её дидактические характеристики:

– образные и понятийные свойства, обусловленные тем, что когнитивная карта с мультикодовым представлением информации воспринимается как целостный образ, а её фрагменты представлены в виде ключевых слов и наглядного дидактического материала в мультикодовой форме;

– «смысловая гранулированность», выражающаяся в том, что опорные узлы и виды наглядного дидактического материала представляют собой существенные элементы содержания учебного материала и располагаются по признаку семантической близости, то есть образуют семантически связную систему из ключевых понятий и графических символов, которая имеет свойство опоры мышления при построении когнитивной карты с мультикодовым представлением информации;

– аутодиалог с когнитивной картой, детерминированный эффектом взаимодействия мышления с моделью как мыслеобразом, вынесенным во внешний план познавательной учебной деятельности.

К психологической характеристике когнитивной карты с мультикодовым представлением информации отнесены:

– повышение системности мышления студента заочной формы обучения, достигаемое благодаря формированию умений мыслительной деятельности, выполнению логических операций свертывания и развёртывания информации при её использовании;

Рис. 2. Базовая конструкция когнитивной карты с мультикодовым представлением информации (на примере дисциплины «Материаловедение») – поддержка механизмов памяти студента при помощи визуального представления набора необходимых понятий и графических наглядных элементов в логически удобной форме;

– совершенствование интуитивного мышления студента, облегчение дифференциации информации и её вывода из подсознания благодаря представлению информации в структурированной и семантически связной форме;

– интенсификация педагогической рефлексии, основанной на том, что модели когнитивной карты с мультикодовым представлением информации в качестве «виртуального собеседника» помогают студенту «сгущать» и прояснять информацию, формулировать вопросы и генерировать нестандартные идеи, мыслить оригинально.

На втором этапе – этапе формирования действий в материальной (материализованной) форме (МД) – систематизация выполняется с развёртыванием операций: идеализации, сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования и конкретизации.

Третий этап – этап речевого действия (РД) систематизации – направлен на формирование действия как речевого; элементы действия представлены в форме социализированной речи, действие проходит дальнейшее обобщение, но остается ещё не автоматизированным и не сокращённым.

Четвёртый этап – это этап выполнения речевого действия про себя (РДС) – заключается в том, что обучаемый, как и на предыдущем этапе, проговаривает весь процесс решения задачи, но делает это про себя, без внешнего проявления, беззвучно.

Сокращение и автоматизация действия систематизации свидетельствуют о том, что его формирование переходит на пятый, заключительный этап – этап умственного действия (УД) – действие быстро сокращается и автоматизируется, становится недоступным самонаблюдению. Оно превращается в навык.

Участок 2. Выполнение упражнений на основе усвоенного умения (самостоятельная работа студента в межсессионный период) заключается в повторении упражнений. Умение формируется на основе выполнения определённой системы алгоритмических упражнений учебного электронного пособия «Основы материаловедения». С целью самоконтроля в нём предусмотрены тесты, в случае неправильного ответа студент отсылается к материалу пособия, содержащему объяснение этого вопроса. Контрольной точкой является выполнение и защита контрольной работы. Преподаватель обращает внимание на степень осознания обобщенности действия студентом:

улавливает ли он алгоритм действий, может ли перенести его в новую ситуацию, усматривает ли в новой ситуации особенности, позволяющие перенести в нее выработавшийся и обобщенный способ действия систематизации.

Участок 3. Перенос навыка в новые условия (лабораторноэкзаменационная сессия). У преподавателя существует возможность коррекции результата самостоятельной работы студента. Угол наклона (рис. 1) рассматриваемой траектории третьего этапа больше чем второго, это интерпретируется как увеличение скорости процесса формирования, которая зависит от личного контакта студента и преподавателя. Контрольной точкой в завершении траектории является экзамен по материаловедению, распределение результатов которого более подробно представлены далее на рис. 4.

Принципиальная новизна дидактической формы когнитивной визуализации, реализованная на принципах структурирования, связывания и свертывания учебного материала, позволяет преодолеть одноканальность мышления студентов, проявляющуюся в трудности удержания в осознаваемой части мышления одновременно и описательной (перерабатываемой) и управляющей информации (указания, ориентировки). Это позволяет облегчить объяснение наиболее трудных для восприятия разделов дисциплины, давать студентам углубленные знания по сложным темам в более наглядной и доступной форме, что раньше не представлялось возможным при объяснительно-иллюстративной логике учебного процесса.

общепедагогические и методические проблемы преподавания дисциплин технического цикла в вузе при заочной форме обучения, теоретически обосновано применение когнитивных карт с мультикодовым представлением информации (на примере материаловедения) в основных частях деятельности преподавателя, изложена модель и множество траекторий формирования системных познавательных умений мыслительной деятельности студентов вуза, что позволило перейти ко второй главе.

Во второй главе «Проектная и опытно-экспериментальная работа по формированию системных познавательных умений студентов технического вуза» представлен процесс создания дидактического комплекса на основе аналитико-моделирующих средств, который детерминирован нормативнопедагогическим документом дидактического комплекса – педагогическим паспортом; определены цель, задачи и этапы педагогического эксперимента;

осуществлена экспериментальная проверка педагогических условий формирования системных познавательных умений студентов технического вуза; дана оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Содержание педагогического паспорта включает в себя: назначение, квалификационные требования специальности, структуру дидактического комплекса, дидактическую характеристику комплекса (тезаурус, теорию, практику, тесты, библиографию, принципы учебной деятельности, операции учебной деятельности, типы учебных задач, квалиметрию обучения), характер применения. Перечисленный состав педагогического паспорта позволяет проектировать педагогические условия, благодаря которым заданные результаты формирования системных умений мыслительной деятельности студентов достигаются с меньшей дисперсией.

Дидактический комплекс создан с учетом адаптации психологических особенностей взрослых студентов к условиям заочной формы обучения в вузе.

Схематичное описание предлагаемого комплекса с условным отражением андрагогических принципов представлено на рис. 3 в виде пирамиды.

Первый уровень пирамиды включает когнитивную карту «Металл на жизненном пути», предназначен для реализации предметного этапа учебной познавательной деятельности студентов. Применяя аналогию жизненного пути человека и металла, представляется возможным использовать большой объём информации, представленный пиктограммами. К этому уровню дидактического комплекса отнесены андрагогические принципы элективности и осознанности, т.е. предоставление студенту определённой свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств обучения, а также осмысление всех параметров процесса обучения и своих действий по его организации.

Второй уровень пирамиды предназначен для реализации аналитикоречевого этапа учебной познавательной деятельности студентов и включает комплект когнитивных карт с мультикодовым представлением информации (на примере материаловедения), отражающих логику представленного процесса кристаллизации, легирования, коррозии в виде эмпирических графиков, постулатов, закономерностей. Для него характерны андрагогические принципы: опора на опыт студента заочной формы обучения и системность, учитывающих склонность к дедуктивному мышлению взрослых студентов.

Опыт работы диссертанта – преподавателя общетехнических дисциплин показывает необходимость быстрой ориентации в аудитории, так как на практике имеет место значительный разброс уровня предшествующей подготовки, влияния производственного и социального опыта обучающихся.

Поэтому для достижения взаимопонимания и слаженности выполнения совместной учебной деятельности преподаватель использует в качестве одного из источников обучения опыт как каждого студента, так и всей учебной группы.

Отражение андрагогических принципов в дидактическом комплексе обучающегося Контексности Актуализации результатов Рис.

3. Отражение андрагогических принципов в дидактическом комплексе Третий уровень пирамиды отражает возможности самостоятельной работы студента в межсессионный период, когда наиболее целесообразно использовать учебное электронное пособие «Основы материаловедения», выполненное в формате гипертекста. Реализуемый способ представления учебной информации в учебном электронном пособии, применительно к дисциплине «Материаловедение», является авторизированным. Нелинейная подача учебного материала делает возможным многослойное, многоуровневое представление учебной информации: в совместной деятельности студента и преподавателя последний оказывает помощь студенту в отборе определенного содержания учебной дисциплины и выполнении предложенного контрольного задания. С этой целью дидактический комплекс содержит терминологический словарь-справочник, рекомендации по выбору материалов для технических деталей, как имеющих контакт с пищевым продуктом, так и не имеющих его – валов, осей, зубчатых колес. Таким образом, в соответствии с принципом контекстности, обучение с одной стороны, преследует конкретные, жизненно важные для студента цели, ориентировано на выполнение им социальных ролей или совершенствование личности, а с другой стороны, строится с учётом профессиональной, социальной, бытовой деятельности студента и его пространственных, временных, профессиональных, бытовых условий.

Результаты формирования системных познавательных умений студентов в завершающей - контрольной части учебной деятельности целесообразно оценивать по качеству выделения структурных элементов знаний, полноте раскрытия взаимосвязей элементов, владению понятиями и закономерностями дисциплины, в том числе межпредметными связями. Эффективность нового метода обучения, по мнению О.А.Граничиной, возможно связать с успеваемостью студентов, которая определяется результатом сдачи экзамена по дисциплине. Степень развития учебных умений: низкая (удовлетворительно) – выполнение отдельных операций с хаотичной последовательностью и плохой осознаваемостью (распознание); средний (хорошо) – выполнение всех необходимых операций с еще недостаточно продуманной последовательностью и осознанностью (объяснение); высокий (отлично) – выполнение всех операций с логичной последовательностью и достаточной осознанностью (применение).

Таким образом, в эксперименте была принята порядковая (ранговая) шкала.

Л.В.Занков отмечает, что уравнивание условий проведения эксперимента нереально даже в средней школе, что это методологически ложно и практически недостижимо. Соглашаясь с этим мнением, мы приняли условия абсолютного эксперимента, проводящегося в одной экспериментальной группе.

Поскольку в эксперименте участвовали все представители специальности 260601 («Машины и аппараты пищевых производств») заочной формы обучения, изучающие материаловедение в период с 2003 по 2008 год в данном университете, то исследование является сплошным или полным для данной специальности.

На констатирующем этапе эксперимента изучалась общая реакция студентов на нововведение. В ходе этого этапа выявлялся уровень овладения обучаемыми теми разделами программы, на которые преподаватель опирался в дальнейшей экспериментальной работе. Этот период ограничивался работой преподавателя по традиционной методике в течение трёх лет (2003, 2004, 2005 гг.), предшествующие применению новой технологии. Формирующий этап, характеризовал работу преподавателя уже по инновационной технологии за хронологически одинаковый период времени (2006, 2007, 2008 гг.) и неизменных остальных условиях.

Результаты опытно-экспериментальной деятельности студентов по специальности «Машины и аппараты пищевых производств» (сокращённой эксперимента обучения студент. низкий средний высокий Рис. 4. Динамика развития познавательных системных навыков студентов в формирующем эксперименте специальности 260601 (сокращённой формы Эксперимент был проведён дифференцированно для полной формы обучения на базе общеобразовательной школы, срок обучения составляет 6 лет и сокращённой формы, на базе среднего специального учебного заведения, срок обучения составляет 3,5 года, специальности 260601.

Таким образом, избранный нами метод проведения экспериментального исследования исходит из предположения о том, что в ходе эксперимента варьируется лишь одна переменная, в нашем случае – это технология обучения, при постоянстве всех остальных. Экспериментальные данные представлены в виде табл. 1 и рис. 4 для сокращённой формы обучения специальности «Машины и аппараты пищевых производств» (260601). Результаты эксперимента иллюстрируют динамику развития познавательных системных навыков на формирующем этапе эксперимента: количество студентов с низким уровнем сформированности системности знаний уменьшилось на 17%, со средним уровнем увеличилось на 10%, с высоким уровнем увеличилось на 6%.

Положительные результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что педагогические условия предлагаемого процесса обучения более благоприятны для формирования системных познавательных умений мыслительной деятельности студентов, чем при традиционном подходе к обучению. Разработанные научно-методические рекомендации по проектированию и применению учебного материала с использованием аналитико-моделирующих средств обладают универсальным характером, что позволяет рекомендовать их для преподавания других технических дисциплин.

Таким образом, формирующий этап эксперимента выявил изменение уровня системных познавательных умений студентов технического вуза в процессе изучения дисциплины «Материаловедение». Применение непараметрического метода расчёта коэффициента ранговой корреляции Спирмена позволило обосновать достоверность утверждения о том, что показатели уровня сформированности познавательных системных навыков студентов в начале и в конце формирующего этапа эксперимента связаны положительной корреляционной зависимостью. Это доказало достаточность комплекса педагогических условий формирования системных познавательных умений студентов технического вуза заочной формы обучения.

В заключении обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования. Цель, сформулированная в начале эксперимента, достигнута, поставленные задачи решены, сформулированная гипотеза подтверждена, что позволяет сделать следующие выводы.

1. Анализ состояния проблемы по философской, психологической и педагогической литературе подтвердил ее актуальность и показал, что профессиональное образование обладает существенным потенциалом для развития познавательной деятельности студентов. Он заключается в совместном применении многомерно-деятельностного подхода и учения об ориентировочных основах действий, и реализуется благодаря структурнологическому анализу учебного материала и отбору его узловых элементов, используемых при проектировании материализованных дидактических средств моделирования учебного материала с мультикодовым представлением знаний.

Их использование улучшает формирование системных познавательных умений студентов, оказывает позитивное воздействие на мотивацию и мышление, инициирует профессионально-личностное развитие.

2. Обосновано содержание понятий «мультикодовое представление информации», «когнитивная карта» с мультикодовым представлением информации (на примере материаловедения), «педагогический паспорт дидактического комплекса», опирающихся на гармонизацию учебной деятельности и образно-понятийное представление знаний:

– «мультикодовое представление информации» – это множественность знаков (символов) и форм отражения специфичной для дисциплины информации в межкоординатных секторах когнитивной карты, при помощи которых она может быть представлена в виде набора из таких символов образно, визуально и логически удобно, и в то же время достаточно выразительно;

– «когнитивная карта» с мультикодовым представлением информации (на примере материаловедения) понимается как ментальная репрезентация человека о логической организации учебного материала, о схематичном отображении причинно-следственных связей в объекте исследования, организующей способы мышления студента (дедукции и индукции), поддерживаемых благодаря визуальному (графическому) каркасу;

– «педагогический паспорт дидактического комплекса» – это нормативнопедагогический документ, детерминирующий процесс создания дидактического комплекса на основе аналитико-моделирующих средств, содержащий: назначение; квалификационные требования специальности;

структуру дидактического комплекса; дидактическую характеристику комплекса; характер применения.

Паспортизация дидактического обеспечения направлена на совершенствование формирования системных умений мыслительной деятельности студентов и повышение качества обучения.

3. Обоснована теоретически и реализована в модернизированном учебном процессе модель формирования системных познавательных умений студентов вуза при изучении дисциплин технического цикла, основанная на объединении и использовании многомерно-деятельностного подхода и учения об ориентировочных основах действий в традиционных и аналитикомоделирующих дидактических средствах.

4. Потенциал когнитивных карт с мультикодовым представлением информации, поддерживающих функции эмпирического и теоретического мышления при формировании системных познавательных умений студентов, реализуется при следующих педагогических условиях выполнения учебной деятельности:

– расширение содержательной части за счет многомерного представления учебного материала и организации мышления студента в опоре на визуальный графический каркас когнитивных карт с мультикодовым представлением информации;

– усиление мотивационной части (включает опыт, эрудицию и убеждения студента) ориентацией на восприятие наглядного представления связей и отношений в структуре предмета, на осознание логики построения содержания для понимания потребностей, целей и задач учебной деятельности;

– обеспечение ориентировочной части когнитивными картами с мультикодовым представлением информации, обладающих статическими свойствами наглядности и динамическими свойствами ориентировочных основ действий, поддерживающих и направляющих учебную деятельность студента в процессе восприятия информации, анализа и применения знаний;

– структурирование исполнительной части на основе смоделированного учебного материала и представление ее в виде последовательного процесса поэлементного формирования умений мыслительной деятельности студента, сопровождаемой улучшением осмысления и обобщения учебного материала.

5. Технологию формирования системных познавательных умений студентов вуза на основе аналитико-моделирующих средств целесообразно осваивать в образовательном процессе вуза на основе комплексного дидактического обеспечения, спроектированного как целостная и паспортизированная система педагогических традиционных и новых дидактических материалов, в т.ч. электронных.

6. Формируемые системные познавательные умения студентов в завершающей - контрольной части учебной деятельности (распознание, объяснение и применение) при оценивании характеризуются качеством выделения структурных элементов знаний, полнотой раскрытия взаимосвязей элементов, владением понятиями и закономерностями дисциплины, в том числе межпредметными связями.

7. Предпроектный подготовительный этап формирования нового дидактического обеспечения включает структурно-логический анализ учебного материала (структурирование, связывание и свёртывание), выделение повторяющихся операций анализа и последующее визуальное отображение в форме когнитивных карт с мультикодовым представлением информации.

Проектируемое и паспортизируемое дидактическое обеспечение из традиционных и новых компонентов, в т.ч. электронных, существенно совершенствует технологию формирования системных познавательных умений студентов в образовательном процессе вуза.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++ Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационного исследования 1. Посягина, Т.А. Проектно-технологический подход и дидактический инструментарий преподавателя для формирования мотива обучения [Текст] / Т. А. Посягина // Среднее профессиональное образование. – 2007. – №11. – С. 62 – 63.

2. Посягина, Т.А. Формирование когнитивной компетентности студентов пищевого вуза на основе аналитико-моделирующих средств [Текст] / Т.

А. Посягина // Искусство и образование. – 2008. – №11. – С. 59 – 66.

Учебные пособия, статьи в сборниках научных трудов и материалов 3. Посягина, Т.А. Инновационное образование и проблемы формирования профессионально-важных качеств [Текст] / Т. А. Посягина, Ю.А. Ярославцев // Инновационное образование в техническом университете: Международная научно-методическая конференция 23 – 24 ноября 2004 г. – Казань: КГТУ, 2004. – С. 202 – 206.

4. Посягина, Т.А. Формирование познавательных системных навыков студентов технического вуза [Текст] / Т. А. Посягина // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы: материалы республиканской научно-практической конференции 30 марта 2005 г. – Уфа:

БИРО, 2005. – С. 239 – 240.

5. Посягина, Т.А. Проектно-технологический подход к созданию дидактического комплекса для студентов вуза [Текст] / Т. А. Посягина // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы:

материалы межрегиональной научно-практической конференции 39 марта г. – Уфа: БИРО, 2006. – С. 404 – 405.

6. Посягина, Т.А. Дидактический комплекс как средство уменьшения энтропии в процессе познания [Текст] / Т. А. Посягина, В.Э. Штейнберг // Управление качеством обучения в системе непрерывного профессионального образования (в контексте Болонской декларации): сборник научных трудов XII Международной научно-методической конференции. Выпуск 10 том 3. Москва, 21-22 марта 2006 г. – М.: МГУТУ, 2006. – С. 337 – 342.

7. Посягина, Т.А. Дидактическая характеристика и характер применения авторского комплекса по дисциплине «Материаловедение» [Текст] / Т. А.

Посягина, В.Э. Штейнберг // Управление качеством обучения в системе непрерывного профессионального образования (в контексте Болонской декларации): сборник научных трудов XII Международной научнометодической конференции. Выпуск 10 том 3. Москва, 21-22 марта 2006 г. – М.: МГУТУ, 2006. – С. 342 – 347.

8. Посягина, Т.А. Фундаментализация высшего технического образования средствами инструментальной дидактики [Текст] / Т. А. Посягина // Инновационное образование: проблемы, поиски, решения: пленарные, обзорные доклады и программа IV Международной научно – методической конференции – Казань: КГЭУ, 2006. – С. 80 – 82.

9. Посягина, Т.А. Новый подход и опыт паспортизации дидактического комплекса [Текст] / Т. А. Посягина, В.Э. Штейнберг // Инновации в интеграционных процессах образования, науки, производства: сборник научных трудов – Уфа: Гилем, 2006. – С. 192 – 196.

10. Посягина, Т.А. Когнитивные карты материаловедения [Текст] / Т. А.

Посягина // Вестник Учебно-методического объединения по профессиональнопедагогическому образованию. Дизайн-образование: специализированный выпуск – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. – вып. 2(41). – С. 259 – 262.

11. Посягина, Т.А. Когнитивные карты материаловедения как новое направление инструментальной дидактики [Текст] / Т. А. Посягина // Педагогические системы развития творчества: материалы 6-й Междун. науч.практ. конф. 10-12 декабря 2007 г., в 3 ч. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2007 – Ч. II. – С. 97 – 100.

12. Посягина, Т.А. Направление действий субъектов учения как целевой компонент инструментальной дидактики высшего профессионального образования [Текст] / Т. А. Посягина // Современный образовательный процесс:

опыт, проблемы и перспективы: материалы межрегиональной научнопрактической конференции 28 марта 2007 г. – Уфа: БИРО, 2007. – С. 420 – 422.

13. Посягина, Т.А. Когнитивные карты материаловедения как средство представления «простоты в сложном» [Текст] / Т. А. Посягина // Вестник ОГПУ. – 2007. – №4(50). – С. 160 – 165.

14. Посягина, Т.А. Синергия личности и дидактическая многомерная технология [Текст] / Т. А. Посягина // Актуальные проблемы методологии, философии науки и образования: сборник научных трудов Международной научно – практической конференции 9-10 февраля 2007 г. – Уфа – М.: РИО БИСТ, 2007. – С. 151 – 153.

15. Посягина, Т.А. Когнитивные карты как средство технологизации обучения в техническом вузе Текст] / Т. А. Посягина // Интеграция науки и образования: сборник научных статей – М.: МГУТУ, 2007. – С. 217 – 223.

16. Посягина, Т.А. Когнитивные карты – прикладное направление инструментальной дидактики для высшего профессионального образования Текст] / Т. А. Посягина // Инновационные технологии обучения в условиях глобализации рынка образовательных услуг: сборник научных трудов XIII Международной научно-методической конференции 27-28 марта 2007 г. – М.:

МГУТУ, 2007. – С. 110 – 118.

17. Посягина, Т.А. Систематизация высшего технического образования средствами инструментальной дидактики [Текст] / Т. А. Посягина // Система обеспечения качества подготовки специалистов: материалы межвузовской учебно-методической конференции – Уфа: ГОУ ВПО «БГМУ Росздрава», г. – С. 152 – 154.

18. Посягина, Т.А. Гносеологический аспект отражения знаний в когнитивных картах «Материаловедения» при заочной форме обучения в техническом вузе [Текст] / Т. А. Посягина // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы: материалы международной научнопрактической конференции 26 марта 2008 г. – Уфа: БИРО, 2008. – С. 337 – 338.

19. Посягина, Т.А. Критическая масса материаловедения [Текст] / Т. А.

Посягина // Педагогический журнал Башкортостана. – 2008. – №2(15). – С. – 134.

20. Посягина, Т.А. Когнитивные карты «Материаловедения» - как прикладное направление «дидактического дизайна» [Текст] / Т. А. Посягина // Приоритетные направления развития науки и технологий: доклады всероссийской научн.-техн. конф. Под общ. ред. чл.- корр. Российской акад.

наук В.П. Мешалкина. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2008. – С. 93 – 96.

21. Посягина, Т.А. Компетентный подход в подготовке специалиста методами инструментальной дидактики [Текст] / Т. А. Посягина // Стратегия развития образования: эффективность, инновации, качество: материалы XIV научно-практической конференции, посвященной 55-летию МГУТУ.

Тематическое приложение к журналу «Открытое образование» – М.: МГУТУ, 2008. – С. 287 – 296.

22. Посягина, Т.А. Пиктограмное представление информации в когнитивных картах материаловедения [Текст] / Т. А. Посягина // Стратегия развития образования: эффективность, инновации, качество: материалы XIV научнопрактической конференции, посвященной 55-летию МГУТУ – М.: МГУТУ, 2008. – С. 456 – 461.

23. Посягина, Т.А. Электронный учебник на основе аналитико-моделирующих средств [Текст] / Т. А. Посягина // Современное состояние и перспективы развития пищевой промышленности и общественного питания: сб.

материалов 2-й Всероссийской научно-практической конференции 24 октября 2008 года, посвященной 65-летию Южно-Уральского государственного университета – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009. – С. 106 – 111.

24. Посягина, Т.А. Развитие учения об ориентировочных основах действий в визуальных аналитико-моделирующих дидактических средствах [Текст] / Т.

А. Посягина // Инновации в интеграционных процессах образования, науки, производства: сборник научных трудов Международной научной конференции – Уфа: Гилем, 2009. – С. 310 – 315.

25. Посягина, Т.А. Формирование познавательных системных навыков студентов технического вуза [Текст] / Т. А. Посягина, В.Э. Штейнберг // Педагогический журнал Башкортостана. – 2009. – №4(23). – С. 67 – 78.

26. Посягина, Т.А. Информационное обеспечение организации обучения студентов-заочников технического вуза [Текст] / Т. А. Посягина // Учебная деятельность студента университета: от управления к самоуправлению:

материалы Междунар. науч.-практ. конф., 22-23 апр. 2009 г. – Минск: Изд.

Центр БГУ, 2009. – С.269 – 274.

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 12.11.2009.

Формат 60Х84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times.

Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. – 1,5. Уч.-изд. л. – 1,3.

ИПК БГПУ «ВАГАНТ» 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а

 
Похожие работы:

«Кандерова Ольга Николаевна Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия профильная школа-вуз 13.00.08 - теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2005 Диссертация выполнена в ГОУВПО Казанский государственный технологический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Гурье Лилия Измайловна Официальные оппоненты : доктор...»

«НОВИКОВА ТАТЬЯНА АЛЕВТИНОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.01.- общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ИЖЕВСК 2004 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Удмуртского государственного университета. Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Трофимова Галина...»

«МЕДВЕДЕВА Наталья Геннадьевна ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У РЕБЕНКА НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ К.Д. УШИНСКОГО 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курск – 2009 3 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Курский государственный университет на кафедре педагогики и психологии...»

«Дробышев Юрий Александрович МНОГОУРОВНЕВАЯ ИСТОРИКО - МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре геометрии и методики обучения математике Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского...»

«Фомченкова Юлия Андреевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ У БЕЗРАБОТНЫХ: ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2013 1 Диссертация выполнена в областном государственном образовательном бюджетном учреждении высшего профессионального образования Смоленский государственный институт искусств на...»

«БЛИНОВА Елена Рудольфовна ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОТБОРУ И КОНСТРУИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ижевск 2004 2 Работа выполнена на кафедре педагогических инноваций Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики Научный руководитель Доктор...»

«Латипова Лилия Николаевна ДИДАКТО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ЕЛАБУГА 2007 Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Елабужский государственный педагогический университет Научный...»

«Рытов Алексей Иванович СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников...»

«КУДЯШЕВ Марат Наильевич УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ЖЕНЩИН ПЕРВОГО ПЕРИОДА ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ В ФИТНЕС-КЛУБАХ 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013 Диссертация выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и спорта ФГБОУ ВПО...»

«РАЗИНОВ ЮРИЙ ИВАНОВИЧ МЕТОДЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ТРЕНИРОВОЧНЫХ НАГРУЗОК В ГОДИЧНОМ ЦИКЛЕ ПОДГОТОВКИ 18-19-ЛЕТНИХ СПОРТСМЕНОК, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ В ШОРТ-ТРЕКЕ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2010 2 Диссертационная работа выполнена на кафедре Теории и методики физического воспитания...»

«КОРОТКОВА Анна Константиновна МЕТОД ГАЗОРАЗРЯДНОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ БИОЭЛЕКТРОГРАФИИ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПОРТСМЕНОВ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (психологические наук и) Автореферат диссертации на соискание учной степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург 2006 2 Работа выполнена в Федеральном государственном учреждении...»

«ФЕДУЛОВА Ксения Анатольевна ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург – 2014 Работа выполнена на кафедре материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет...»

«ЦАРЁВА Наталия Александровна ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИЙ СПОСОБ ОСВОЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ЯЗЫКОВОГО ЗНАНИЯ (на материале уроков музыки в общеобразовательной школе) Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Ижевск – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Пермский государственный педагогический университет Научный руководитель : Адищев Владимир Ильич доктор...»

«Рыжих Наталья Петровна МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ЭКРАННЫХ ИСКУССТВ 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону – 2006 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Таганрогский государственный педагогический институт доктор...»

«Филин Сергей Александрович ДВИГАТЕЛЬНО-КООРДИНАЦИОННАЯ ТРЕНИРОВКА САМБИСТОВ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва, 2013 2 Диссертационная работа выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и адаптивной физической культуры ГБОУ ВПО города Москвы Московский...»

«КУЗНЕЦОВА МАРИНА НИКОЛАЕВНА ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ (на материале преподавания английского языка в неязыковом вузе) Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный и иностранные языки в общеобразовательной и высшей школе) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа...»

«ЕМЕЛЬЯНОВА ЭЛЛА ЛЕОНИДОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва, 2013 Работа выполнена на общеинститутской кафедре теории и истории педагогики Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы Московский городской...»

«БУДАЙ ЛОРА ПАВЛОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МУЗЕЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2014 Работа выполнена в лаборатории теории формирования...»

«Кропачева Марина Леонидовна ПРИОБЩЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКО-ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (на материале преподавания гуманитарных дисциплин) Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Ижевск 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Удмуртский...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.