WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Формирование рефлексивных умений будущих учителей при изучении педагогических дисциплин

На правах рукописи

РУБАНОВА

Оксана Игоревна

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

13.00.08- теория и методика профессионального образования

(педагогические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт- Петербург 2003 2

Работа выполнена на кафедре педагогики Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена доктор педагогических наук,

Научный руководительпрофессор Батракова И.С.

доктор педагогических наук,

Официальные оппонентыпрофессор Трапицын С.Ю.

кандидат педагогических наук, доцент Аванесян И.Д.

Ведущая организация- Омский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 27 февраля 2003 г. в часов на заседании Диссертационного Совета Д.212.199.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб.р. Мойки, 48, корп. 11, ауд. 37).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан _ января 2003 года.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Э.В.Балакирева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Необходимость модернизации высшего образования в России на современном этапе очевидна, так как в условиях динамических изменений общества особенно актуальной становится потребность в мобильном и высококвалифицированном специалисте. Основным фактором развития высшей школы являются инновационные изменения. В этих условиях необходим поиск иного содержания труда педагога, апробации новых средств и способов его работы, личной ответственности за содержание и результаты своего труда.




Профессиональная педагогическая деятельность на современном этапе рассматривается как процесс решения многообразных и разноплановых задач, направленных на взаимное обогащение личности педагога и учащегося в результате взаимодействия. Эффективность решения педагогических задач определяется многими факторами, в том числе рефлексией, которая является необходимым этапом процесса решения педагогической задачи. В связи с этим рефлексия становится инструментом профессиональной деятельности, обеспечивающим ее успешность, так как педагог должен быть адаптирован к изменениям в профессиональной деятельности, обладать сформированной способностью понимания самого себя и окружающей среды, быть готовым к постоянному самообразованию и практической деятельности.

Изменения в педагогической профессии естественным образом находят свое отражение в высшем педагогическом образовании, которое может рассматриваться как процесс профессионального становления будущих учителей, что предполагает «вхождение» в профессию через овладение решением педагогических задач.

В связи с этим особое значение приобретает обучение рефлексии будущих учителей. По проблеме рефлексии в философии, психологии и педагогике накоплен обширный теоретический материал, который недостаточно полно отражен в практике обучения будущих учителей.

Все вышеизложенное позволило сформулировать тему исследования:

«Формирование рефлексивных умений будущих учителей при изучении педагогических дисциплин».

Цель исследования: обосновать педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин.

Объект исследования: общепрофессиональная подготовка будущих учителей Предмет исследования: формирование рефлексивных умений будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин как интегрирующей основы общепрофессиональной подготовки будущих учителей.

Гипотеза проведенного исследования представлена следующими предположениями. Педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих учителей могут быть определены с достаточной полнотой, если их определение строится на основе анализа:

• рефлексии в профессиональной деятельности педагога по решению педагогических задач;

• специфики формирования обобщенных профессиональных умений;

• продвижения будущего учителя в освоении содержания профессионального педагогического образования.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих исследовательских задач:

1. Провести теоретический анализ существующих подходов к проблеме рефлексии и определить место рефлексивных умений в системе общепрофессиональной подготовки будущих учителей.

2. Проанализировать педагогические условия формирования рефлексивных умений будущего учителя.

3. Разработать систему критериев оценки сформированности рефлексивных умений.

4. Апробировать педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих учителей в экспериментальной работе.





Теоретико- методологические предпосылки и источники исследования:

• исследования, раскрывающие сущность и границы применимости личностно- деятельностного и системного подходов к изучению проблем образования (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова- Славская, В.И.Гинецинский, А.Н.Леонтьев, М.Полани, Л.С.Рубинштейн, Т.К.Селевко, С.Д.Смирнов и другие);

• исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии педагогического образования и общепрофессиональной подготовки будущих учителей (О.А.Абдуллина, И.С.Батракова, В.А.Бордовский, Г.А.Бордовский, Е.С.Заир- Бек, И.А.Зимняя, В.А.Козырев, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Радионова, Б.С.Рябушкин, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.П.Тряпицына и другие);

• исследования проблем профессиональной педагогической деятельности (И.Ю.Алексашина, В.Г.Воронцова, И.А.Зимняя, И.А.Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Л.Н.Митина, Г.С.Сухобская и другие);

• работы, посвященные философским, психологическим, педагогическим аспектам рефлексии (Ф.Гегель, Дж.Дьюи, И.Кант, Ю.Н.Кулюткин, Г.Лейбниц, Дж.Локк, И.С.Ладенко, В.А.Лефевр, Л.М.Митина, А.Я.Найн, В.В.Столин, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, В.А.Сластенин, П.Тейяр де Шарден, А.С.Шаров, В.В.Шаронов, Г.П.Щедровицкий и другие).

• работы, посвященные взаимодействию субъектов профессиональной деятельности (Т.П.Аникеева, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, С.П.Иванова, А.А.Леонтьев, В.Н.Мясищев, А.А.Платонов, Н.Ф.Радионова, К.Роджерс, А.Ю.Уваров, С.Л.Франкл и другие).

Базой исследования являлись факультеты физики и изобразительных искусств РГПУ имени А.И.Герцена.

Логика и этапы исследования основывались на ведущих принципах методологии педагогических исследований: определение целей и задач исследования, разработка исходной рабочей гипотезы, анализ и интерпретация основных теоретических положений, характеризующих проблему исследования, уточнение понятийного аппарата, разработка программы исследования.

На первом этапе (1999-2000 гг.) решались следующие задачи:

• теоретический анализ проблемы исследования;

• изучение опыта профессиональной подготовки будущих учителей;

• построение исходной гипотезы и теоретических основ исследования.

На втором этапе (2000-2001 гг.) осуществлялось:

• конструирование совокупности педагогических условий формирования рефлексивных умений будущих учителей;

• разработка методических приемов по реализации формирования рефлексивных умений будущих учителей;

• апробация промежуточных результатов исследования и корректировка исходной гипотезы.

Третий этап исследования (2001-2002 гг.) был посвящен проведению опытно- экспериментальной работы и обобщению результатов исследования.

Избранными методами исследования являлись:

• теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы;

• наблюдение и анализ системы общепрофессиональной подготовки будущих педагогов;

• анкетирование, каузометрия, беседа;

• проведение диагностических работ и предметных тестов;

• опытно- экспериментальная работа;

• качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные общепрофессиональные умения педагога, выделяемые в различных классификациях, находятся в соответствии с известными видами рефлексии: интеллектуальная рефлексия как осмысление субъектом действия преобладает в проектировочной и конструктивной группах общепрофессиональных умений педагога; личностная рефлексия как критическое осмысление себя и других как субъектов профессиональной педагогической деятельности преобладает в познавательной группе общепрофессиональных умений педагога; кооперативная рефлексия как переосмысление знаний о структуре и организации коллективного взаимодействия преобладает в организаторской группе общепрофессиональных умений педагога; коммуникативная рефлексия как переосмысление представлений о внутреннем мире другого человека преобладает в коммуникативной группе общепрофессиональных умений педагога.

2. Рефлексивные умения будущего учителя понимаются как умения осознавать и оценивать себя и других как субъектов профессиональной деятельности, что обеспечивает изменение профессиональной деятельности. Рефлексивные умения являются обобщенными умениями, так как входят во все группы общепрофессиональных умений педагога и характеризуются такими признаками обобщенных умений, как применимость к разному предметному содержанию, подвижность, осознанность будущим учителем выполняемых действий.

3. Педагогическими условиями формирования рефлексивных умений будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин являются:

• соответствие этапов формирования рефлексивных умений внутри педагогической дисциплины этапам формирования обобщенных умений педагога: от активизации будущих учителей к решению педагогических задач через отработку отдельных рефлексивных умений к синтезу рефлексивных умений будущих учителей;

• зависимость развития рефлексивных умений будущих учителей от этапов профессионального становления будущих учителей (присвоение ценностей педагогической профессии, создание образа педагогического мира;

преобразование личности на основе ценностей; проектирование, самопроектирование, создание перспектив будущей профессиональной деятельности);

• чередование видов и форм рефлексии в формировании рефлексивных умений будущих учителей;

• изменение позиции преподавателя, выступающего в роли консультанта и осуществляющего педагогическую поддержку студента.

4. Критериями оценки сформированности рефлексивных умений будущих учителей являются деятельностный и субъектный критерии. Деятельностный критерий характеризуется такими показателями, как операциональная полнота и перенос отработанного вида рефлексии на другую педагогическую задачу. Субъектный критерий характеризуется такими показателями, как интерес и удовлетворенность будущих учителей профессиональной деятельностью, самоощущение студента в группе, самооценка продвижения студента в освоении профессиональной педагогической деятельности.

Научная новизна исследования заключаются в том, что педагогическая наука обогащается за счет:

• расширения представлений о профессиональных умениях будущих учителей;

• раскрытия вариативности позиций преподавателя педагогики при изучении педагогических дисциплин;

• учета возможностей педагогической поддержки, осуществляемой преподавателем педагогики при изучении педагогических дисциплин.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

• уточнено понимание общепрофессиональной подготовки будущих учителей за счет рассмотрения педагогических условий формирования рефлексивных умений будущих учителей;

• выявлена связь этапов профессионального становления будущих учителей с моделями контекстного обучения;

• определены этапы профессионального становления учителя через преобладающие виды рефлексии.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке методического инструментария формирования рефлексивных умений студентов, адресованного преподавателям педагогических дисциплин:

• диагностический пакет по исследованию рефлексивных умений студентов педагогического университета;

• совокупность приемов по формированию рефлексивных умений будущих учителей;

• спецпрактикум по формированию рефлексивных умений будущих • методические рекомендации по формированию рефлексивных умений будущих педагогов в рамках курса «Введение в педагогическую деятельность».

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены непротиворечивостью и последовательной реализацией теоретико- методологических основ исследования; целенаправленным использованием взаимодополняющих методов исследования, положительными результатами (качественными и количественными) опытно- экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем выступлений на аспирантских семинарах кафедры педагогики и НИИ непрерывного педагогического образования РГПУ им. А.И.Герцена; на научно- практических конференциях; при проведении занятий на факультетах физики и изобразительных искусств РГПУ имени А.И.Герцена, публикации результатов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность проблемы исследования, характеризуются цель, объект и предмет исследования, его теоретико- методологические основы и методы, формулируется гипотеза и основные этапы исследования, раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико- методологические основы формирования рефлексивных умений будущих учителей» представлено решение исследовательских задач, связанных с теоретическим рассмотрением общепрофессиональной подготовки студента в педагогическом университете, обоснованием выбора концептуальных подходов к формированию рефлексивных умений будущих учителей.

В исследовании на основе теоретического анализа делается вывод о том, что процесс общепрофессиональной подготовки может быть представлен как процесс накопления и обогащения студентом опыта профессиональной деятельности.

В результате анализа исследований, посвященным проблемам высшего педагогического образования (И.А.Зимняя, И.А.Колесникова, Б.С.Рябушкин, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, и другие) была доказана необходимость обучения рефлексии как важного общепрофессионального умения педагогической деятельности.

В диссертации подчеркивается, что профессиональная деятельность педагога- один из видов практической деятельности человека, содержание и характер которой определяется спецификой тех задач, которые решает педагог как субъект этой деятельности. Проблемный характер для данного субъекта имеют лишь те задачи, в которых содержится определенная трудность, требующая от субъекта активности, приводящей к решению задачи. В свою очередь, учебные проблемные ситуации являются своеобразными моделями реальных практических ситуаций, характерных для деятельности учителя (Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская).

В ходе теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы прослежено развитие понятия рефлексия от «обращенности души на себя» (Плотин), «наблюдения, которому ум (или душа) подвергает свою деятельность» (Дж. Локк) до рефлексии как «особого вида познания» (В.А.Лекторский). За всю историю обращения к проблеме рефлексии в философии и психологии в это понятие вкладывались разноплановые и неоднородные смысловые содержания.

Анализ современных работ (О.С.Анисимов, Б.З.Вульфов, Ю.Н.Кулюткин, И.С.Ладенко, В.А.Лекторский, В.А.Лефевр, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.П.Щедровицкий и другие), освещающих различные аспекты рефлексии, дает основание говорить об ее многофункциональной природе. В диссертации под рефлексией понимается переосмысление субъектом собственного опыта, которое порождает действенное отношение к себе и другим, а также к осуществлению деятельности.

В философской и психологической литературе представлены и охарактеризованы виды рефлексии, которые связаны с многообразием функций, ею выполняемых. При этом не обнаружено общего подхода к типам, видам и формам рефлексии. В соответствии с целями и задачами данного исследования особое значение имеют работы И.Н.Семенова и С.Ю.Степанова, в которых выделяются виды рефлексии в зависимости от отражаемой в них деятельности: интеллектуальная, личностная, коммуникативная, кооперативная.

В исследовании доказывается, что опыт профессиональной деятельности студентов формируется через решение педагогических задач, при этом важным этапом процесса решения задач является рефлексивный этап. В рамках такого подхода доказывается необходимость формирования рефлексивных умений будущих учителей как умений по оценке себя в профессиональной деятельности. С другой стороны, учитывается «ансамблиевый» совместный характер педагогической деятельности, который требует от педагога оценивать себя во взаимодействии с другими и изменять свою деятельность в результате данного оценивания.

Проведенный анализ проблемы исследования обусловил правомерность рабочего определения рефлексивных умений, под которыми понимается умение осознавать и оценивать себя и других как субъектов профессиональной деятельности.

В исследовании сделан вывод о том, что рефлексивные умения будущих учителей являются обобщенными умениями, так как обладают следующими признаками:

- применимость к разному предметному содержанию;

- подвижность;

- осознанность выполняемых операций.

В диссертации рассматривается классификация общепрофессиональных умений педагога, которая включает рефлексивные умения во все группы традиционно выделяемых общепрофессиональных умений педагога (проективные, конструктивные, коммуникативные, организаторские, познавательные), причем каждой группе общепрофессиональных умений педагога соответствует определенный вид (интеллектуальная, личностная, кооперативная, коммуникативная) рефлексии.

В диссертации установлено, что формирование рефлексивных умений будущих учителей как обобщенных умений происходит по таким этапам, как активизация студентов к решению педагогических задач и необходимость использовать педагогические знания для их решения; отработка отдельных рефлексивных умений будущих учителей; синтез отдельных рефлексивных умений будущих учителей при решении педагогических задач.

В исследовании формирование рефлексивных умений рассматривается как процесс включения студента в более сложные и более целостные способы решения педагогических задач, в результате чего изменяется позиция студента, усложняется характер взаимодействия «преподаватель- студент» и «студент- студент». При этом мы опираемся на выводы, полученные в ряде исследований (А.С.Белкин, И.А.Зимняя, Л.Ф.Спирин и другие), в которых выделяются необходимые требования к педагогическим задачам, среди которых:

- наличие у студентов возможности выбора задачи;

- ориентация на личностные достижения студентов;

- ориентация на успех;

- усложнение задач от этапа к этапу профессионального становления.

Задачный подход приводит к иной организации всего образовательного процесса, что обусловливает появление новых технологий и способов оценки достижений студента.

На основе анализа различных концепций обучения в диссертации показана продуктивность контекстного подхода (А.А.Вербицкий) к исследованию деятельности, в процессе которой осуществляется формирование рефлексивных умений будущих учителей. В контекстном обучении учитывается структура профессиональной педагогической деятельности, специфика области применения, возможность ее корректировки, наличие условий дифференциации обучения студентов.

В диссертации отмечается, что в контекстном обучении:

- студент с самого начала находится в деятельностной позиции, поскольку учебные предметы представлены в виде предметов деятельности (учебной, квазипрофессиональной, профессиональной) с определенным сценарием их развертывания;

- включается весь потенциал активности личности- от уровня восприятия до уровня социальной активности по принятию совместных решений;

- знания усваиваются студентами при решении педагогических задач, вычленяемых из проблемных ситуаций;

- используется сочетание индивидуальных и совместных форм работы студентов;

- происходит накопление опыта профессиональной деятельности студента.

На основе результатов теоретического анализа делается вывод о том, что формирование рефлексивных умений будущих учителей наиболее эффективно осуществляется в рамках контекстного обучения в процессе решения педагогических задач, воссоздающих отдельные стороны профессиональной деятельности и активизирующих самостоятельность студентов.

Далее в диссертации раскрывается роль педагогических дисциплин в процессе общепрофессиональной подготовки будущих учителей. Именно педагогические дисциплины обеспечивают «вхождение» студентов в мир педагогической действительности; формирование у них знаний о человеке как развивающейся личности, субъекте жизнедеятельности, о сущности, содержании и структуре образовательных процессов, о себе как субъекте образовательной деятельности. Педагогические дисциплины также способствуют:

- развитию у студента способности рефлексировать собственные педагогические действия;

- осознанию студентом себя как субъекта педагогического взаимодействия и развитию его способностей к диалогу;

- развитию потребности студента в саморазвитии.

Такой подход обусловливает изменение позиции преподавателя, которая выражается в педагогической поддержке студента. В диссертации отмечается, что педагогическая поддержка, осуществляемая в форме диалога, предполагает самоопределение в ситуации выбора и последующее самостоятельное решение человеком проблемы.

В диссертации подчеркивается, что преподаватель, оказывающий педагогическую поддержку, в процессе формирования рефлексивных умений выступает в роли консультанта, который осуществляет «мягкое» руководство, идущее от потребностей и интересов студента. В этом случае задача преподавателя заключается в оказании помощи студенту при разрешении ситуации затруднения, возникающей в процессе решения педагогической задачи.

Продуктивным для отслеживания процесса формирования рефлексивных умений будущих учителей было выделение следующих критериев: деятельностного и субъектного. Деятельностный критерий определяется в соответствии с признаками обобщенных умений и конкретизируется следующими показателями:

- операциональная полнота умения;

- перенос отработанного вида рефлексии на другую педагогическую задачу.

Субъектный критерий определяется следующими показателями:

- интерес и удовлетворенность студентов собственной профессиональной деятельностью;

- самоощущение студента в группе;

- самооценка продвижения в освоении профессиональной деятельности.

Полученные в первой главе выводы позволили подойти к решению основной задачи исследования- определению педагогических условий формирования рефлексивных умений будущих учителей при изучении педагогических дисциплин.

Вторая глава диссертации «Стратегии формирования рефлексивных умений будущих учителей при изучении педагогических дисциплин» содержит результаты решения следующих исследовательских задач: раскрытие механизма формирования рефлексивных умений; реализация технологии формирования рефлексивных умений будущих учителей на примере курса «Введение в педагогическую деятельность»; анализ полученных в ходе исследования результатов.

Анализ отечественных и зарубежных работ позволяет рассматривать субъектный опыт как содержание и результат жизнедеятельности (Э.Н.Гусинский, Дж.Дьюи, В.А.Лекторский, Ю.И.Турчанинова); как важнейшее условие развития личности (К.А.Абульханова- Славская, А.Адлер, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, В.Н.Мясищев, К.Роджерс); как важнейшее условие образования личности (А.С.Белкин, В.В.Сериков и др.).

Исходя из этого, в исследовании предполагается, что студент имеет изначально некоторый опыт, который позволяет ему решать педагогические задачи. Речь идет не только об освоении им нового опыта, а о перестройке уже имеющегося, когда студент ищет новые решения в логике своего опыта, расширяя и углубляя его; когда он использует личностный опыт другого человека и проводит его рефлексию. В рамках такого подхода накопление и преобразование субъектного опыта выступает основой формирования рефлексивных умений будущего педагога.

В диссертации доказывается, что формирование рефлексивных умений будущих учителей продуктивно в условиях группового взаимодействия, обмена суждениями, когда чередуются индивидуальная и групповая рефлексия, а также различные виды рефлексии (интеллектуальная, личностная, кооперативная, коммуникативная). Существенно, что взаимодействие призвано активизировать процесс рефлексии, мотивировать студента к накоплению опыта.

Отмечается особая роль уточняющих вопросов, которые носят эмпатийный характер и способны направлять ход рассуждений студентов. Именно эмпатия является важным механизмом взаимодействия в группе, откликом одной личности на переживания другой. При этом вопросы проясняют факты, желания, чувства, препятствия, время, средства (Ю.Н.Емельянов).

Результаты теоретического анализа исследуемой проблемы позволили определить особенности формирования рефлексивных умений будущих учителей в группе (см. схему 1).

Формирование рефлексивных умений будущих учителей Использование субъектного опыта будущих учителей для решения педагогической задачи, индивидуальная рефлексия (действие- описание действия- анализ противоречий- формулировка гипотез) Формулировка решений Групповая рефлексия пепедагогической задачи и дагогической задачи их апробирование, инди- (действие- описание дейвидуальная и групповая ствия- анализ противоречий- формулировка гипорефлексия Далее в диссертации подробно описывается процесс реализации выделенных условий формирования рефлексивных умений будущих учителей при изучении педагогических дисциплин. Опытно- экспериментальная работа осуществлялась на 1- 2 курсах факультетов физики и изобразительного искусства РГПУ имени А.И.Герцена.

Практическая реализация педагогических условий потребовала их конкретизации, которая нашла отражение:

- в разработке специальных приемов рефлексивного обучения, включаемых в педагогические курсы;

- в создании модуля по формированию рефлексивных умений будущих учителей, представленного как педагогический практикум.

В работе доказывается, что внутри каждой дисциплины происходит конструирование усложняющихся педагогических задач, решение которых обеспечивает формирование рефлексивных умений будущих учителей через обогащение опыта профессиональной деятельности.

В диссертации более подробно представлены возможности курса «Введение в педагогическую деятельность», соответствующего ориентационному этапу вхождения в профессиональную деятельность. Целью курса выступает создание условий для активного включения будущих учителей в процесс осознанного формирования ценностных ориентаций в профессиональной области.

Далее отмечается, что в логике контекстного обучения каждый последующий этап формирования рефлексивных умений будущих учителей характеризуется более сложными приемами, побуждающими студентов к коммуникативной и кооперативной рефлексии, способствующей созданию образа «я- педагог», обогащению субъектного опыта каждого студента (см. таблицу 1).

Формирование рефлексивных умений будущих учителей при изучении курса «Введение в педагогическую деятельность»

Имитационная Включение стумоделирование дентов в процесс нальной деятель- формирования - организаторПереговоры»;

Социальная (ти- Организация це- - проектировоч- «Профессиональповые для про- лесообразной об- ные; ная автобиографессиональной разовательно- - конструктив- фия будущего В диссертации анализируются результаты применения указанных приемов на каждом из этапов формирования рефлексивных умений будущих учителей при изучении курса «Введение в педагогическую деятельность»:

активизация студентов к решению педагогических задач и необходимость использовать педагогические знания для их решения; отработка отдельных рефлексивных умений будущих учителей; синтез отдельных рефлексивных умений будущих учителей при решении педагогических задач.

В ходе опытно- экспериментальной работы приняли участие 142 студента, которым было предложено сформулировать и решить педагогические задачи в соответствии с механизмом формирования рефлексивных умений индивидуально или в группе. В случае затруднения студентам предлагалась помощь в виде консультации. Показатели деятельностного критерия определялись на основе анкетирования, наблюдения, беседы. Результаты представлены в таблице 2.

Показатели деятельностного критерия оценки сформированности Операциональная полнота Перенос отработанного гогическую задачу В ходе исследования были выявлены следующие типичные затруднения будущих учителей:

1) Студенты не могут изложить свою точку зрения на педагогическую задачу, боятся совершить ошибку;

2) Многие чувствуют себя неуверенно в группе, не уверены в себе, даже когда обладают необходимым для решения педагогической задачи опытом профессиональной деятельности;

3) Наибольшие трудности вызывает у студентов требование переноса уже отработанного рефлексивного умения на новую педагогическую задачу, которая аналогична предыдущей.

Представленная логика формирования рефлексивных умений была фрагментарно апробирована и на отдельных темах других курсов («Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Педагогическая технология»). В результате был сделан вывод о том, что внутри дисциплины этапы формирования рефлексивных умений будущих учителей соответствуют этапам формирования обобщенных умений, а от курса к курсу развитие рефлексивных умений определяется этапами профессионального становления (присвоение ценностей педагогической профессии, создание картины педагогического мира; преобразование личности на основе ценностей, формирование образа «я- педагог»; проектирование, самопроектирование, создание образа будущей профессиональной деятельности).

Показатели субъектного критерия- интерес и удовлетворенность будущих учителей профессиональной деятельностью, самоощущение в группе, самооценка продвижения в освоении профессиональной педагогической деятельности определялись при помощи анкетирования, проведения бесед.

В результате проведенного формирующего эксперимента были получены следующие данные о состоянии субъектного критерия сформированности рефлексивных умений студентов (см. рис. 1).

Динамика показателей субъектного критерия Таким образом, в диссертации приведены данные, свидетельствующие о том, что предложенная совокупность приемов способствует улучшению психологического климата в группе, развитию навыков командной работы.

Вместе с тем анализ результатов, представленный в исследовании, подтверждает вывод о необходимости специального обучения рефлексивным умениям, что обусловило разработку практикума по формированию рефлексивных умений будущих учителей. На основе проведенной диагностики было отмечено более интенсивное наращивание профессионального опыта за счет сформированных внутри одного курса рефлексивных умений будущих учителей; сделан вывод о том, что участие студентов в практикуме способствовало принятию групповых решений, которые отличаются обоснованностью, глубиной и серьезной аргументацией.

В диссертации приводятся результаты анализа самооценок будущих учителей о собственном продвижении в освоении опыта профессиональной деятельности, который свидетельствует об осознании студентами необходимости рефлексии данного опыта.

В заключении диссертации приведены обобщенные результаты исследования, которые позволяют сделать вывод о том, что исходная гипотеза доказана, а также приведены возможные направления дальнейшего исследования проблемы, которые связаны с определением целостной структуры и содержания общепрофессиональной подготовки будущих учителей; определением закономерностей профессионального становления студентов в процессе вузовского обучения, проектированием новых технологий профессиональной подготовки студентов в педагогическом университете.

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях:

1. «Роль рефлексии в различных парадигмах образования учителей»// в сб.

«Констатирующий эксперимент»- СПб.: изд- во «Verba magistri», 2000.с.64- 67.

2. «Роль педагогической практики в формировании рефлексивных умений»// в сб. «Педагогика новому веку: идеи на будущее… Герценовские чтения (27- 29 апреля 1999 года», ч.1.- СПб.: изд-во «Образование- культура», 2000.- с. 203- 207.

3. «Рефлексивные умения будущих учителей»// в сб. «Исследование современных педагогических проблем: сборник статей молодых ученых».СПб.: изд- во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.- с. 71-79.

4. «Механизм формирования рефлексивных умений будущих учителей в студенческой группе»// в сб. «Инновации в подготовке учителя».- М.- Спб., 2002.- с. 214-218.



Похожие работы:

«Зиятдинова Эльмира Мансуровна СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ КАК ИНСТРУМЕНТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ПОЛИТИКИ (НА ПРИМЕРЕ ОРГАНОВ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН) Специальность: 23.00.02 – политические институты, политические процессы и технологии (по политическим наук ам) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени кандидата политических наук Саратов - 2010 3 Диссертация выполнена на кафедре прикладной политологии Государственного...»

«ГОРЯЙНОВ Виктор Николаевич ВОСПИТАНИЕ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2007 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Челябинский государственный педагогический университет Научный руководитель : Аменд Александр...»

«ОГОРОДНИКОВ АЛЕКСЕЙ ВАЛЕРЬЕВИЧ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КУРСАНТОВ-БУДУЩИХ ОПЕРАТИВНЫХ СОТРУДНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08. теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Самара-2013 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Самарский государственный университет Научный...»

«НАПАЛКОВ Сергей Васильевич ТЕМАТИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ WEB-КВЕСТЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Саранск – 2013 Работа выполнена на кафедре математики, теории и методики обучения математике Арзамасского филиала федерального государственного бюджетного...»

«Павленко Людмила Витальевна ОПТИМИЗАЦИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск – 2010 Работа выполнена на кафедре педагога-исследователя Института теории образования ГОУ ВПО Томский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Соколова Ирина Юрьевна Официальные оппоненты :...»

«СУДАРИКОВ ДЕНИС ВАЛЕНТИНОВИЧ УПРАВЛЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЕМ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск – This document is created with trial version of Document2PDF Pilot 2.16.100. Работа выполнена на кафедре педагогики ГБОУ ДПО НСО Новосибирский...»

«МУСЛИМОВА Наталья Николаевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРОВИЗОРОВ-ОРГАНИЗАТОРОВ В ПРОЦЕССЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань 2006 2 Работа выполнена на кафедре педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Казанский государственный университет...»

«ВЕСЕЛОВА НАДЕЖДА НИКОЛАЕВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РИСКА Специальность:13.00.01-Общая педагогика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук МОСКВА 2000 Работа выполнена в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области на кафедре коррекционно-развивающего образования Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор...»

«ГАФАРОВА Юлия Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ КАРТИНЫ МИРА У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2010 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования Южный федеральный университет Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Куликовская...»

«Лобзина Юлия Валерьевна Историко-математический курс персоналистической направленности как средство формирования личности преподавателя высшей школы 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Орёл - 2011 Работа выполнена на кафедре геометрии и методики преподавания математики Орловского государственного университета Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор...»

«ПЛЕХАНОВ АЛЕКСЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ У УЧАЩИХСЯ КУЛЬТУРЫ ПОТРЕБЛЕНИЯ МЕДИАИНФОРМАЦИИ 13.00.08 — теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского Научный руководитель : кандидат педагогических...»

«ЦЕУНОВ Константин Сергеевич ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Челябинский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор...»

«Пережогина Алена Анатольевна ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ НАЧИНАЮЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА 13.00.08.- теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курган 2000 Работа выполнена на кафедре педагогики Курганского государственного университета Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Сазонов Александр Дмитриевич Официальные оппоненты :...»

«Палагин Дмитрий Николаевич АДМИНИСТРАТИВНО-ПРАВОВОЙ СТАТУС ГОСУДАРСТВЕННЫХ АВТОНОМНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 12.00.14 – административное право, финансовое право, информационное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Саратов 2010 2 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Саратовская государственная академия права Научный руководитель – кандидат юридических наук, доцент Петров Михаил...»

«Худолеева Елена Ивановна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ФРГ И В РОССИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ (конец ХХ -...»

«ЛИСАВОЛ Людмила Алексеевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Махачкала - 2009 Научный доктор педагогических наук, профессор руководитель: Савинова Людмила Федоровна доктор педагогических наук, профессор Официальные Везиров Т.Г. (г. Махачкала) оппоненты: доктор...»

«ДИБИРОВА Заграт Гаджимагомедовна ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Махачкала - 2009 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Дагестанский государственный педагогический университет...»

«Потолова Елена Александровна ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ: ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ (по материалам социологических исследований) Специальность 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Барнаул – 2007 Работа выполнена на кафедре социальной работы Алтайского государственного университета доктор социологических наук, профессор Научный руководитель :...»

«КУТЬКИНА Олеся Петровна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Барнаул – 2006 2 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Барнаульский государственный педагогический университет доктор педагогических наук, доцент...»

«Козлова Людмила Петровна ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА / на примере школьного отделения / Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Брянск 2000 Работа выполнена на кафедре педагогики Брянского государственного педагогического университета имени академика И.Г. Петровского...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.