WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе

На правах рукописи

ТИТОВА Людмила Николаевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-ФИЛОЛОГОВ

К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И

КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Гильмиярова Софья Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Шарипов Фаниc Вагизович кандидат педагогических наук, доцент Вырыпаева Лидия Муждабаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится «8» июля 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

Текст автореферата размещен на официальном сайте Башкирского государственного педагогического университета имени М.Акмуллы 5 июня 2009 г. (www.bspu.ru)

Автореферат разослан «5 » июня 2009 г.

Учёный секретарь диссертационного совета Г.И.Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Зарождающееся информационное общество выдвигает особые требования к профессиональным качествам специалиста, ключевым из которых является способность к эффективному выполнению профессиональных функций в условиях непрерывного обновления содержания и наращивания объемов профессионально значимой информации.

В Национальной доктрине образования в России до 2025 г. и Концепции федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года» отводится достаточное место достижениям информатизации и предпосылкам её развития. Основой данных правительственных документов является интегральная целевая программа развития информатизации в России, учитывающая движение нашей страны к информационному обществу. В программе «Электронная Россия» уделяется внимание обновлению содержания образования, которое выражается в значительном расширении области применения электронных источников информации. К сожалению, в отличие от методически продуманного, структурно выверенного и дидактически обоснованного содержания традиционных учебников и учебных пособий, учебная информация, представленная на электронных источниках, часто носит далеко не однозначный, а иногда и дискуссионный характер. Студент должен быть подготовлен к критическому восприятию такой информации.




В современных условиях важное значение приобретают такие характеристики студента-филолога, как потребность в автоматизации рутинной работы по поиску, преобразованию и совершенствованию профессионально значимой информации; избирательность по отношению к противоречивой или недостоверной информации; стремление к структурированию и систематизации, выделению главного и второстепенного. Профессиональное становление будущих учителей-филологов связано с непрерывной подготовкой к эффективному выполнению профессиональных функций в условиях информационного общества, что в значительной степени определяется способностью личности к эффективной коммуникации в профессиональной среде и способностью к структурной обработке профессионально-востребованной информации и реализации дидактических функций.

В современных условиях оптимизация структуры и совершенствование организации профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в значительной степени связываются с дальнейшим развитием информационных образовательных технологий и лингвистических программных продуктов. Предметная подготовка будущих учителейфилологов сопровождается быстрым ростом объема изучаемого материала и его постоянным обновлением. В настоящее время возникает необходимость в соответствующих структурных преобразованиях системы взаимодействий студента и образовательной среды педагогического вуза, повышается значимость современных информационных образовательных технологий и лингвистических программных продуктов, связанных с ними профессиональных умений будущих учителей-филологов. Структурные изменения в профессионально значимой информации, вследствие самостоятельной, творческой активности субъекта познания, становятся предметом всестороннего изучения современной педагогической науки.

Вузовское профессионально-педагогическое образование тоже меняет свои приоритеты в сторону обеспечения профессиональной гибкости и конкурентоспособности выпускников на рынке труда. Оно становится все более разноплановым и практико-ориентированным. В сложившейся ситуации в системе высшего профессионального образования необходимо обеспечить баланс фундаментальной, предметной и технологической составляющих профессионально-ориентированной подготовки студентов филологических дисциплин. Структурные и содержательные аспекты освоения профессионально значимой информации вследствие самостоятельной, творческой активности субъекта познания становятся предметом всестороннего изучения современной педагогической науки. Проблема профессиональноориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в процессе их предметной языковой подготовки рассматривалась в работах О.А.Антоновой, К.Е.Афанасьева, Т.М.Балыхиной, Т.М.Карамышевой, И.Ю.Морозова, И.А.Поздняковой, Р.Х.Хайруллиной, Л.Е.Шмаковой и др.





Теоретико-методологические подходы к изучению проблем высшего профессионального педагогического образования отражены в работах Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, П.И.Пидкасистого, В.А. Сластенина и др.

Информатизации процесса обучения посвятили свои исследования Т.М.Балыхина, А.П.Ершов, О.А.Козлов, И.В.Роберт, Н.И Рыжова и др.; профессионально-педагогической подготовке студентов Р.М.Асадуллин, Н.С.Касаткина, В.В.Лаптев, В.В.Мелев, Н.И.Рыжова, В.А.Садовничий, В.А.Сластенин и др.; формированию готовности cтудентов в профессиональной деятельности (С.С.Акимов, А.Б.Боровков, С.И.Брызгалова, М.И.Дьяченко, Е.А.Ковалёва, Е.В.Олейник, Э.В.Патраков, Н.А.Тарасюк, Л.А.Харитонова и др.); непрерывной подготовке учителей - Т.А.Лавина, Е.В.Ефимова и др.

Образование и обучение с помощью компьютеров в течение ряда лет является объектом пристального внимания ученых и педагогов (В.П.Беспалько, Л.И.Долинер, И.Г.Захарова, Е.И.Машбиц и др.).

Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителейфилологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, тесно соприкасаясь с проблемой содержания образования на современном этапе, должна учитывать соотношение традиционных составляющих учебного процесса и информационных технологий, взаимоотношений учителя и обучаемого в информационно ориентированной среде. По мнению многих исследователей (Д.В.Баяндина, Ю.А.Ковшикова, В.А.Красильниковой, В.А.Окудова, С.А.Писарева и др.) информационная ориентированность образовательной среды выражается в высокой степени ее интерактивности и информационной насыщенности. Это может быть реализовано на основе соответствующего изучения информационных образовательных технологий широкого диапазона в составе не только предметной, но и фундаментальной и технологической подготовки студентов.

Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителейфилологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения рассматривается нами как непрерывный процесс формирования знаний и умений, интенсивного профессионального общения с привлечением средств компьютерной коммуникации, развития способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессиональновостребованной неоднозначной информации из различных источников, привития навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения. Мы пришли к выводу, что профессиональная подготовка студентовфилологов в педагогическом вузе не может соответствовать современным требованиям без профессионально-ориентированной подготовки к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. Однако, если общие основы информатизации образования разработаны в значительной степени, то вопросы широкого внедрения профессиональноориентированных информационных образовательных технологий в педагогическую действительность все еще требуют детального изучения. Это относится и к обучению студентов филологических специальностей.

Анализ научной и методической литературы позволяет выявить ряд противоречий процесса обучения на современном этапе: между уровнем владения компьютерной техникой и требованиями к нему в соответствии с потребностями информационного общества; традиционным подходом к содержанию и организации занятий и практической необходимостью внедрения новых форм, методов, способов деятельности студентов.

Актуальность темы может рассматриваться как на уровне социальнопедагогического заказа к высшей школе, так и на уровне практической потребности школы в учителях, владеющих информационными технологиями. Об этом говорится во всех программных и нормативных документах и, тем более, в специальных программах, таких как программа «Электронная Россия».

С учетом указанных выше противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каковы основные организационные и педагогические положения, предпосылки и условия построения профессиональноориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе?

Все вышеуказанное позволило сформулировать тему исследования:

«Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителейфилологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической реализации профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Объект исследования - образовательный процесс на филологических факультетах педагогических вузов.

Предмет исследования - подготовка будущих учителей-филологов в образовательном процессе педагогического вуза к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения.

Гипотеза исследования: профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе будет более эффективной, если:

- использовать системный, личностно-деятельностный, профессионально-ориентированный подходы в качестве методологической основы решения проблемы;

- в образовательном процессе осуществлять интеграцию информационных образовательных технологий в фундаментальную, предметную и технологическую подготовку студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения;

- разработать и апробировать структурно-процессуальную модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов;

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

2. Определить содержание профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

3. Разработать и апробировать структурно-процессуальную модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки студентов-филологов в школе во взаимосвязи организационнопроцессуальных и структурно-функциональных характеристик профессионально-педагогической и информационной подготовки.

4. Определить психолого-педагогические условия профессио-нальноориентированной подготовки будущего учителя-филолога к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, способствующие успешному обеспечению данной подготовки студентов к работе в качестве будущих учителей-филологов.

5. Разработать педагогические программные средства и внедрить их в структуру дисциплин, связанных с информатикой и информационными технологиями для студентов филологических специальностей.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили работы по философии образования (В.А.Беликов, Н.А.Бердяев, Б.С.Гершунский, Н.Д.Никандров) и теории системного подхода (А.Ф.Кавтрев, В.П.Кузьмин и др.); личностно-деятельностного подхода (И.А.Зимняя, Е.Д.Патаракин, Е.С.Полат, И.С.Якиманская, Е.В.Ястребцова и др.); профессионально-ориентированного подхода (Т.А.Дмитриенко, О.О.Иванова, Л.Щербачёва и др.); методологии информатизации и компьютеризации (Р.М.Асадуллин, А.Д.Гарцов, Т.М. Балыхина, В.П.Беспалько, В.А.Извозчиков, С.Д.Каракозов, Е.И.Машбиц, Г.С.Попова, И.В.Роберт, Н.И.Рыжова, В.И.Фомин и др.).

В своей работе мы опирались на основные психологические концепции направленности личности (Б.Г.Ананьев, В.И.Жернов и др.), ее субъективного развития (Т.М. Коджаспирова, Л.М. Митина, Ф.В. Шарипов, Д.И.Фельдштейн и др.) и дидактические основы общеучебных умений (Ю.К.Бабанский, П.Я.Запорожец, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, А.В.Усова и др.); формирование педагогических умений (Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков и др.); исследования по теории и практике профессионального образования (К.Ш.Ахияров, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов и др.); исследования по интеграции наук (М.Е.Бершадский, О.М.Сичивица, Э.Д.Шатина и др.); достижения в области тестирования, диагностики и мониторинга образовательного процесса (Е.М.Борисова, К.М.Гуревич, Г.Ю.Ксензова, Д.Ш.Матрос, И.Д.Рудинский, Е.В.Сидоренко и др.).

Законодательной основой исследования послужили Федеральные законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года», Концепция заочнодистанционного обучения в Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, нормативные акты и решения, принятые федеральными и региональными органами власти по исследуемой проблеме, а также передовой опыт ведущих вузов Российской Федерации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ научной литературы, абстрагирование и конкретизация, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование, системный анализ); диагностические и эмпирические (наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование); методы математической статистики; педагогический эксперимент по апробации психолого-педагогических условий профессионально-ориентированной подготовки будущих учителейфилологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Базой исследования явились Башкирский государственный педагогический университет им.М.Акмуллы (филологический факультет и факультет иностранных языков) и Восточная экономико-юридическая социальная академия (факультет педагогики и психологии).

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2009 годы.

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисковый. На данном этапе осуществлялся анализ проблемы профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в педагогической теории и практике, теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований; были определены цели, задачи, объект и предмет исследования, проведено уточнение понятийного аппарата исследования; выявлены дидактические требования к отбору и организации языкового материала; разрабатывались психолого-педагогические условия; проектировалась логика исследования.

Второй этап (2004-2006 гг.) - констатирующий. Он включал в себя уточнение формулировки темы, целей, задач и апробацию учебно-методических материалов; определение общего содержания, форм и методов исследования;

разработку методических рекомендаций, авторской программы профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы по апробации психолого-педагогических условий, уточнялись показатели и критерии профессионально-ориентированной готовности будущих учителейфилологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. На этом этапе была разработана структурнопроцессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

Третий этап (2007-2009 гг.) - заключительный. Содержанием данного этапа являлись систематизация, статистическая обработка и анализ полученных результатов исследования, определение теоретической и практической значимости исследования; внедрение результатов работы в практику образовательного процесса; оформление диссертационного исследования. Написаны учебно-методические пособия «Электронные словари Doutsch» и «Практикум в Access».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе (развитие потребностей к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; развитие способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельности;

формирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения);

- разработана и апробирована структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов. Данная модель отражает процесс интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов, включающей в себя фундаментальную, предметную и технологическую подготовку.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- представлен теоретический анализ путей осуществления профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, учитывающий интеграцию общенаучной подготовки и информационных технологий, языковой подготовки и лингвистических программных продуктов, педагогических технологий и компьютерных средств обучения будущих учителей-филологов;

- с учетом реализации требований к профессиональноориентированной подготовке будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе расширены научные представления о профессиональных знаниях и умениях будущего учителяфилолога, которые могут служить теоретической базой для дальнейших исследований проблемы профессиональноориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Практическая значимость исследования заключается в совершенствовании содержания образования в высшей школе путем реализации профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе при изучении информационных дисциплин «Математика и информатика», «Технические аудиовизуальные средства обучения», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», которые включены в Государственные образовательные стандарты. Апробирована и реализована структурно-процессуальная модель интеграции профессиональнопедагогической и информационной подготовки будущих учителейфилологов. Написаны учебно-методические пособия по информационным технологиям для будущих учителей-филологов: «Электронные словари Doutsche», «Практикум в Access».

Полученные результаты внедрены в практику преподавания информационных дисциплин на филологическом факультете и факультете иностранных языков Башкирского государственного педагогического университета имени М.Акмуллы, Восточной экономико-юридической социальной академии на педагогическом факультете.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются логической последовательностью исходных методологических и теоретических положений; использованием профессионально-ориентированного подхода с применением совокупных методов, адекватных цели, предмету, задачам исследования; использованием методов математической статистики и качественным анализом полученных результатов, а также соотнесением полученных данных с научными положениями психолого-педагогической теории и практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, заданное в форме информационной упорядоченности и автоматизации самостоятельных действий студентов по усвоению профессиональных знаний, умений и навыков.

2. Процесс интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов, представленный в виде структурно-процессуальной модели, включающей в себя фундаментальную, предметную и технологическую подготовку.

3. Комплекс психолого-педагогических условий профессиональноориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, включающий в себя: а) развитие потребностей к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; б)развитие способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессиональновостребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельности; в) формирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования нашли отражение в научных и научно-методических изданиях, в преподавании курсов информационных дисциплин: «Математика и информатика», «Технические аудиовизуальные средства обучения» и «Информационные и коммуникационные технологии в образовании, в также в ходе докладов и выступлений диссертанта по проблемам исследования, опубликованных в журналах «Вестник» БГПУ (Уфа, 2005, 2006, 2007), «Учитель Башкортостана» (Уфа, 2006), «Школьные технологии» (Москва, 2007), «Вестник ЧГПУ» (Челябинск, 2008), «Образование и наука» (Екатеринбург, 2009), учебно-методических пособиях «Практикум по Access» (Уфа, 2004) и «Электронные словари Deutsch» (Уфа, 2004), в научно-методических сборниках статей преподавателей вузов и учителей (Челябинск, 2007); прошли апробацию на: 9 th International conference "Speech and computer" (Санкт-Петербург, 2004), the 8th International Workshop on Computer Science and Information CSIT'2006 (Karlsruhe, Germany, 2006), на всероссийских конференциях (Екатеринбург, 2005), Магнитогорск (2007), (Москва, 2006), (Оренбург, 2007, 2008), (Челябинск, 2007, 2008).

Результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах Института педагогики, кафедр научных основ управления школой, педагогики и психологии, информатики и информационных технологий в образовании.

Результаты исследований апробированы на филологическом факультете и факультете иностранных языков Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы, а также на факультете педагогики и психологии Восточной экономико-юридической социальной академии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, поставлены цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, выделены этапы исследования, указана база исследования, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе» - обобщена теория и практика, содержание и структура профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения, представлена структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителейфилологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе рассматривается как целостный, организованный процесс, позволяющий выявить её сущность, выделить психологопедагогические условия, разработать содержание педагогических программных средств и внедрить их в структуру дисциплин, связанных с информатикой и информационными технологиями. Вследствие данной подготовки зарождается новый уровень профессиональной готовности студентов к будущей работе в качестве учителя филологических дисциплин, соответствующий современным требованиям информационного общества с эффективным овладением содержанием образования и средствами профессионального совершенствования. Системно-организованная и целенаправленно осуществляемая профессионально-ориентированная подготовка будущих учителейфилологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе включает в себя три взаимосвязанных компонента:

фундаментальную, предметную и технологическую подготовку.

Фундаментальная подготовка будущих учителей-филологов интегрирует в себя общенаучную (психолого-педагогическую, философскую и пр.) подготовку с пользовательским изучением информационных технологий;

сопровождается информатизацией образовательной среды, включающей в себя информатизацию содержания образования и информатизацию образовательного процесса; обеспечивает интенсивную коммуникацию в профессиональной среде.

Предметная подготовка включает в себя языковую подготовку с изучением лингвистических программных продуктов (текстовых редакторов, компьютерных словарей, переводчиков, репетиторов и других обучающих программ); характеризуется целесообразным структурированием содержания обучения; обеспечивает систематическую обработку профессиональновостребованной информации.

Технологическая подготовка охватывает сферу дидактической интеграции педагогических технологий (традиционных технологий обучения) и компьютерных средств обучения (обучающих и контролирующих программ и пр.); сопровождается высоким уровнем алгоритмизации процесса обучения; обеспечивает сформированность умений по диагностике, прогнозированию, управлению, контролю и коррекции результатов обучения.

Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителейфилологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения может быть сгруппирована по трем основным направлениям: 1) подготовка к интенсивной коммуникации в профессиональной среде посредством информатизации вузовской образовательной среды путём включения информационных технологий в состав фундаментальной подготовки и последующей их интеграцией с общенаучной подготовкой; 2) подготовка к систематической обработке профессионально-востребованной информации посредством соответствующего структурирования содержания вузовского образования, что достигается изучением филологических дисциплин и лингвистических программных продуктов; 3) подготовка к диагностике, прогнозированию, управлению, контролю и коррекции результатов обучения посредством алгоритмизации вузовского образовательного процесса, сравнительного анализа и дидактической интеграции компьютерных средств обучения и педагогических технологий.

При определении подходов к исследованию основное внимание мы придали профессионально-ориентированному подходу, так как он в наибольшей степени соответствует теме нашего исследования. Результатом профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе будет формирование готовности будущего учителя-филолога к выполнению своих профессиональных обязанностей. Формирование готовности будущего специалиста – это сознательно организованный и управляемый процесс, который может быть представлен в виде структурно-процессуальной модели.

Спроектированная нами структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущего учителя-филолога (Рис.1) представлена тремя блоками: целевой, отражающий цели и задачи данной подготовки; содержательно-интегрирующий с психолого-педагогическим условиями и результативно-оценочный, содержащие показатели готовности и результат (высокий уровень профессионально-ориентированной готовности будущего учителя-филолога к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения).

Ядром спроектированной модели выступает блок необходимых психологопедагогических условий, реализация которых обеспечивает достижение цели профессионально-педагогической и информационной подготовки будущего учителя-филолога. В качестве таких условий нами были выделены: развитие потребности и интереса к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; развитие способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельности; формирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения.

Цель: формирование профессионально-ориентированной готовности будущих учителейфилологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения Психолого-педагогические условия: 1) развитие потребности и интереса к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации (психологический аспект);

б) развитие способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельности (дидактический аспект);

в) формирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения (технологический аспект).

Технологическая Студент, обладающий высоким уровнем профессионально-ориентированной готовности Рис.1. Структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и Таким образом, опираясь на результаты исследований в области философии, информатики, филологии, педагогики и психологии мы в первой главе мы обосновали совокупность базовых положений, составляющих теоретическую основу профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, определили его понятийное поле, сущностные характеристики, структуру и содержание.

Во второй главе «Экспериментальная работа по организации профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе»

особое значение уделялось реализации психолого-педагогических условий, специфике организации языкового учебного материала и анализу результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальная работа проводилась в два этапа: первый этап – констатирующий эксперимент, второй этап – формирующий эксперимент.

Целью констатирующего эксперимента являлось выявление у первокурсников факультета иностранных языков и филологического факультета начального (школьного) уровня владения информационными технологиями и определение возможных путей дальнейшего совершенствования их профессиональнопедагогической информационной подготовки. На этапе констатирующего эксперимента были применены следующие диагностические методы: анкетирование, интервьюирование, устный и письменный опрос, беседа и др.

На основе анкетирования студентов I курса филологических специальностей и выборочной беседы с ними нами были получены предварительные сведения об уровне их информационной готовности. При выборочном дополнительном опросе выяснилось, что многие студенты неудовлетворенны уровнем своей информационной готовности к будущей работе в качестве учителя-филолога. Выяснилось также, что студенты понимают значимость информационных технологий в современном обществе, проявляют интерес к информационным технологиям и желание изучать их. На этапе констатирующего эксперимента был собран фактический материал, свидетельствующий о необходимости формирования профессионально-ориентированной готовности у студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения.

Исходя из данных констатирующего эксперимента, мы наметили пути профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, эффективность которых предстояло проверить на этапе формирующего эксперимента через создание экспериментальной ситуации.

Для создания экспериментальной ситуации была запланирована интеграция профессионально-педагогической и информационной подготовки в виде интегрированного изучения общенаучных дисциплин и информационных технологий, филологических дисциплин и лингвистических программных продуктов, педагогических технологий и компьютерных средств обучения, основанных на информационной образовательной среде, информационно-ориентированном содержании, информационно-автоматизированным процессе профессионально-ориентированной подготовки будущих учителейфилологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

В целях осуществления интегрированного изучения общенаучных дисциплин и информационных технологий были налажены необходимые контакты с кафедрами, обеспечивающими базовую общенаучную подготовку;

согласно учебному плану разработана тематика профессионально-значимой информации, подлежащей поиску в сети Интернет; выделено требуемое учебное время.

В рамках учебного курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» в соответствии с Государственным образовательным стандартом по дисциплине было реализовано обучение студентов по программе Intel «Обучение для будущего», что предусматривало систематическое изучение современных информационных и коммуникационных технологий, программных продуктов, доступа к сети, создания мультимедиа презентаций, публикаций, веб-сайтов, электронных учебных пособий, компьютерных тестов и пр.

Исследовательские работы студентов по программе Intel проводились согласно тематике, предложенной кафедрой «Информатика и информационные технологии в образовании», профилирующими специализированными кафедрами и преследовали двоякую цель: 1) поиск, извлечение, упорядочение и систематизацию профессионально востребованной информации; 2) овладение современными информационными технологиями обработки информации.

В целях осуществления интегрированного изучения филологических дисциплин и лингвистических программных продуктов было пересмотрена учебная программа курса «Информатика» в рамках действующего государственного стандарта. Новая учебная программа была составлена с учетом необходимости более основательного изучения лингвистических программных продуктов: электронных словарей и переводчиков, средств обработки языковой информации и пр. В целях осуществления интегрированного изучения педагогических технологий и компьютерных средств обучения в рамках учебного курса «Технические аудиовизуальные средства обучения» было предусмотрено систематическое изучение различных тестовых оболочек, программ обработки звука, изображения и видео, цифрового фотоаппарата, сканера, веб-камеры, мультимедиа-проектора и пр.

Наиболее эффективное формирование умений и навыков использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности было реализовано в рамках информационной дисциплины «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» с применением метода проектов. Было запланировано и проведено изучение технических характеристик устройств, возможностей программных продуктов, дидактической целесообразности их применения, а также вопросов теоретической и практической соотнесенности педагогических технологий и компьютерных средств обучения. В структуре преподавания указанных выше информационных дисциплин мы проводили следующие диагностические процедуры: 1) оценку знаний, умений и навыков компьютерной коммуникации в информационной среде; 2) оценку знаний, умений и навыков компьютерной обработки профессионально-значимой информации; 3) оценку знаний, умений и навыков информационного упорядочения и автоматизации отдельных дидактических функций.

На основе выявленного начального уровня сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе были сформированы экспериментальная и контрольная группы студентов.

Примерно одинаковые итоги предварительного среза знаний позволили сравнивать результаты экспериментальной и контрольной групп.

Основной задачей формирующего эксперимента явилось изучение влияния фактора информатизации на уровень фундаментальной, предметной и технологической подготовки студентов. В рамках формирующего эксперимента в соответствии с указанной задачей были проведены статистические вычисления по методам Пирсона и Спирмена и получены входные и выходные данные о процессуальных, содержательных и функциональных характеристиках сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

В педагогическом исследовании мы определили как традиционные уровни профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения: (низкий, средний, высокий), так и нетрадиционные (ниже среднего и выше среднего). Это позволило более точно определить степень качественного приращения диагностируемых показателей. Для решения данных задач были определены следующие показатели сформированности профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения:

умение ориентироваться в профессиональной среде; интегрированное изучению общенаучных, филологических дисциплин и лингвистических программных продуктов; обработки профессионально значимой информации.

Исследования (срезы) проводились в начале, середине и конце изучения информационных дисциплин.

В результате математической обработки данных мы пришли к выводу, что произошло статистическое достоверное повышение уровней сформированности профессионально-ориентированной готовности будущих учителейфилологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения по всем трем показателям (Рис.2-4). Достоверность отличий распределения уровней сформированности профессиональноориентированной готовности будущих учителей-филологов между контрольной и экспериментальной группой после формирующего эксперимента определялась по критерию 2- Пирсона.

Нами получены следующие результаты: по подготовке студентов к компьютерной коммуникации в информационной среде 2 = 27,52, различия Рис. 2. Распределение уровней сформированности профессиональноориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе при компьютерной коммуникации в информационной среде Рис. 3. Распределение уровней сформированности профессиональноориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения при компьютерной обработке Рис. 4. Распределение уровней сформированности профессиональноориентированной готовности студентов-филологов к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций достоверны (p0,01); по подготовке студентов к компьютерной обработке профессионально значимой информации 2 = 30,635, различия достоверны (p 0,01); по подготовке студентов к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций. 2 = 23,674, различия достоверны (p 0,01).

На основании этого можно сделать вывод о повышении уровня сформированности профессионально-ориентированной готовности студентовфилологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, которое произошло вследствие целенаправленного педагогического воздействия на основе экспериментального внедрения разработанной структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки студентов. Результаты экспериментальной части исследования показали, что на заключительном этапе эксперимента в сравнении с данными констатирующего этапа у студентов экспериментальных групп в отличие от контрольной группы, наблюдалось статистически значимое повышение уровня сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Статистическая обработка экспериментальных данных доказала справедливость гипотезы о том, что повышение уровня сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе экспериментальных групп связано с реализацией структурнопроцессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки студентов-филологов. Предпринятые усилия по созданию экспериментальной ситуации позволили развить у студентов потребность и интерес к общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; развить способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации;

формировать навыки компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения; преобразовать процесс, содержание и среду профессиональноориентированной подготовки студентов-филологов согласно разработанной структурно-процессуальной модели интеграции профессиональнопедагогической и информационной подготовки будущих учителейфилологов, обогатить их фундаментальную, предметную и технологическую подготовку.

Для выявления взаимосвязи между показателями сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения при помощи компьютерной коммуникации в информационной среде; к компьютерной обработке профессионально значимой информации; к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций мы провели корреляционный анализ по методике Спирмена. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 1. Значения таблицы на пересечении строк А-В-С и столбцов А-В-С отражают взаимосвязь между показателями сформированности готовности к компьютерной коммуникации в информационной среде; к компьютерной обработке профессионально значимой информации; к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций.

Выявлена сильная значимая связь между сформированностью готовности студентов к компьютерной коммуникации в информационной среде, к компьютерной обработке профессионально значимой информации, к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций. Аналитическая обработка результатов педагогического эксперимента показала, что эти три компонента взаимосвязаны, они дополняют друг друга.

Распределение коэффициентов корреляции Спирмена по диагностируемым показателям Готовности к компьютерной коммуникации в информационной среде Готовности к компьютерной обработке професB 0,83 1,0 0, сионально значимой информации Готовности к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций Таким образом, наша экспериментальная работа показала, что в целях эффективного овладения содержанием образования и средствами профессионального совершенствования необходимо теснейшее переплетение профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

На основе разработанного содержания педагогических программных средств и внедрения их в структуру дисциплин в ходе исследования был выявлен и уточнён потенциал таких информационных дисциплин, как «Математика и информатика», «Технические аудиовизуальные средства обучения», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» в контексте профессионального становления студентов-филологов. Проведённый нами педагогический эксперимент показал, что разработанная структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов позволяет значительно повысить эффективность профессионально-ориентированной подготовки.

Таким образом, результаты нашего исследования дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, задачи решены. Проведенное педагогическое исследование показало, что эффективность обеспечения профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения зависит от успешности реализации психолого-педагогических условий с интеграцией ее аспектов: психологического, дидактического и технологического. Эффективность реализации комплекса психолого-педагогических условий, выявленных и обоснованных нами, подтверждается результатами опытноэкспериментальной работы.

В заключении приведены основные выводы и результаты проведенной исследовательской работы:

1. В современных условиях информатизации российского общества проблема подготовки студентов педвузов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения является социально обусловленной и ее решение рассматривается как социальный заказ общества.

2. Анализ философской, психолого-педагогической литературы, литературы по филологии и педагогическим программным средствам показал, что если общие основы информатизации разработаны в значительной степени, то вопросы широкого внедрения профессионально-ориентированных информационных образовательных технологий в педагогическую действительность все еще требуют детального изучения.

3. Методологическим основанием нашего исследования является использование системного, личностно-деятельностного и профессиональноориентированного подходов для обоснования и разработки структурнопроцессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

4. Предложенный комплекс психолого-педагогических условий: развитие потребностей к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; развитие способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессиональновостребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельности; формирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения способствует успешному обеспечению профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов.

5. Структурно-процессуальная модель интеграции профессиональнопедагогической и информационной подготовки будущих учителейфилологов, включающая целевой, содержательно-интегрирующий и результативно-оценочный блоки, позволила осуществить профессиональноориентированную подготовку студента-филолога с высоким уровнем сформированности профессионально-ориентированной готовности. Наши теоретические предположения об эффективности предложенной структурнопроцессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов с учетом комплекса выделенных психолого-педагогических условий подтвердились в ходе опытно-экспериментальной работы.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Дальнейшие исследования могут продолжаться в направлениях, связанных с совершенствованием информационных технологий, педагогических программных средств и лингвистических программных продуктов, предназначенных для профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей филологов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1.Титова Л.Н. Профессиональная направленность как основа информационной подготовки студентов-филологов [Текст] / Л.Н.Титова // Вестник ЧГПУ. – 2008. – № 1 – С.147-158 (0,6 п.л.).

2.Титова Л.Н. Развитие профессионально-педагогической информационной подготовки будущих учителей-филологов [Текст] / Л.Н.Титова //Образование и наука. – 2009. – №3(60). – С.125-131 (0,48 п.л.).

3.Титова Л.Н. Практикум в Access: Учебное пособие / Сост. Л.Н.Титова.

– Уфа: БГПУ, 2004. – 32 с. (2 п.л.).

4.Титова Л.Н. Электронные словари Deutsch: Учебно-методическое пособие /Сост. Л.Н.Титова. – Уфа: БГПУ, 2004. – 16 с. (1 п.л.) 5.Титова Л.Н. Творчество как познавательный компонент современного мировоззрения студентов //Мировоззрение в системе духовности. Материалы республиканской конференции молодых учёных / Под ред. В.С.Хазиева, В.В.Гонеевой. – Уфа: БГПИ, 1999. – С.40-41 (0,1 п.л.).

6.Титова Л.Н., Ильясов P.P. Языковые игры в современных информационных технологиях [Текст] / Л.Н.Титова // Студенческая наука в новых условиях: опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов научнопрактической конференции. – Уфа: РУНМЦ ГКН РБ, 1999. – С.179-184 (0, п.л., из них авторских - 70%).

7.Титова Л.Н. Влияние информатики на образование в современных условиях [Текст] /Л.Н.Титова // Ценности и истины педагогики. Материалы Всероссийской конференции молодых учёных. – Уфа: БГПИ: 1999. – С.54- (0,4 п.л.).

8.Титова Л.Н. Влияние ценностей педагогики на межпредм0етную связь обучения студентов [Текст] /Л.Н.Титова // Структура ценностей и истин педагогики. Материалы Всероссийской конференции молодых учёных. – Уфа, БГПИ, 2000. – С.58-60 (0,2 п.л.).

9.Титова Л.Н., Жилко Е.П. Роль компьютерных технологий в процессе обучения студентов гуманитарных специальностей [Текст] / Л.Н.Титова, Е.П.Жилко // Проблемы обучения и воспитания молодёжи. Материалы 42-й Республиканской научно-практической конференции «Ценности XXI века:

Личность. Труд. Образование». Сб. статей. – Уфа: БГПУ, 2002. – Вып. 13. – С.46-50 (0,3 п.л., из них авторских - 70%).

10.Титова Л.Н. Некоторые критерии, способствующие развитию современных информационных технологий [Текст] /Л.Н.Титова // Проблемы обучения и воспитания молодёжи». Материалы 43-й республиканской научнопрактической конференции. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003. – С.142- (0,2 п.л.).

11.Титова Л.Н. Некоторые факторы формирования профессиональной направленности курса информатики студентов педвуза. Молодые учёные БГПУ: вклад в современную науку: Сб. научных статей. – Уфа: БГПУ, 2004.

– С.139-143 (0,25 п.л.).

12. Титова Л.Н., Миргалина А.К. Использование систем искусственной речи в обучении студентов филологов [Текст] / Л.Н.Титова, А.К.Миргалина // Проблемы обучения и воспитания молодёжи. Материалы региональной научно-практической конференции. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2004. – Вып.

15. – С.134-138 (0,3 п.л., из них авторских - 70%).

13. Титова Л.Н. Роль медиатехнологий в обучении студентов гуманитариев журнал [Текст] / Л.Н.Титова // Вестник БГПУ. Серия Гуманитарные науки, 2005. – №1(6). – С.158-161 (0,25 п.л.).

14.Титова Л.Н. Факторы формирования педагогических способностей будущих учителей языковедов при изучении информационных технологий [Текст] / Л.Н.Титова // Материалы 45-й региональной научно-практической конференции по проблемам организации профильного обучения в современной школе проведённой в Верхне-Яркеевской средней школе №4 Илишевского района: сборник статей. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. – Вып.16. – С.67-70 (0,3 п.л).

15.Титова Л.Н., Жилко Е.П. Новые формы компьютерного обучения в школе [Текст] / Л.Н.Титова, Е.П.Жилко // Учитель Башкортостана. – 2006. – №3. – С.88-89 (0,2 п.л., из них авторских - 70%).

16.Титова Л.Н., Забихуллин Ф.З. Структура информационной подготовки будущих учителей-языковедов [Текст] / Л.Н.Титова, Ф.З.Забихуллин // Вестник БГПУ. – 2006. – №1. – С.84-89 (0,4 п.л., из них авторских - 50%).

17.Титова Л.Н. Профессиональная направленность информационной подготовки филологов [Текст] / Л.Н.Титова. – М.: ИТИП РАО, 2006. – № 72(06).

– 13 с. /депонированная (0,8 п.л.).

18.Титова Л.Н. Формирование профессионально-педагогической информационной компетентности будущих учителей-филологов. Учебное занятие:

поиск, инновации, перспективы [Текст] /Л.Н.Титова // Научно-методический сборник статей преподавателей вузов, учителей. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007. – № 1(3). – С.56-62 (0,48 п.л.).

19.Титова Л.Н. Интегрированная подготовка как основа педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов. Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы [Текст] / Л.Н.Титова // Научнометодический сборник статей преподавателей вузов, учителей. – Челябинск:

ИИУМЦ «Образование», 2007. – №2(4). – С.26-32 (0,48 п.л.)..

20.Титова Л.Н., Миниярова Л.В. Факторы, способствующие формированию профессионально-педагогической информационной подготовки студентов-гуманитариев [Текст] / Л.Н.Титова, Л.В.Миниярова / Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона. Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург, 2007. – С.196-201 /электронный ресурс (0,4 п.л., из них авторских - 50%).

21.Титова Л.Н. Опыт создания мультимедийных учебных проектов в средней школе [Текст] /Л.Н.Титова // Школьные технологии. – 2007. – № 6. – С.182-183.

22.Тitova L.N., Мirgalina А.Р. Using of systems of artificial speech in training the students of the philological department [Теxt] / L.N.Тitova, А.Р.Мirgalina // "Speech and computer". 9 th International conference. – Saint-Petersburg, 2004. – P.724-726 (0,25 п.л., из них авторских - 70%).

23.Titova L.N., Usenkova, T.N. Use of Language Case - Technologies in Training Students [Текст] / Л.Н.Титова, T.N. Usenkova // Workshop on Computer Science and Information. Proceedings of the 8th International. – Karlsruhe, 2006. – P.223-225 (0,2 п.л., из них авторских - 50%).

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 02.06.2009.

Формат 60Х84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman.

Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. – 1,7. Уч.-изд. л. – 1,5.

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а

Похожие работы:

«КИРЕЕВА Нина Васильевна ИНТЕГРАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ФОРМ РАБОТЫ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ (на материале школы-комплекса с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла) Специальность 13.00.01, - общая педагогика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Белгород 2000 Работа выполнена на кафедре педагогики начатьного образования Белгородского государственного...»

«БЕНДЮКОВА ТАТЬЯНА САВЕЛЬЕВНА Организационно-управленческие условия подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре педагогического университета 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2002 Работа выполнена на кафедре педагогики Российского государственного педагогического университета им.А.И.Герцена Научный руководитель : доктор...»

«НИКИТИН ИГОРЬ ВАЛЕРЬЕВИЧ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ К ПОСТРОЕНИЮ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГ-ТРЕНЕР – УЧЕНИК Специальность 13.00.08 -теория и методика профессионального образования (педагогические наук и) Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики и андрагогики ГОУ ВПО Тюменский государственный областной институт развития регионального образования...»

«ЕСИПОВА Елена Викторовна КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону-2007 Работа выполнена на кафедре педагогики и современных образовательных технологий Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор,...»

«Низамутдинова Светлана Маратовна ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО В.К. МЕРЖАНОВА В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва, 2013 Работа выполнена на кафедре вокала и хорового дирижирования Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы Московский...»

«СОРОКИНА Светлана Викторовна ДИСКУРСИВНЫЕ СТРАТЕГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В СОДЕРЖАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИНГВИСТА - ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Махачкала - 2008 Работа выполнена в ГОУ ВПО Ставропольский государственный университет Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Московская Наталия Леонидовна Официальные...»

«ВЕЧКАНОВА Ирина Геннадьевна ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ В КОРРЕКЦИОННОИ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 13.00.03-коррекционная педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2000 г. Работа выполнена на кафедре отагофренопедагогики Российского государственного педагогического университета им А И.Герцена. - кандидат педагогических наук, доцент Научный руководитель Л.Б.Баряева доктор...»

«СЕРГЕЕВА Ирина Евгеньевна ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВВОДНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2011 Работа выполнена на кафедре математического анализа математического факультета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«МАКСИМОВА Галина Петровна МОДЕРНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПЕДАГОГИКИ И ИСКУССТВА В МЕДИАСРЕДЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета на кафедре педагогики Научный консультант : доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Бондаревская Евгения...»

«КОБЗЕВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНЫХ КРАЕВЕДЧЕСКИХ КАРТ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ РОССИИ 13.00.02 - теория и методика обучения географии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2000 Работа выполнена в Астраханском государственном педагогическом университете, а также в Институте общего среднего образования Российской Академии образования Научный руководитель : доктор педагогических наук, старший...»

«ЛИСАВОЛ Людмила Алексеевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Махачкала - 2009 Научный доктор педагогических наук, профессор руководитель: Савинова Людмила Федоровна доктор педагогических наук, профессор Официальные Везиров Т.Г. (г. Махачкала) оппоненты: доктор...»

«ПРИХОДЬКО Маргарита Анатольевна УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫМ ОБУЧЕНИЕМ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2008 1 Работа выполнена в ГОУ ВПО Омский государственный педагогический университет Научный руководитель : кандидат педагогических...»

«Строганова Александра Николаевна ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ Специальность: 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2011 Работа выполнена в лаборатории инноватики и управления в педагогическом образовании в Учреждении РАО Институт...»

«ГЕРДТ НАДЕЖДА ИВАНОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13.00.07 – Теория и методика дошкольного образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск - 2009 Работа выполнена в ГОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Трубайчук Людмила Владимировна Официальные оппоненты : доктор...»

«ПИЛЯЙ Ольга Михайловна ВОСПИТАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ С. ФРЕНЕ 13.00.01 - общая педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Екатеринбург 2000 Работа выполнена на кафедре возрастной педагогики и педагогических технологий Уральского государственного педагогического университета. кандидат педагогических наук, профессор Научный руководитель Карпова Г.А....»

«Султанова Марина Арслановна ПРЕСТУПНОСТЬ В СФЕРЕ ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ (криминологическое региональное исследование) 12.00.08 – Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Москва – 2013 Диссертация выполнена на кафедре уголовного права и криминологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Дагестанский государственный...»

«КАЧУГИНА Татьяна Викторовна МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МАЛОГО ПРОМЫШЛЕННОГО ГОРОДА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань – 2009 Работа выполнена в ГОУ ВПО Казанский государственный технологический университет Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Иванов Василий Григорьевич Официальные оппоненты : доктор...»

«ГАНИЧЕВА ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГАМУЗЫКАНТА Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2011 2 Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования Институт художественного образования доктор педагогических наук, Научный руководитель : профессор Щербакова Анна...»

«УДК 811.111 К 78 Краснощекова Галина Алексеевна ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ НЕСПЕЦИАЛЬНОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень высшего профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Рекомендуется в печать Председатель...»

«Пережогина Алена Анатольевна ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ НАЧИНАЮЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА 13.00.08.- теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курган 2000 Работа выполнена на кафедре педагогики Курганского государственного университета Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Сазонов Александр Дмитриевич Официальные оппоненты :...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.