WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Развивающий потенциал учебно-методических комплексов в профессиональной подготовке педагогамузыканта

На правах рукописи

ГАНИЧЕВА ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА

РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ

КОМПЛЕКСОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГАМУЗЫКАНТА

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2011 2

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования»

доктор педагогических наук,

Научный руководитель:

профессор Щербакова Анна Иосифовна доктор педагогических наук,

Официальные оппоненты:

профессор Малюков Александр Николаевич кандидат педагогических наук, доцент Сергеева Галина Петровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Защита состоится «01» марта 2011 года в 14 час.00 мин. на заседании Диссертационного совета Д 008.015.01 в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования».

Автореферат разослан «28» января 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук Е.В. Боякова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Система профессионального образования на современном этапе нуждается в обновлении, в осуществлении систематичного и целенаправленного инновационного движения, отвечающего вызовам времени. Современный педагог это не только человек высокой культуры, интеллектуал, обладающий значительной эрудицией, умеющий ориентироваться в инновационных преобразованиях в области педагогической науки и владеющий новыми педагогическими технологиями, но и специалист, готовый к созданию собственных инновационных образовательных моделей, способный к осуществлению самостоятельного творческого поиска, испытывающий острую потребность в расширении своего культурнообразовательного горизонта. Очевидно, что подготовка такого специалиста задача чрезвычайно сложная и ответственная, решение которой возможно исключительно в условиях активизации инновационных процессов.




Разработка инновационных образовательных моделей стала неотъемлемой частью образовательного процесса, поскольку на современном этапе инновационность рассматривается как одно из важнейших условий развития системы профессионального образования вообще и профессионального музыкального образования, в частности. Но при этом на практике часто приходится сталкиваться с замыканием в системе профильных музыкальных дисциплин на сугубо исполнительских задачах, отсутствием системного подхода к подготовке кадров, в результате чего музыкальнообразовательное пространство, несмотря на осознаваемую необходимость в инновациях, превращается в замкнутую систему, лишенную возможности саморазвития. Такая тенденция является крайне негативной, она способна разрушить основы, создававшиеся на протяжении долгих лет трудами великих российских педагогов-музыкантов.

Принципиально важные проблемы, связанные с отбором источников учебной информации затрагивались в свое время многими ведущими педагогами-музыкантами России. Так, именно эта проблема освещалась в курсе лекций по истории фортепианной литературы А.Г. Рубинштейна, прочитанных им в Петербургской консерватории, где он, являясь директором, одновременно вел активную педагогическую деятельность. Этот курс лекций стал естественным дополнением к «историческим концертам», раскрывшим перед публикой широчайшую панораму фортепианного искусства. Г.Г. Нейгауз в своих работах особо останавливался на необходимости такой профессиональной подготовки, которая бы обеспечивала ученику возможность быть «пропагандистом» музыкального искусства во всей его многогранности.

Это, по его мнению, является подлинным критерием успеха педагогамузыканта. В качестве примера он приводил концертно-исполнительскую деятельность своего ученика С.Т. Рихтера, музыканта-просветителя, исполнявшего в своих концертах не только любимые публикой шедевры мировой классики, но и малоизвестные сочинения, открывающие новые музыкальные горизонты, что способствовало повышению художественной культуры общества.

С.И. Савшинского, С.Е. Фейнберга, К.Н. Игумнова, Я.В. Флиера и др.

Основные идеи построения содержания музыкального образования в стране, выдвинутые еще в 20-е годы на основе богатых традиций отечественной музыкальной педагогики (Б.В. Асафьев, Б.Л. Яворский и др.), творчески развивались в педагогической деятельности многих известных музыкантов (Н.И. Голубовская, Н.Е. Перельман, П.А. Серебряков, Л.В. Николаев, М.Я.

Хальфин и др.). Так, Н.И. Голубовская, концертирующая пианистка и клавесинистка, солистка и ансамблистка, педагог, музыкальный редактор и критик, в своих выступлениях, посвященных теории и практике музыкального исполнительства, постоянно затрагивала проблему построения и содержания профессионального музыкального образования. О необходимости выходить за рамки своего «репертуарного обихода» постоянно напоминал педагогаммузыкантам Н.Е. Перельман. Значительным вкладом в решение проблемы обновления содержания профессионального музыкального образования являются многочисленные труды Г.М. Цыпина, в которых изложены основы развивающей педагогики. Эти работы и явились фундаментом для определения принципов отбора, структурирования и систематизации дидактически целесообразных компонентов учебно-методических комплексов в профессиональной подготовке педагога-музыканта в исполнительских классах.





Тем не менее, в условиях современного музыкального образования при решении поставленных задач на практике возникает ряд проблем, без решения которых трудно рассчитывать на успешный педагогический процесс. К ним, в частности, относится: отсутствие научных принципов отбора и структурирования компонентов учебно-методических комплексов (УМК) и методических рекомендаций по созданию УМК в исполнительских классах;

использование на практике ограниченного круга дидактически адаптированных источников учебной информации, работа над которыми сводится к технологическому освоению репертуара; дисбаланс между художественным и двигательно-техническим развитием учащегося; недостаточный учет индивидуальных запросов и пожеланий учащегося при отборе компонентов учебно-методических комплексов.

Таким образом, сложившийся дефицит научно-практических исследований, связанных с проблемами организации комплексной подготовки на музыкальных факультетах вузов, создает серьезное противоречие между требованиями времени в наличии творчески активного специалиста со сформированным мировосприятием, способного оценивать и познавать мир в системе художественных образов и категорий и транслировать их обществу, и узкоспециализированной подготовкой студентов, нацеленной на увеличение объема специальных знаний, умений и навыков. Острая необходимость в решении всех этих вопросов, в выявлении принципов отбора и структурирования дидактически адаптированных учебно-методических комплексов в исполнительских классах и разработке на их основании методологически обоснованных форм и методов работы составляют основную проблему исследования. Обращение к данной проблеме обусловило тему исследования: «Развивающий потенциал учебно-методических комплексов в профессиональной подготовке педагога-музыканта».

Объект исследования. Профессиональная подготовка педагогамузыканта в исполнительских классах вузов.

Предмет исследования. Процесс создания учебно-методических комплексов, способствующих обновлению содержания музыкального образования в исполнительских классах.

Цель исследования. Разработать принципы отбора содержания, структурирования и систематизации источников учебной информации, обеспечивающих развивающий потенциал учебно-методических комплексов и их внедрение в музыкально-педагогический процесс.

Задачи исследования.

1. Обосновать понятие «учебно-методический комплекс» в музыкальнопедагогическом процессе.

2. Раскрыть развивающий потенциал компонентов учебно-методических комплексов с учетом индивидуальных запросов и потребностей учащегося в исполнительских классах.

3. Разработать теоретико-методическую модель создания и внедрения учебно-методических комплексов в процесс профессиональной подготовки педагога-музыканта.

4. Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность разработанной теоретико-методической модели создания и внедрения учебнометодических комплексов в процесс профессиональной подготовки педагогамузыканта.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка педагогамузыканта будет эффективна в то случае, если:

– в исполнительских классах вузов будут применены учебно-методические комплексы, способствующие профессиональному и духовному становлению личности;

– будут выявлены компоненты УМК и определен их развивающий потенциал в процессе профессиональной подготовки педагога-музыканта;

– будут определены принципы отбора, структурирования и систематизации компонентов УМК в профессиональной подготовке педагога-музыканта;

– будет разработана и реализована в опытно-экспериментальной работе теоретико-методическая модель создания и внедрения УМК в музыкальнопедагогический процесс.

Теоретико – методологическую основу исследования составляют прочно устоявшиеся традиции отечественной и зарубежной педагогики, психологии, философии и музыкальной эстетики, основывающиеся на концепциях крупнейших представителей отечественной и зарубежной науки и искусства.

Были учтены также результаты исследований ученых, работающих в области музыкальной психологии, педагогики, методики преподавания музыки.

В основу исследования легли основополагающие положения педагогики искусства (Г.Г. Нейгауз, С.И. Савшинский, Э.Г. Гилельс) и их воплощение в исследованиях Д.Б. Кабалевского и Б.М. Неменского, а также А.А. МеликПашаева, Г.М. Цыпина, В.И. Горлинского, В.Г. Ражникова, А.Н. Малюкова;

деятельностного подхода к развитию творческого потенциала личности (А.В. Бакушинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

отечественного художественного образования (Б.В. Асафьев, Б.Л. Яворский, С.Т. Шацкий); концепция полихудожественного воспитания (Б.П. Юсов) и культуросообразного образования (В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр); теоретические положения о развитии профессиональнозначимых качеств личности педагога-музыканта, включая художественный аспект (Л.С. Гинзбург, В.В. Медушевский, Л.Г. Савенкова, В.А. Школяр);

положения философии, эстетики и искусствоведения, позволяющие обрисовать содержание музыки в категориях эстетики и построить логическую цепь движения исследовательской мысли от нравственно-эстетической оценки мира и человека (собственно содержания искусства) к детализированной педагогической технологии как форме его воплощения (Ю.М. Лотман, М.Ш. Бонфельд, А.И. Щербакова, М.С. Каган, А.Н. Сохор), общетеоретические положения в области общей педагогики, которые определяют специфику современного педагогического процесса (В.В. Краевский, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер); теория комплексного подхода к эстетическому воспитанию и его взаимосвязи с духовным развитием личности (П.П. Блонский, Б.Т. Лихачев).

Особое значение для данного исследования имели педагогические принципы выдающихся деятелей отечественной музыкальной педагогики, формирующие отношение педагога к выполнению духовных, нравственных, социальных и профессиональных функций (Л.А. Баренбойм, А.И. Ямпольский).

Методы исследования: теоретический анализ литературы по философии, эстетике, искусствознанию, психологии, дидактике, теории и методике музыкального обучения, связанной с темой исследования; анализ и обобщение педагогического опыта, накопленного русской и зарубежной музыкальной педагогикой в области освоения инструментального репертуара широкого стилистического диапазона; использование собственного педагогического опыта, накопленного автором в ходе работы со студентами в классе фортепиано; опытно-экспериментальная работа, включающая педагогическое наблюдение и эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы, в ходе которых использовались анкетирование, опросы учеников и преподавателей, а также математические методы обработки данных.

Этапы исследования.

Первый этап (2007-2008 гг.). Всестороннее изучение и анализ поставленной проблемы: определение цели и задач исследования, выдвижение гипотезы и положений на защиту, выявление основных направлений исследовательской деятельности, проведение ряда констатирующих исследований. На первом аналитическом этапе изучались теоретические источники по проблемам исследования, систематизировались данные о современном состоянии отечественного и зарубежного содержания музыкального образования и особенностях преподавания исполнительских дисциплин.

Второй этап – основной (2008-2009 гг.). На этом этапе в процессе проведения учебно-формирующего эксперимента производились разработка и внедрение теоретико-методической модели, изучалась ее эстетическая ценность и педагогическая эффективность, анализировались полученные результаты, выявлялись возникающие сложности и проблемы, корректировались способы и методы дальнейшей работы, что сопровождалось регулярной фиксацией и анализом полученных данных. Проходила экспериментальная проверка эффективности разработанных программ, системы методов и форм организации профессионального образования будущих педагогов-музыкантов.

Третий этап – заключительный (2009-2010 гг.). На этом этапе подводились итоги проведенного исследования, проводилась статистическая обработка полученных данных, выявлялась научная, теоретическая и практическая значимость работы, обработка, анализ, систематизация, интерпретация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов и завершение письменного оформления материалов диссертации.

Научная новизна исследования:

разработаны принципы отбора содержания, структурирования и систематизации источников учебной информации: фундаментальность обучения; художественно-эстетическая ценность, педагогическая целесообразность, перенос информации и расширение информационного поля, художественное обобщение, выход в области других видов знаний и их интеграция.

Наличие в структуре УМК традиционных и новых информативных компонентов (нотный текст как «носитель» репертуара; музыковедческие источники; различные редакции и уртекст; информационно-обучающие и контролирующие аудио- и видеоматериалы; материалы, привлекаемые с помощью мультимедийных ресурсов сети Интернет; художественные произведения из других областей искусства; материалы, освещающие различные стороны современной музыкальной жизни) позволяет целостно осваивать изучаемое музыкальное произведение.

разработана и реализована четырехуровневая теоретико-методическая модель создания и применения учебно-методических комплексов в профессиональной подготовке педагога-музыканта: первый уровень – актуализации теоретических знаний, второй – освоения новых мультимедийных информационных технологий, третий – художественно-аналитический, четвертый уровень – художественного моделирования;

на основе научных подходов (системного, деятельностного, личностноориентированного) и методов активных форм творческой самореализации личности студента (мастер-классы, концерты, конкурсы, открытые уроки;

создание эстетической среды профессионального общения) раскрыт развивающий потенциал УМК.

Теоретическая значимость исследования:

разработана авторская концепция обновления содержания музыкальнообразовательного процесса на современном этапе подготовки педагогамузыканта;

дано теоретическое обоснование нового подхода к определению роли и функций учебно-методических комплексов в структуре содержания музыкально-исполнительского обучения;

определено понятие «учебно-методические комплексы» в музыкальнопедагогическом процессе, согласно которому ими являются специально отобранные, структурированные и систематизированные учебные материалы – источники учебной работы, направленные на целостное освоение художественных произведений (в единстве музыкального текста и социокультурного контекста), формирующие и развивающие профессионально значимые качества будущего педагога-музыканта;

выявлены и теоретически обоснованы критерии отбора компонентов УМК, заключающиеся в ориентации на высокую художественность учебных материалов, их увлекательность и педагогическую целесообразность, учет воспитательных задач и индивидуальных качеств учащихся, профессиональную и мировоззренческую направленность дальней и ближней перспективы развития; выход за пределы собственно музыкального поля в области других видов знаний; принцип историзма, раскрывающий реальный путь исторического развития искусства в содержании музыкально-исполнительского обучения, и принцип системности, позволяющий представить музыкальноисторический процесс в содержании музыкально-исполнительского обучения как целостное образование.

Практическое значение исследования. Разработанная с применением новых педагогических технологий теоретико-методическая модель создания и внедрения учебно-методических комплексов в процесс профессиональной подготовки педагога-музыканта может быть широко востребована в работе педагогов-практиков. Высокий развивающий потенциал модели, ее открытость и направленность на дальнейшее развитие предоставляют педагогаммузыкантам значительные возможности для создания собственных вариантов УМК, способствующих повышению творческой активности в учебновоспитательном процессе. Разработанная методика оптимизирует профессиональную подготовку педагога-музыканта и может оказать реальную помощь в решении существующих проблем в музыкально-педагогическом процессе и обладает возможностями реализации учебно-методических комплексов в предметах «Основной инструмент», «Дополнительный инструмент», «История музыки», «Гармония» и коррелирующих с ними предметах гуманитарно-эстетического цикла. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке учителей музыки, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

База исследования. Исследование проводилось на базе музыкального факультета Московского педагогического государственного университета;

факультета искусств и социокультурной деятельности Российского государственного социального университета. Всего в опытноэкспериментальной работе было задействовано 80 студентов по специальностям «Музыкальное образование»; «Культурология (прикладная культурология (эстрадное музыкальное искусство))»; «Народное художественное творчество»; «Художественное образование», профиль «Музыкальное искусство».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации прошли апробацию в ходе выступлений на научно-практических конференциях (II Международная научно-практическая конференция «Молодежь и наука: реальность и будущее», г. Невинномыск, Межвузовская научно-практическая конференция «Духовно-нравственное воспитание в ВУЗах», г. Москва, VI Всероссийская научно-практической конференция «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», г. Новосибирск, Международная научно-практическая конференция «Музыкальное образование в современном мире. Диалог времен», г. Санкт-Петербург и др.); публикациях научно-методических материалов автора и в процессе проведения экспериментальной работы, в ходе обсуждений на кафедре социологии и философии культуры.

Достоверность результатов исследования обусловлена рассмотрением и анализом широкого круга российских и зарубежных трудов, освещающих различные аспекты изучаемой проблемы; проверкой выдвинутых теоретических положений и разработкой теоретико-методической модели создания и внедрения учебно-методических комплексов в профессиональную подготовку педагога-музыканта в практической опытно-экспериментальной работе; адекватностью методологических подходов к специфике рассматриваемой проблемы, целям и задачам работы, ее объекту и предмету.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. На современном этапе одним из важнейших направлений профессиональной подготовки педагогов-музыкантов в исполнительских классах является привлечение в учебный процесс новых информативных компонентов: информационно-обучающих и контролирующих аудио- и видеоматериалов; материалов, привлекаемых с помощью мультимедийных ресурсов сети Интернет; художественных произведений из других областей искусства; материалов, освещающих различные стороны современной музыкальной жизни.

2. Учебно-методические комплексы, включающие специально отобранные, структурированные и систематизированные компоненты, обладают значительными возможностями интеграции и взаимодействия, что обусловливает их высокий формирующий и развивающий потенциал в профессиональной подготовке педагога-музыканта. Реализация УМК в предметах «Основной инструмент», «Дополнительный инструмент», «История музыки», «Гармония» и коррелирующих с ними предметах гуманитарноэстетического цикла, становится необходимым звеном, определяющим целостность музыкально-педагогического процесса.

3. Эффективность реализации развивающего потенциала УМК определяется применением современных психолого-педагогических подходов: системного, деятельностного и личностно-ориентированного, взаимодействием адаптивного, модульного, проблемно-развивающего методов обучения и активных форм творческой самореализации (мастер-классы, концерты, конкурсы, открытые уроки), а также созданием художественно-эстетической среды профессионального общения.

4. Овладение новым материалом на основе включения в учебный процесс УМК является эффективным средством повышения познавательной активности студентов, их профессионального самоопределения, поиска собственного пути в избранной сфере профессиональной деятельности.

5. Эстетическая ценность и высокий развивающий педагогический потенциал учебно-методических комплексов, обеспечивающих гармонизацию эмоциональной и интеллектуальной сфер в учебно-воспитательном процессе и способствующих духовно-нравственному становлению личности учащихся, позволяют рассматривать их как значительный фактор совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов-музыкантов.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (288 источников) и двух приложений.

Во введении обосновываются и формулируются актуальность исследования, его объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, методологотеоретическая база, методы, примененные автором в процессе исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, обосновывается достоверность полученных результатов, называется исследовательская база и даются сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе – «Учебно-методические комплексы как фактор обновления содержания профессионального музыкального образования»

производится анализ «учебно-методических комплексов» как понятийной категории с позиций психолого-педагогической науки, философии, социологии, изучаются и анализируются точки зрения и подходы к учебно-методическим комплексам специалистов в области профессионального образования и музыкальной педагогики, рассматривается специфика и целесообразность внедрения в учебный процесс каждого компонента УМК.

В первом параграфе конкретизируется содержание понятия «учебнометодический комплекс», освещается практика использования учебнометодических комплексов в исполнительских классах на музыкальных факультетах и их соответствие целям и задачам подготовки педагога-музыканта на современном этапе, обосновывается выбранное направление исследования в целом. Определяется роль и место источников учебной информации в системе образования. Подчеркивается, что одна из специфических особенностей различных видов исполнительского искусства заключается в том, что воспитанию специалистов-просветителей служит сам предмет познания. В основу обучения студента-музыканта положена концепция развивающего обучения, согласно которой работа над приобретением и совершенствованием профессиональных исполнительских навыков и умений находится в неразрывной связи с всесторонним, универсальным развитием личности обучаемого, расширением его художественного и общекультурного кругозора, активизацией творческих и познавательных сил.

Традиционно, в общей педагогике учебно-методический комплекс (УМК) представляет систему нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной реализации педагогического процесса. УМК содержит не только теоретический материал, но и практические задания, тесты, дающие возможность осуществления самоконтроля, и т.п. УМК включает в себя элементы, необходимые для эффективной реализации учебного процесса. Его обязательными компонентами при этом считают учебник, методические пособия для преподавателя и студента, аудиовизуальное приложение. Д.Д. Зуев вводит термин «учебный (учебно-методический) комплекс» для обозначения открытой системы дидактических средств в отличие от термина «комплект», который означает полный набор: комплект учебников такого-то класса, т.е.

закрытую систему. Таким образом, учебно-методический комплекс – это комплекс учебных материалов – источников учебной информации – для педагогов и учащихся, представляющий собой конкретное наполнение различных сочетаний элементов содержания образования. «Носителем»

содержания общего образования являются учебные материалы, в музыкальноисполнительском обучении выступающие как учебные музыкальные материалы, посредством которых осуществляется воспитание учащегося, формирование его мировоззрения, художественного сознания, мышления, вкуса, кругозора и музыкальных способностей. В музыкальной педагогике приобретает стратегическое значение комплексный метод музыкального воспитания и обучения. В соответствии с концепцией 4-х-элементной структуры содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер), содержание музыкально-исполнительского обучения не может быть сведено исключительно к тем источникам учебной информации, посредством которых оно осваивается.

Но именно через освоение этих материалов при решающей роли педагога и с приоритетом деятельностного и личностно-ориентированного подхода в развивающем обучении учащиеся приобретают: опыт творческой, поисковой деятельности; опыт эмоционального постижения художественного содержания, без которого немыслима исполнительская деятельность; знания о закономерностях художественного стиля, исполнительских приемах и средствах выразительности; умения и навыки применения этих знаний в процессе работы над произведением. Все эти элементы содержания музыкального образования взаимосвязаны и являются условиями формирования убеждений и идеалов, системы ценностей, духовной сферы личности, направлены на развитие художественного мышления и музыкальных способностей.

Под учебно-методическими комплексами в исполнительских классах в исследовании понимаются специально отобранные, структурированные, систематизированные и дидактически адаптированные учебные материалы – источники учебной работы, – направленные на целостное освоение художественных произведений, формирующие и развивающие профессионально значимые качества будущего педагога-музыканта. В качестве основного критерия расширения понятия «учебно-методический комплекс»

является единство музыкального текста и исторического социокультурного контекста. На наш взгляд, учебно-методические комплексы в исполнительских классах должны включать в себя ряд компонентов – источников учебной информации – основных и дополнительных, а именно: нотный текст как «носитель» репертуара; музыковедческие источники; различные редакции и уртекст; информационно-обучающие и контролирующие аудио- и видеоматериалы; материалы, привлекаемые с помощью мультимедийных ресурсов сети Интернет; художественные произведения из других областей искусства; впечатления от современной музыкальной жизни.

В качестве оснований отбора, структурирования и систематизации компонентов учебно-методических комплексов были выявлены общие принципы, определяющие подход к конструированию содержания. В области музыкальной педагогики принципами отбора компонентов УМК являются следующие: фундаментальность обучения; художественно-эстетическая ценность, педагогическая целесообразность, перенос информации и расширение информационного поля, художественное обобщение, интеграция различных областей знаний, способствующая формированию целостности восприятия.

Критерии отбора компонентов УМК заключаются в ориентации на высокую художественность учебных материалов, их увлекательность и педагогическую целесообразность, учет воспитательных задач и индивидуальных качеств учащихся, профессиональную и мировоззренческую направленность дальней и ближней перспективы развития; выход за пределы собственно музыкального поля в области других видов знаний; принцип историзма, раскрывающий реальный путь исторического развития искусства в содержании музыкально-исполнительского обучения, и принцип системности, позволяющий представить музыкально-исторический процесс в содержании музыкально-исполнительского обучения как целостное образование.

Во втором параграфе анализируются различные подходы специалистов в области дидактики, музыкальной педагогики, психологии, философии, деятелей различных видов искусства к исследуемой проблеме, художественнопедагогические принципы наиболее крупных представителей прошлого и современности в вопросах правдивого воплощения авторского замысла, бережного отношения к тексту произведения, значения индивидуальных переживаний в исполнительском процессе, развития звуковой культуры, приобретения мастерства посредством осваиваемого репертуара. Также анализируется исполнительский и педагогический опыт таких мастеров, как Г.Г. Нейгауз, Я.Флиер и др.

Важность общих внемузыкальных накоплений, служащих источником, материалом для творчества, подчеркивали в свое время многие крупнейшие специалисты в области музыкальной педагогики, справедливо отмечая, что внутреннее слышание, без которого невозможно создать истинного звучания, зависит не только от таланта, но во многом и от общей культуры. Любая интерпретация – это, в первую очередь, отражение мировоззрения, миропонимания и мироощущения исполнителя, педагога и просветителя, показатель уровня его познания окружающей действительности. Музыкантисполнитель не только воспроизводит звучания и ритмы, но входит в определенные эмоциональные состояния, реализует все сложное сплетение выразительных и изобразительных моментов и всю логику музыкального развития. Воспитание начинается тогда, когда глубокое изучение музыкального произведения нацелено на познание его содержания, выраженных в нем чувств, характеров, развитие образности, и через это – на познание явлений действительности и формирование личного отношения к ним. Художественное исполнение музыки неизбежно вводит в действие все «механизмы»

музыкального мышления. Задача исполнителя – воссоздать на инструменте, интерпретировать звуковой образ. Это предполагает проникновение в выразительно-смысловую сущность музыкальных интонаций, с одной стороны, и осознание конструктивно-логических принципов организации предмета искусства – с другой.

В классе выдающихся педагогов-музыкантов прошлого и в современной музыкальной педагогике при работе с произведениями успешно применялся метод целостного анализа (Л.А. Мазель, В.А. Цуккерман), способствующий пополнению и усвоению знаний в области стиля, жанра, творчества композитора. Метод целостного анализа музыкального произведения подразумевает изучение сочинения не только как целого, но и в его существенных связях с другими явлениями – с другими художественными произведениями, со стилем композитора или композиторской школы, с общими социально-историческими условиями, породившими данный стиль и такого рода произведения.

Во второй главе – «Классификация компонентов учебнометодических комплексов в профессиональной подготовке педагогамузыканта» – рассматривается специфика каждого компонента учебнометодических комплексов, обосновывается целесообразность внедрения в учебный процесс учебно-методических комплексов в исполнительских классах (на материале работы в классе фортепиано).

В первом параграфе нотный текст рассматривается как центральный структурный компонент учебно-методического комплекса. Задача любого музыканта, одаренного от природы поэтической фантазией и воображением, состоит в том, чтобы проникнуть в художественный замысел, скрытый в этом тексте, выявить и «материализовать» его в реальном звучании.

Музыковедческие источники являются основой формирования профессионального интеллекта педагога-музыканта. При подготовке специалиста необходимо привлечение музыковедческих источников – обращение к теоретическим (музыковедческим и историческим) материалам, биографическим сведениям о композиторе и эпохе, которые содержатся в книгах, архивах, воспоминаниях, письмах. Этот компонент УМК облегчает трактовку исполняемого, формирует профессиональное мышление, углубляет знания о социокультурных традициях прошлого и настоящего. Различные редакции и уртекст – компонент, способствующий пониманию сути мировоззрений разных эпох. Учитывая приоритет развивающего обучения в профессиональной подготовке педагога-музыканта, важно помнить, что различные варианты развивают мышление.

Во втором параграфе обосновывается необходимость привлечения структурных компонентов УМК, направленных на более широкое, полное и разностороннее ознакомление с творчеством любого композитора (например, при проведении стилевого анализа), дающих возможность самоконтроля.

Работа с аудио- и видеоматериалами активизирует умственную деятельность учащегося, способствует развитию его творческой самостоятельности.

Привлечение этого компонента способствует «художественному заражению», служит мощным психологическим стимулом и способствует более полному овладению авторским стилем. Важным компонентом УМК являются материалы, привлекаемые с помощью мультимедийных ресурсов сети Интернет. При расширении информационного пространства современные мультимедийные средства раскрывают огромнейший пласт информации – как музыкальной, так и внемузыкальной, необходимой для подготовки высококвалифицированного специалиста.

В третьем параграфе необходимость включения в состав учебнометодических комплексов художественных произведений из других областей искусства обосновывается тем, что различные искусства воспроизводят своими средствами одни и те же явления, обращаются к изображению одних и тех же жизненных явлений. «Эстетика одного искусства есть эстетика другого, – писал Р.Шуман, – только материал различен». Искусство, отражающее жизнь человека, едино по своей природе, по своим истокам. В свое время все крупные педагоги прошлого и настоящего сходились во мнении, что художественные произведения из других областей искусства, являясь важным источником учебной информации, необходимы для формирования кругозора, развития широкой эрудиции специалиста и способствуют лучшей подготовке к просветительской деятельности. Впечатления от современной концертной жизни впервые рассматриваются как необходимый компонент УМК – источник учебной информации, который обогащает запас музыкальных образов будущего педагога-музыканта, интонационно-слуховой багаж, интеллектуальную, эмоционально-образную сферу, развивает кругозор, способствует формированию мировоззрения студента. Непосредственные впечатления ведут к накоплению необходимых знаний и опыта эмоциональноценностного отношения – основных элементов содержания образования, служат импульсом к продуктивным занятиям, способствуют формированию познавательных интересов, воспитывают музыкальный вкус студента, чувство стиля, обогащают воображение.

В третьей главе – «Опытно-экспериментальная работа по внедрению учебно-методических комплексов в профессиональную подготовку педагога-музыканта» – подробно освещается ход опытноэкспериментальной работы, цели и задачи каждого из ее этапов, анализируются полученные результаты.

В первом параграфе приводятся результаты анкетирования, проведенного среди студентов музыкальных факультетов 1-4 курсов, позволившие установить, какими источниками учебной информации они пользуются. На первом месте в качестве дополнительного источника учебной информации после основного источника (нотного текста) находятся музыковедческие материалы – им отдали предпочтение 62% студентов. Видеои аудиоматериалы заняли второе место – 16%. Впечатления от концертной жизни в качестве источника учебной информации признали 14% опрошенных студентов, художественные произведения из других областей искусства 5%, источники, привлекаемые с помощью мультимедийных ресурсов сети Интернет 3% опрошенных.

Общие критерии необходимости и эффективности привлечения всех компонентов УМК при изучении нового произведения разрабатывались на основе анализа существующей практики преподавания музыкальных дисциплин и гипотезы о перспективности предложенной методики. Было определено три уровня степени овладения новым материалом: высокий (В), средний (С) и низкий (Н). Для каждого уровня даны качественные характеристики и критериальные показатели. Разработка данной методики диагностики уровней овладения новым материалом у студентов стала завершающей стадией первого этапа опытно-экспериментальной работы.

Во втором параграфе сообщается, что для проведения учебноформирующего эксперимента (УФЭ) была создана экспериментальная группа, состоящая из студентов 2-4 курсов, включающая в себя 40 человек.

Контрольную группу составили студенты 1,2,3,4 курса в количестве 38 человек.

В начале учебно-формирующего эксперимента было определено процентное соотношение степени овладения новым материалом на основе разработанных общих критериев. Диагностика проводилась с помощью методов наблюдения, педагогических бесед, анализа проведенных занятий, экзаменов, результатов педагогической практики и учебной документации.

Обработка и анализ результатов привел нас к выводу, что существенных различий между контрольной и экспериментальной группами не существует.

Студентам экспериментальной группы была предложена дидактическая система овладения новым материалом с помощью привлечения всех компонентов УМК на основе активных форм обучения, деятельностного и личностно-ориентированного подходов. Студенты контрольной группы занимались по стандартной схеме и практикуемой методике преподавания. В качестве подготовки к проведению опытно-экспериментальной работы для студентов и преподавателей были проведены подготовительные проблемные лекции и дискуссии. Исходя из результатов диагностики констатирующего эксперимента были сформулированы следующие задачи учебноформирующего этапа работы: создание условий для появления у студентов осознанной потребности в овладении новым материалом; формирование положительной личностной установки на эмоционально-образное восприятие произведений, их глубокое осознание в процессе привлечения всех компонентов УМК в полихудожественной деятельности; расширение фонда и актуализация теоретических знаний студентов о стилистических особенностях музыкального искусства, выработка личностной исследовательской позиции при анализе и интерпретации произведений; формирование эстетическиценностного отношения к осваиваемым произведениям; апробация всех компонентов УМК, направленных на овладение новым материалом, перенос сформированных умений на другие виды учебно-музыкальной и музыковедческой деятельности.

Предварительно студенты, задействованные в опытно-экспериментальной работе, были ознакомлены с разработанной автором теоретико-методической моделью УМК; было проведено разъяснение и совместное обсуждение условий, технологий работы, параметров и критериев, определяющих основные направления разработки и внедрения УМК. Функция данного этапа – ориентировочная, она позволила соотнести требования предстоящей деятельности и степень подготовленности студента к ее выполнению. К ожидаемым результатам учебно-формирующего эксперимента были отнесены следующие: более продуктивное развитие у студентов сознания, мышления, музыкальных способностей и расширение кругозора в процессе овладения новым материалом посредством привлечения всех компонентов УМК; положительная динамика развития системы ценностных отношений студентов экспериментальной группы к осваиваемым произведениям, способность эффективно реализовывать себя в различных видах деятельности;

развитие эмоционально-интеллектуальной сферы личности студентов.

В третьем параграфе освещен процесс опытно-экспериментальной работы с УМК. Была определена цель отбора и внедрения эффективных компонентов – целостное адекватное овладение новым материалом за ограниченное время, формирование ценностного позитивного отношения, профессионального сознания, мышления, развитие кругозора и музыкальных способностей студентов в ходе творческой полихудожественной деятельности.

Осуществление поставленных задач предполагает внедрение в учебный процесс всех компонентов УМК и состоит из трех блоков: – подготовительнотеоретического, основного и контрольно-диагностического.

Подготовительно-теоретический блок работы со студентами, включал в себя разработку конкретных шагов по привлечению в учебный процесс информативных компонентов. Основной опытно-экспериментальный блок включал в себя практическую реализацию четырехуровневой теоретикометодической модели создания и внедрения УМК в учебно-воспитательный процесс. Контрольно-диагностический блок включал в себя оценку эффективности модели.

Для создания представления об особенностях предстоящей работы перед началом учебно-формирующего эксперимента для студентов экспериментальной группы состоялась презентация примерного образца конечного творческого продукта: проводился мастер-класс по творчеству И.С.Баха с наглядной демонстрацией необходимости привлечения всех компонентов УМК и их эффективности. После этого ученикам экспериментальной и контрольной групп были предложены контрольные задания, состоящие из эскизного изучения двух сочинений Л.Бетховена. На выполнение задания отводилось ограниченное время (I семестр). Оценка выводилась методом рейтинга по 10-балльной шкале. Параметрами, по которым оценивалось исполнение, являлись: стилистическая точность, содержательность исполнения, адекватность интерпретации текста, умение вербально подвести слушателя к пониманию произведения и стилистических особенностей музыкального языка композитора. В ходе проведения констатирующих срезов проверка результатов осуществлялась в 2 этапа: 1) исполнение произведения, за которое выставлялись баллы по методу экспертных оценок; 2) доклад – выставлялись баллы за эрудицию, качество преподнесения материала, степень раскрытия стилистических особенностей и умение отвечать на вопросы. В ходе учебно-формирующего эксперимента контрольной группе предложено было использовать общепринятые источники информации (нотный текст), экспериментальной группе – включить в процесс разучивания все компоненты УМК.

Реализация четырехуровневой теоретико-методической модели – это систематическое и целенаправленное движение в сторону создания и внедрения УМК в учебно-воспитательный процесс.

Первый уровень определяется как уровень актуализации теоретических знаний. Первым шагом (ступенью) для актуализации теоретических знаний в экспериментальной группе было проведено дополнительное изучение музыкально-исторической литературы в рамках курса «История музыки», необходимой для понимания истоков формирования мировоззрения композитора. В процессе работы студенты получали необходимый минимум знаний о культурологическом и историческом компонентах изучаемой музыкальной эпохи. Занятия на данной стадии проводились в форме проблемных лекций и семинаров по гармонии, в активных формах обучения (организованные дискуссии, и т.п.).

Второй уровень – освоения новых мультимедийных информационных технологий. На этом уровне студенты переходят на вторую ступень создания УМК с помощью изучения материалов по осваиваемому произведению из сети Интернет. Эта работа способствует обретению умения ориентироваться в новом информационном поле, искать и находить нужные материалы, сортировать и отбирать наиболее интересные.

Третий уровень – художественно-аналитический. Переход на третий уровень знаменует собой переход к творческой работе над созданием УМК. В связи с этим использовались два основных вида заданий, которые комплексно выполнялись в процессе работы для выявления взаимосвязей музыки с другими видами искусства на художественно-образном уровне. Первое задание – сравнительный анализ музыкальных произведений, с одной стороны, и произведений литературы, изобразительного, театрального и киноискусства, с другой стороны. Второе задание – сравнительный анализ произведений различных видов искусства, направленный на выявление явлений жизни, которые получили в них свое воплощение в рамках возможного исторического прочтения музыкально-художественного образа, выявление общего и особенного в художественно-образной сфере и средствах выразительности.

Четвертый уровень – художественного моделирования. На этом уровне осуществлялась продуктивная художественная учебно-творческая деятельность учащихся в процессе самостоятельного создания УМК (отбора необходимых компонентов). Анализ творческой деятельности студентов в процессе реализации разработанной теоретико-методической модели создания и внедрения УМК позволил определить данный процесс как профессиональноличностно-деятельностное образование, в котором объединены в неразрывное целое следующие компоненты: теоретические знания о музыкальном произведении; нацеленность на их реализацию в продуктивной практической деятельности; процесс восприятия и интерпретации музыки; освоение мультимедийных инновационных технологий; исследовательский характер учебной деятельности при овладении новым материалом.

На заключительном этапе студенты самостоятельно решали сложные исследовательские задачи, включающие разработку художественной концепции изучаемого музыкального произведения, ее экспериментальную проверку в форме групповой презентации (мастер-класса) и обсуждения. Завершающим этапом освоения студентами музыкального произведения являлась демонстрация результатов работы на мастер-классах и в рамках педагогической практики, в процессе которых осуществлялся перенос знаний в новые условия конкретной деятельности. В конце заключительного блока контрольнодиагностических испытаний (апрель-май 2009-2010 учебного года), после проведенных экспериментальных занятий был сделан заключительный контрольный срез учебно-формирующего эксперимента, результаты которого представлены в таблицах №№ 1и 2.

Этапы УФЭ Этапы УФЭ Диагностический 38 (100%) 26 (68,4 %) 8 (21,1%) 4 (10,5%) Заключительный 38 (100%) 19 (50%) 12 (31,6%) 7 (18,4%) Сравнение результатов, представленных в таблицах, подтверждает вывод об эффективности разработанной теоретико-методической модели УМК.

Обобщив данные, мы можем наглядно представить диаграмму изменения уровней овладения новым материалом студентов контрольной и экспериментальной групп в ходе проведения учебно-формирующего эксперимента.

Н – К (низкий уровень контрольная группа) Н – Э (низкий уровень экспериментальная группа) С – К (средний уровень контрольная группа) С – Э (средний уровень экспериментальная группа) В – К (высокий уровень контрольная группа) В – Э (высокий уровень экспериментальная группа) Проведенное заключительное анкетирование констатирует готовность привлечения студентами эффективных компонентов УМК – дополнительных источников учебной информации. Таким образом, экспериментально доказано, что внедрение предложенной модели УМК в музыкально-образовательном процессе на основе активных форм обучения, деятельностного подхода и личностно-ориентированной технологии показывает положительную динамику в овладении новым произведением, осознании стилистических особенностей и адекватной интерпретации, является эффективным средством развития профессионального интеллекта, музыкального мышления, музыкальных способностей и расширения кругозора будущего педагога-музыканта.

В заключении обобщены основные теоретические положения, проанализированы результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, что позволило сделать следующие выводы:

1. Учебно-методические комплексы, являющиеся носителями содержания музыкально-педагогического процесса, специально отобранные, структурированные и адаптированные к индивидуальным особенностям студента, являются активным фактором, направленным на воспитание художественно-эстетических вкусов и ценностных ориентаций студента, расширение его кругозора и формирование мировоззрения; развитие музыкальных способностей, музыкального мышления и становление профессионального интеллекта будущего педагога-музыканта.

2. Выявлен развивающий потенциал УМК как источников учебной работы, направленных на целостное освоение художественных произведений (в единстве музыкального текста и социокультурного контекста), обладающих свойством интеграции и взаимодействия, что обусловливает их высокие формирующие и развивающие возможности. Это достигается при условии, что основными принципами отбора, структурирования и систематизации компонентов с учетом индивидуальных запросов и потребностей учащегося в исполнительских классах являются: фундаментальность обучения;

художественно-эстетическая ценность, педагогическая целесообразность, перенос информации и расширение информационного поля, художественное обобщение, интеграция различных областей знаний, способствующая формированию целостности восприятия.

3. Разработана четырехуровневая теоретико-методическая модель создания и применения учебно-методических комплексов в профессиональной подготовке педагога-музыканта: первый уровень – актуализации теоретических знаний, второй – освоения новых мультимедийных информационных технологий, третий – художественно-аналитический, четвертый уровень – художественного моделирования. Внедрение предложенной модели УМК в музыкально-образовательный процесс на основе активных форм обучения, деятельностного подхода и личностно-ориентированной технологии способствует осознанию стилистических особенностей музыкальных произведений и адекватной интерпретации.

4. Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала эффективность разработанной теоретико-методической модели. Внедрение УМК в учебновоспитательный процесс позволило систематично и целенаправленно осуществлять актуализацию теоретических знаний студентов, осваивать и активно применять новые мультимедийные информационные технологии, интегрировать в художественно-аналитической деятельности широкий спектр гуманитарного знания – в области литературы, поэзии, музыки, изобразительного, театрального, киноискусства, моделировать собственные УМК в самостоятельной, продуктивной, художественно-творческой деятельности.

Проведенное исследование полностью подтвердило гипотезу исследования и положения, выдвинутые на защиту, а также позволило определить перспективы дальнейших исследований в сфере профессионального музыкального образования, направленных на продуктивную реализацию развивающего потенциала УМК.

Основное содержание диссертации изложено в публикациях по проблеме исследования, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ 1. Ганичева Ю.В. Развивающий потенциал учебно-методических комплексов в исполнительской подготовке педагога-музыканта // Искусство в школе. 2010. №2. С. 58-60 (0,19 п.л.).

2. Ганичева Ю.В. Учебно-методические комплексы в расширении учебноинформационного поля будущего музыканта // Человеческий капитал.

2010. №7 (19). Научно-практический журнал. С. 226-229 (0,25 п.л.).

3. Крутько (Ганичева) Ю.В. Импровизация как форма первичной музыкальнотворческой деятельности детей // Вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта: Сб. науч. тр. Вып. 13. Ч. 2. – М.: МПГУ, 2006. С. 97-101 (0,31 п.л.).

4. Крутько (Ганичева) Ю.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности специалиста в сфере культуры и искусства: Мат-лы межвуз.

студенч. науч.-практ. конф. – Тамбов: Тамб. гос. муз.-пед. ин-т им. С.В.

Рахманинова, 2007. С. 3-9 (0,44 п.л.).

5. Крутько (Ганичева) Ю.В. Некоторые аспекты формирования творческой личности учителя // Вопросы методики преподавания музыкальноисполнительских и теоретических дисциплин: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 7. – М.: МПГУ, 2007. С. 67-71 (0,31 п.л.).

6. Крутько (Ганичева) Ю.В. Проблема обновления музыкального материала в теории и практике преподавания музыки // МУЗЫКА. XXI век: проблемы творчества, исполнительства, педагогики: Сб. мат-лов всерос. науч.-практ. конф.

с междунар. участием. – Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2007. С. 287-293 (0,44 п.л.).

7. Крутько (Ганичева) Ю.В. Роль воспитательной работы со студентами в высших учебных заведениях в условиях системы современного высшего образования // Развитие личностных психологических технологий в условиях современного социального евроазиатского пространства: Материалы науч.практ. конф.: Сб. науч. тр. – М.: ВШК, 2008. С. 65-67 (0,19 п.л.).

8. Крутько (Ганичева) Ю.В. Особенности психофизиологического воздействия музыки // Дополнительное образование в сфере культуры и музыкального искусства: традиции и инновации: Тезисы межвуз. науч.-практ. конф. – М.:

МГИМ им. А.Г. Шнитке, 2008. С. 50-52 (0,19 п.л.).

9. Крутько (Ганичева) Ю.В. Роль воспитательной работы со студентами в высших учебных заведениях в условиях системы современного высшего образования // Духовно-нравственное воспитание в ВУЗах: Мат-лы межвуз.

науч.-практ. конф. – М.: Издательство РГСУ, 2008. С. 154-158 (0,31 п.л.).

10. Крутько (Ганичева) Ю.В. Полиструктурность учебного материала и музыкально-профессиональная подготовка музыканта // Профессиональная подготовка специалиста: современные подходы и технологии. Мат-лы межвуз.

науч.-практ. конф.: Сб. науч. тр. Вып. 1. – М.: ВШК, 2009. С. 31-33 (0,19 п.л.).

11. Крутько (Ганичева) Ю.В. Классификация компонентов учебного материала в исполнительских классах на современном этапе музыкального образования // Музыка в информационном пространстве культуры третьего тысячелетия:

проблемы, мнения, перспективы: Сб. науч. тр. Вып. I. – М.: РГСУ, 2009. С.38- (0,63 п.л.).

12. Крутько (Ганичева) Ю.В., Абламская Т.А. Проблема расширения репертуара в теории и практике преподавания музыки // Музыка в информационном пространстве культуры третьего тысячелетия: проблемы, мнения, перспективы:

Сб. науч. тр. Вып. I. – М.: РГСУ, 2009. С. 106-113 (0,5 п.л.).

13. Крутько (Ганичева) Ю.В. Работа с учебным материалом в процессе подготовки специалиста-музыканта: культуролого-педагогический аспект // Система ценностей современного общества: Сб-к материалов V Всеросс. науч.практ. конф.: в 2 частях. Ч.2. – Новосибирск: ЦРНС, 2009. С. 59-63 (0,31 п.л.).

14. Крутько (Ганичева) Ю.В. Проблема формирования интереса к занятиям музыкой в классе фортепиано // Музыка в информационном пространстве культуры третьего тысячелетия: проблемы, мнения, перспективы: Сб. науч. тр.

Вып. II.– М.: РГСУ, 2009. С. 74-80 (0,44 п.л.).

15. Крутько (Ганичева) Ю.В. Работа с учебным материалом в процессе подготовки специалиста-музыканта в сфере социокультурной деятельности // Музыка в информационном пространстве культуры третьего тысячелетия:

проблемы, мнения, перспективы: Сб. науч. тр. Вып. II.– М.: РГСУ, 2009. С. 81п.л.).

16. Крутько (Ганичева) Ю.В., Абламская Т.А. Инструментальные обработки в учебно-педагогическом репертуаре // Музыка в информационном пространстве культуры третьего тысячелетия: проблемы, мнения, перспективы: Сб. науч. тр.

Вып. II.– М.: РГСУ, 2009. С. 106-110 (0,31 п.л.).

17. Крутько (Ганичева) Ю.В. Особенности психофизиологического воздействия музыки // Молодежь и наука: реальность и будущее: Мат-лы II Межд.науч.практ.конф.: в 9 т. Т. II: Психология. – Невинномысск: НИЭУП, 2009. (0,31 п.л.).

18. Крутько (Ганичева) Ю.В. Комплексный подход к учебному материалу в исполнительских классах на современном этапе музыкального образования // Педагогическая наука и практика: мировые, российские и региональные тенденции развития: Мат-лы Межд. науч.-практ. конф. – Осовских педагогич.

чтений: в 4 ч. Ч.IV. – Саранск: Мордов.гос. пед.ин-т, 2009. С. 171-176 (0,31 п.л.).

19. Крутько (Ганичева) Ю.В. Многокомпонентность учебного материала в профессиональной подготовке музыканта // Профессиональная подготовка специалиста: современные подходы и технологии: Мат-лы межвуз. науч.-практ.

конф.: Сб. науч. тр. Вып. 2. – М.: ВШК, 2009. С. 35-39 (0,25 п.л.).

20. Крутько (Ганичева) Ю.В. Роль учебного материала в процессе формирования профессиональной готовности студентов-музыкантов // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения:

Сб-к материалов VI Всероссийской науч.-практ. конф.: в 2 частях. Ч. 2. – Новосибирск: ЦРНС, 2009. С. 154-159 (0,31 п.л.).

21. Крутько (Ганичева) Ю.В. Традиции иноваторство в истории становления и развития отечественных исполнительских школ // Проблемы актуализации политического, социально-экономического и духовно-нравственного потенциала России в условиях глобального кризиса: Годичные чтения. – М:

АПКиППРО, 2009. С.131-135 (0,31 п.л.).

22. Крутько (Ганичева) Ю.В. Проблема оптимизации отбора учебного материала в ДМШ на современном этапе музыкального образования // Музыкальное образование в современном мире. Диалог времен: Мат-лы междун. науч.-практ.

конф. Ч. 1. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. С.235-238 (0,25 п.л.).

23. Крутько (Ганичева) Ю.В. Работа с аудиоматериалами в профессиональной готовности студентов-музыкантов // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: Сб-к мат-лов VIII Всерос. науч.-практ.

конф. с междунар. участием. – Новосибирск: ЦРНС, 2009. С.205-210 (0,38 п.л.).

24. Крутько (Ганичева) Ю.В. Роль аудиозаписей как учебного материала в профессиональной готовности специалиста-музыканта // Искусство и педагогика: Сб-к материалов V Международной науч.-практ. конф. «Искусство и педагогика: проблемы художественного и музыкального образования ». – Казань, Вып.5. С. 140-143 (0,25 п.л.).

25. Крутько (Ганичева) Ю.В. Освоение музыки народов мира в формировании диалогического мышления будущего музыканта // Страны БРИК в условиях глобального кризиса: потенциал и проблемы консолидации: Материалы выступлений участников IX Международного социального конгресса 25- ноября 2009 г. – М: Изд-во РГСУ, 2010. С.240-241 (0,13 п.л.).

26. Крутько (Ганичева) Ю.В. Учебный материал как средство формирования профессиональной готовности студентов-музыкантов к педагогической деятельности // Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований: Материалы IV Международной науч.-практич. конф.: в 3 т. Т 1. – Тула: Изд-во Тул.гос.пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2009. С. 100-105 (0,31 п.л.).

27. Крутько (Ганичева) Ю.В. Комплексный подход к учебному материалу в профессиональной подготовке специалиста-музыканта в исполнительских классах // Философия музыки и музыкального образования как научное направление: Сб. науч. ст. – Вашингтон: Гирш; М.: РГСУ, 2010. С.77-85 (0, п.л.).

Krutko (Ganicheva) Y.V. Complex Approach to Teaching Material in Professinal Training of a Specialist Musician in Mastery // Philosophy of Music and Music Education As a Scientific Tendency: Collection of research articles. – Washington:

Girshav Publishing Company USA; Moscow: Russian state social university, 2010. P.

27-35 (0,56 п.л.).

28. Крутько (Ганичева) Ю.В. Музыковедческие материалы как компонент учебного материала в профессиональной подготовке педагога-музыканта на современном этапе музыкального образования // Музыка в информационном пространстве культуры третьего тысячелетия: проблемы, мнения, перспективы:

Сб. науч. тр. Вып. III.– М.: РГСУ, 2010. С. 55-60 (0,38 п.л.).

29. Крутько (Ганичева) Ю.В., Шубина М.К. Работа с нотным текстом в исполнительских классах в профессиональной подготовке педагога-музыканта // Музыка в информационном пространстве культуры третьего тысячелетия:

проблемы, мнения, перспективы: Сб. науч. тр. Вып. III.– М.: РГСУ, 2010. С. 98п.л.).

30. Крутько (Ганичева) Ю.В. Роль инструментальных обработок в создании целостного учебного материала // Профессиональное развитие специалиста:

современные педагогические подходы и технологии: Материалы науч.-практ.

конф. – М.: ВШК, 2009. С. 58-60 (0,19 п.л.).

31. Крутько (Ганичева) Ю.В. Создание инновационных учебно-методических комплексов в профессиональной подготовке педагога-музыканта // Содействие профессиональному становлению личности и трудоустройству молодых специалистов в современных условиях: Сб-к материалов Всеросс. заоч. науч.практ. конф. – Белгород: ИП Остащенко А.А., 2009. С.177-180 (0,25 п.л.).

32. Ганичева Ю.В., Шнурков Д.С. Взаимодействие видов искусств в профессиональной подготовке музыканта: социально-философский аспект // Музыка в информационном пространстве культуры третьего тысячелетия:

проблемы, мнения, перспективы: Сб. науч. тр. Вып. IV. – М.: РГСУ, 2010.

С.130-136 (0,44 п.л.).

33. Ганичева Ю.В., Боброва М.Н. Работа с нотным текстом как источник формирования интерпретаторской концепции педагога-музыканта // Музыка в информационном пространстве культуры третьего тысячелетия: проблемы, мнения, перспективы: Сб.науч.тр. Вып.IV.– М.:РГСУ, 2010. С. 122-129 (0,5 п.л.).

34. Ганичева Ю.В. Учебно-методические комплексы как источники учебной информации в профессиональной подготовке педагога-музыканта на современном этапе музыкального образования // Музыка в информационном пространстве культуры третьего тысячелетия: проблемы, мнения, перспективы:

Сб. науч. тр. Вып. IV.– М.: РГСУ, 2010.С. 94-101 (0,5 п.л.).

35. Ганичева Ю.В. Впечатления от современной концертной жизни как фактор профессионального становления педагога-музыканта // Система ценностей современного общества: Сб. мат-лов X Всеросс. науч.-практ. конф.: в 2 частях.

Ч. 2. – Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. С. 187-191 (0,31 п.л.).

36. Ганичева Ю.В. Нотный текст как носитель художественного замысла композитора в профессиональной подготовке педагога-музыканта // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: Сб. мат-лов XI Всеросс. науч.-практ. конф.: в 3 частях. Ч. 2. – Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010.

С. 186-190 (0,31 п.л.).

37. Ганичева Ю.В. Роль музыкального искусства в формировании диалогического мышления будущего музыканта // Инновационные процессы в профессиональном образовании: Мат-лы VI-й междун. российско-тайваньской конференции. – М.: МАГМУ, 2010. С.115-117 (0,19 п.л.).

38. Ганичева Ю.В. Художественный синтез в профессиональной подготовке педагога-музыканта // Профессиональное образование: инновационные идеи и технологии. Мат-лы науч.-практ. конф.: Сб. науч. тр. – М.: ВШК, 2010. С. 70- (0,38 п.л.).



Похожие работы:

«БОЛОТОВА АЛЕНА ИВАНОВНА РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2012 Работа выполнена на кафедре естественнонаучных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего...»

«Несговорова Наталья Павловна Эколого-педагогическое проектирование как основа подготовки обучающихся к профессиональной деятельности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (естествознание, уровень профессионального образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Екатеринбург 2012 1 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Курганский государственный университет Научный консультант : доктор педагогических наук, профессор Пономарева...»

«МУСЛИМОВА Наталья Николаевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРОВИЗОРОВ-ОРГАНИЗАТОРОВ В ПРОЦЕССЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань 2006 2 Работа выполнена на кафедре педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Казанский государственный университет...»

«ЧАКЛИКОВА АСЕЛЬ ТУРАРОВНА ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТРАНОВЕДОВ-МЕЖДУНАРОДНИКОВ В СИСТЕМЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08. - Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Республика Казахстан Алматы 2002 Работа выполнена в Институте профессионального образования Казахской Академии Образования имени И. Алтынсарина Научный руководитель : доктор...»

«Королева Светлана Викторовна ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЭТИЧЕСКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ АНАЛИЗА ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения литературе АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2000 Работа выполнена на кафедре методики преподавания литературы в Московском педагогическом государственном университете Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор...»

«ЗАПОРОЖЕЦ ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2011 2 Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО Курганский государственный университет доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель – Еговцева Надежда Николаевна...»

«КОЗЕНЯШЕВА СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 3 КЛ. ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧАСТЕЙ РЕЧИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ) Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2000 Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре русского языка и методики его преподавания в начальной школе. Научный руководитель :...»

«ЕСИПОВА Елена Викторовна КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону-2007 Работа выполнена на кафедре педагогики и современных образовательных технологий Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор,...»

«СТАНУЛЕВИЧ Ольга Евгеньевна ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2012 Работа выполнена в Государственном бюджетном научном учреждении города Москвы Научно-исследовательский институт развития профессионального образования Научный руководитель : доктор...»

«КАЧУГИНА Татьяна Викторовна МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МАЛОГО ПРОМЫШЛЕННОГО ГОРОДА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань – 2009 Работа выполнена в ГОУ ВПО Казанский государственный технологический университет Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Иванов Василий Григорьевич Официальные оппоненты : доктор...»

«ВЕСЕЛОВА НАДЕЖДА НИКОЛАЕВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РИСКА Специальность:13.00.01-Общая педагогика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук МОСКВА 2000 Работа выполнена в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области на кафедре коррекционно-развивающего образования Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор...»

«МАШКОВА Елена Анатольевна ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСА КВАЗИПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ЗАДАЧ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Уфа – 2011 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы Научный...»

«Пережогина Алена Анатольевна ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ НАЧИНАЮЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА 13.00.08.- теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курган 2000 Работа выполнена на кафедре педагогики Курганского государственного университета Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Сазонов Александр Дмитриевич Официальные оппоненты :...»

«ДИБИРОВА Заграт Гаджимагомедовна ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Махачкала - 2009 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Дагестанский государственный педагогический университет...»

«ВЕЧКАНОВА Ирина Геннадьевна ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ В КОРРЕКЦИОННОИ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 13.00.03-коррекционная педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2000 г. Работа выполнена на кафедре отагофренопедагогики Российского государственного педагогического университета им А И.Герцена. - кандидат педагогических наук, доцент Научный руководитель Л.Б.Баряева доктор...»

«ГАФАРОВА Юлия Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ КАРТИНЫ МИРА У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2010 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования Южный федеральный университет Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Куликовская...»

«Павленко Людмила Витальевна ОПТИМИЗАЦИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск – 2010 Работа выполнена на кафедре педагога-исследователя Института теории образования ГОУ ВПО Томский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Соколова Ирина Юрьевна Официальные оппоненты :...»

«НИКИТИН ИГОРЬ ВАЛЕРЬЕВИЧ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ К ПОСТРОЕНИЮ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГ-ТРЕНЕР – УЧЕНИК Специальность 13.00.08 -теория и методика профессионального образования (педагогические наук и) Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики и андрагогики ГОУ ВПО Тюменский государственный областной институт развития регионального образования...»

«ЗАХАРОВА Светлана Алексеевна ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 2 Работа выполнена на кафедре пения и хорового дирижирования музыкального факультета Московского педагогического государственного университета Научный руководитель : доктор...»

«СОРОКИНА Светлана Викторовна ДИСКУРСИВНЫЕ СТРАТЕГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В СОДЕРЖАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИНГВИСТА - ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Махачкала - 2008 Работа выполнена в ГОУ ВПО Ставропольский государственный университет Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Московская Наталия Леонидовна Официальные...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.