WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Интеграция коллективных и индивидуальных форм работы как условие формирования эстетической культуры младших подростков (на материале школы-комплекса с углубленным изучением предметов художес

На правах рукописи

КИРЕЕВА Нина Васильевна

ИНТЕГРАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

ФОРМ РАБОТЫ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

(на материале школы-комплекса с углубленным изучением

предметов художественно-эстетического цикла) Специальность 13.00.01, - общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Белгород 2000

Работа выполнена на кафедре педагогики начатьного образования Белгородского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель Чувашской республики Сокольников Ю.П.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Потанин Г.М., кандидат педагогических наук Рябчиков А.В.

Ведущая организация: Институт общего образования Министерства образования Российской Федерации

Защита диссертации состоится 17 06 2000 г. в 12 на заседании диссертационного совета Д 113.52.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Белгородском государственном университете по адресу: 308007 г. Белгород, ул. Студенческая,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат разослан 05 мая 2000 года

Ученый секретарь диссертационного совета профессор Тонков Е.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования.

Отрицательное влияние социума, средств массовой информации, пропаганды порнографии и насилия требуют противостояния им школы, родителей, педагогической общественности.

Необходим поиск оптимальных путей формирования подрастающих поколений и, в частности, их эстетической культуры. Эстетическая культура является компонентом базовой культуры, воплощающей в себе опыт, накопленный человечеством в процессе своей истории. Современная школа остро нуждается в исследованиях особенностей формирования эстетической культуры школьников с учетом современных реалий, в научно обоснованных рекомендациях по их организации.





Общетеоретические основы формирования культуры отражены в работах О.С. Газмана, И.Ф.

Исаева, Б.Т. Лихачева, А.И. Мищенко, М.Ф. Овсянникова, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и др. Исследования этих авторов позволили разработать культурологический подход'к воспитанию и использовать его в раскрытии сущности эстетической культуры, ее структуры.

Философские, психологические, искусствоведческие аспекты исследуемого нами феномена рассматриваются в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Бо-жович, А.И. Бурцева, Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, М.Ф. Овсянникова, С.Л. Рубинштейна, В.К. Скатерщикова, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона и др. В них эстетическая культура характеризуется как часть общей культуры, совокупность эстетических ценностей, способов их создания и потребления. Данные исследования позволили нам при анализе сущности эстетической культуры базироваться на имеющихся в психологии трех подходах к пониманию личностных качеств: а) понимание этих качеств как единства сознания, чувства и воли; б) понимание их как единства мотивации деятельности и способов ее выполнения, которыми владеет ученик (С.Л.

Рубинштейн, Л.И. Божо-вич); в) понимание качеств личности как ее укоренившихся отношений к действительности, соотносящихся с ее мировоззрением (Б.Г. Ананьев).

Применительно к школьному образованию эстетическая культура личности рассматривается как результат процесса эстетического воспитания.

Анализ литературы в избранной для исследования области позволил выделить в ней несколько групп исследований.

1. Исследования, раскрывающие возможности внеурочной эстетической деятельности школьников (Г.В. Арзямова, Н.М. Артеменко, Л.А. Бонда-ренко, Л.И. Буров, Н.К.

Гаврюшин, М.Ю. Герман, Р. Лапина, Т.А. Марченко, А.Я. Михайлова, В. Монастырский, П.Н. Осипова, А.Л. Репанский, Н.А. Тазова, А.С. Хворостов, М.И. Шилова, П.М. Якобсон, Е.А. Ямбург).

2. Работы, позволяющие увидеть возможности педагогически целесообразного согласования урочной, внеклассной и внешкольной работы при их использовании в формировании эстетической культуры школьников (B.C. Библер, А.В. Валицкая, П.Н. Осипова).

3. Исследования, в которых рассматриваются проблемы эстетического всеобуча школьников (в том числе и в школах-комплексах). (Н.Б. Гонтаров-ская, Т.Н. Сухова, И.И. Трубина).

4. Работы, посвященные проблемам личностно ориентированного подхода к эстетическому воспитанию (Л.Н. Азаров, Г.В. Беда, О.И. Ворожейкин, Т.Н. Иванов, Е.Е. Игнатьева, Л.Н.

Либерская, О.С. Литвиненко, Т.П. Новикова, Н.С. Сакулина, Е.В. Шорохов).

5. Исследования, освещающие возможности отдельных учебных дисциплин в эстетическом воспитании школьников, пути и способы развития их эстетических способностей, содержание и формы эстетического воспитания (Ю. Алиев, Д.Б. Кабалевский, Д.Е.

Огородное, В.М Шацкая - на уроках музыки; А.Б. Алехин, С.И. Ботова, Г.Г. Виноградова, И.П. Глинская, Л.К. Конда-ленко, B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова - на уроках изобразительного искусства; И.П. Волков, Н.М. Конышева, М. Рамазанов, А.В. Рябчиков, Л.В. Шевчук - на уроках художественного труда; Р.В. Гуревич - на уроках трудового обучения; В.Г. Болтянский, А.В. Бондаренко, И.Г. Зенкевич, И.М. Титова- на уроках естественно-математического цикла).





Как показывает анализ литературы, вопросы интеграции коллективных и индивидуальных форм работы в процессе формирования эстетической культуры младших подростков изучены недостаточно. Лишь частично исследованы ее сущность, значение и способы организации; не выявлена и не обоснована система педагогических условий, реализация которых поможет повысить эффективность исследуемого процесса. Вместе с тем анализ массовой практики формирования эстетической культуры школьников свидетельствует о том, что без решения названных вопросов невозможно достичь необходимого эстетического развития личности. Этот же анализ убеждает в том, что проблема интеграции коллективных и индивидуальных форм работы в эстетическом воспитании является наименее разработанной, а в отношении младших подростков не рассматривалась вообще.

Осмысление проблемы интеграции коллективных и индивидуальных форм работы в процессе формирования эстетической культуры младших подростков, анализ теоретических и экспериментальных исследований, а также практической деятельности школы позволили выявить противоречие между недостаточной разработанностью проблемы организации такой интеграции и потребностью ее практического воплощения в учебно-воспитательном процессе школы. Вышеуказанное противоречие дало возможность обосновать проблему исследования: каковы сущность и пути интеграции коллективных и индивидуальных форм работы как условия эффективного формирования эстетической культуры младших подростков и педагогические условия повышения эффективности этого процесса на основе организации такой интеграции? Ее решение составило цель исследования.

Объект исследования: формирование эстетической культуры младших подростков в целостном педагогическом процессе школы.

Предмет исследования: интеграция коллективных и индивидуальных форм работы в процессе формирования эстетической культуры младших подростков в условиях школыкомплекса.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, мы определили следующие задачи:

1. Раскрыть сущность эстетической культуры личности, определить место ее эстетического воспитания в структуре целостного воспитательного процесса и установить его взаимосвязи с другими аспектами этого процесса.

2. Изучить своеобразие эстетического воспитания, его средств, факторов, методов и форм в младшем подростковом возрасте.

3. Исследовать интеграцию коллективных и индивидуальных форм воспитания эстетической культуры младших подростков и способы ее организации.

4. Выявить и обосновать педагогические условия повышения эстетической культуры младших подростков на основе интеграции коллективных и индивидуальных форм работы и разработать методические рекомендации по организации и осуществлению исследуемой нами интеграции.

Ведущей идеей выдвинутой гипотезы явилась идея об иерархической системе педагогических условий повышения эффективности формирования эстетической культуры младших подростков, включающей в себя общие условия эффективности целостного воспитательного процесса, влияющие на результативность эстетического воспитания как одного из его органически взаимосвязанных аспектов; условия, непосредственно влияющие на эффективность эстетического воспитания и уровень развития эстетической культуры;

условия, влияющие на использование коллективных и индивидуальных форм работы по формированию эстетической культуры и обеспечение их педагогически целесообразной интеграции.

Методологической основой исследования явились философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, а также идеи системного подхода как общепедагогического принципа науки, раскрывающего особенности личностно ориентированного и коллективно обусловленного целостного педагогического процесса.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; изучение нормативных документов, целостный педагогический опыт эстетического воспитания в школе; изучение массовой практики эстетического воспитания и передового опыта работы школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла; специальная экспериментальная работа; наблюдение;

экспертная оценка; самооценка; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования были школы г. Белгорода с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла № 21, № 27, № 41, № 46, Шелаевская школа Валуйского района Белгородской области. Основная исследовательская работа проводилась на базе школы № 27 г. Белгорода.

Опытной работой были охвачены 369 младших подростков и 32 педагога. Организация исследования проводилась в несколько этапов.

Первый этап (1989-1994 гг.) - изучение философской, психологической и педагогической литературы в избранной для исследования области; осмысление и формулировка теоретических и методологических позиций исследования; проведение констатирующего эксперимента; установление исходного уровня эстетической культуры младших подростков;

разработка критериев оценки уровня усвоения ими эстетической культуры; создание в школе организационных, научно-методических, кадровых и материально-технических предпосылок для осуществления эксперимента. К концу этого этапа были определены исходные параметры исследования и его общая гипотеза.

Второй этап (1995-1999 гг.) - организация экспериментальной работы. В процессе этой работы, проведенной на базе целостного педагогического опыта, была проверена, детализирована и обогащена сформулированная в ходе исследования гипотеза.

Третий этап (1999-2000 гг.) - обобщение материалов эксперимента с учетом результатов, полученных на двух предшествующих этапах; заключительный анализ и обобщение теоретических и эмпирических материалов исследования, литературное оформление диссертации, систематизация полученных результатов.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в следующем:

а) охарактеризованы формы работы в процессе воспитания эстетической культуры младших подростков и дана их классификация в зависимости от вида их интеграции;

б) исследована интеграция коллективных и индивидуальных форм работы в эстетическом воспитании младших подростков и способы ее организации;

в) теоретически и экспериментально выявлены и обоснованы педагогические условия повышения уровня эстетической культуры младших подростков на основе организации педагогически целесообразной интеграции коллективных и индивидуальных форм работы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованных рекомендаций, направленных на повышение уровня усвоения эстетической культуры младшими подростками на основе организации педагогически целесообразной интеграции коллективных и индивидуальных форм работы. Эти рекомендации могут быть использованы руководителями различных типов образовательных учреждений, классными руководителями, учителями-предметниками, при создании учебно-воспитательных центров, учебных пособий по педагогике, а также в сфере дополнительного образования и переподготовки учителей. Разработанная программа-характеристика приемлема для отслеживания результатов исследований в различных типах школ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается правильным методологическим подходом к решению поставленной проблемы, адекватностью методов исследования поставленным задачам, разнообразием использованных методик, центральное место среди которых занимают целостный педагогический опыт и проводившаяся на его базе опытная работа; качественным и количественным анализом экспериментальных данных; возможностью проведения повторной экспериментальной работы в новых педагогических условиях;

использованием статистических методов исследования.

Апробация исследования. Основные положения и выводы диссертации получили отражение в статьях, методических пособиях для учителей и учащихся, докладах и сообщениях на заседаниях педагогических советов школ № 21, 27, 41, 46, г. Белгорода.

Результаты исследования отражены в сборниках материалов Российской конференции «Системное понимание педагогической действительности: история, теория, практика», научно-практической конференции «Преемственность в образовании: опыт, проблемы, перспективы», в материалах международной научной конференции «Инновации в образовании: теория и практика». Разработанные рекомендации используются педагогическими коллективами школ №21, 27, 41, 46 г. Белгорода, Шелаевской школы Валуйского района Белгородской области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Эстетическая культура младших подростков представляет собой целостное личностное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения эстетическими знаниями и умениями; сформированным социально ценным отношением к эстетике; развитыми эстетическими качествами личности, позволяющими ей наиболее полно реализовать себя в эстетической деятельности.

2) Индивидуальные и коллективные формы работы в эстетическом воспитании младших подростков имеют три вида интеграции (внешнюю, внутреннюю и опосредованную), осуществление которых способствует формированию эстетической культуры младших подростков.

3) Эффективность формирования основ эстетической культуры младших подростков обеспечивается при реализации трех групп органически взаимосвязанных педагогических условий. Одни из них опосредованно влияют на этот процесс, другие влияют на него непосредственно, а третьи повышают эффективность использования коллективных и индивидуальных форм работы на основе их интеграции.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами.

Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В наши дни, когда проблема воспитания подрастающего поколения приобретает историческое значение для судеб отечества и человечества в целом, когда это обстоятельство все более осознается самыми различными слоями населения, соотношение взаимосвязи коллективного и индивидуального в воспитании, коллектива и личности оказывается одной из ключевых и актуальных. Значимость ее возрастает в связи с тем, что в последнее десятилетие особенно остро ощущается необходимость воспитания личности как ярко выраженной творческой индивидуальности. Многие исследователи определяют индивидуальную деятельность и самостоятельную работу школьников как важнейшие факторы подготовки новых поколений к саморазвитию и преобразованию окружающей действительности (С.
И. Архангельский, В.В. Краев-ский, И.Т. Огородников). По их мнению, они мобилизуют способности школьников обобщать полученную информацию, учат самоорганизации, придают чувство внутренней свободы, что ценно само по себе наряду с приобретением эстетических знаний, умений и навыков на высоком уровне сформированности. Привычка младшего подростка к систематической самостоятельной деятельности является гарантом переноса ее на отношение к окружающей действительности и сочетания самостоятельности с творчеством. Наиболее устоявшимися видами самостоятельной эстетической деятельности школьников принято считать индивидуальные: для овладения навыками эстетической деятельности, развития у младших подростков способности коррекции ее, становления индивидуальности как главной черты личности, развития самостоятельности и т.д., что способствует выработке индивидуального стиля эстетической деятельности и личностного восприятия мира.

Однако при неоспоримой значимости индивидуализации процесса обучения и воспитания в отечественной дидактике установлено, что процесс «усвоения» и «присвоения» знаний и умений не может быть сведен лишь к индивидуальным формам работы (A.M. Матюшкин, А.Г. Петросян), поскольку наиболее плодотворным является создание условий для проявления воспитанниками интеллектуальной и творческой инициативы в коллективе. Выявленные в последнее время отечественными психологами особенности в творческой деятельности свидетельствуют о том, что «мышление порождается лишь в процессе динамического взаимодействия и общения, в условиях совместной деятельности...» (А.А.

Вербицкий). Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение.

В основе исследуемой нами интеграции коллективных и индивидуальных форм работы лежит идея их взаимодополняемости и взаимообусловленности. Исходной позицией нашего исследования явилась идея А.С. Макаренко о том, что «человек не воспитывается по частям». Развивая это положение, мы обратились к изучению эстетического воспитания как одного из аспектов целостного воспитательного процесса, обеспечивающего сохранение и развитие того компонента базовой культуры личности, каковым является эстетическая культура. Наше исследование возникло как продолжение разработки философских и психолого-педагогических концепций, в соответствии с которыми развитие личности составляет содержание общей культуры и эстетической, в частности. Фундаментальные положения данных концепций позволили установить, что эстетическая культура как компонент общей культуры личности базируется на творческом характере жизнедеятельности, направленной на преобразование себя и окружающего мира. В этом нас убедил и анализ категорий эсстетика, «культура», «личность», «обучение» и «воспитание», который позволил также выявить и обосновать их внутреннюю взаимосвязь и взаимозависимость.

Обращение к анализу целостности и модификации структуры культуры как системы более высокого порядка обусловило рассмотрение эстетической культуры в качестве его структурного компонента. Выделение понятия «эстетическая культура» в качестве самостоятельного компонента общей культуры потребовало усиления внимания к личностным проявлениям культуры, экстраполированным в эстетическую культуру. Одним из основных результатов диссертационного исследования является определение сущности, содержания и структуры эстетической культуры личности; выявление ее связи со всеми элементами личностной культуры (нравственной, политической, экономической, экологической и т.д.), поскольку эстетическая культура личности есть всеобъемлющая характеристика других видов культур, являясь их составным элементом и в то же время их системообразующим признаком. Рассматривая эстетическую культуру как совокупность таких категорий, как эстетическое сознание людей, эстетические характеристики различных видов деятельности, а наряду с этим и эстетическое воспитание как сознательную и целенаправленную передачу эстетического опыта от поколения к поколению, мы обратились к исследованию особенностей эстетического воспитания.

Эстетическое воспитание, в данном контексте, выступает как целенаправленный, педагогически обусловленный процесс становления эстетической культуры человека.

Сущность исследуемого аспекта воспитания раскрывается с позиции системного подхода к педагогической действительности. С точки зрения такого понимания эстетическое воспитание является одним из элементов целостного воспитательного процесса. Оно имеет свою структуру, задачи, содержание, а также свои факторы, формы и способы «преломления» общих методов и средств воспитания школьников. Такое понимание эстетического воспитания позволяет представить эстетическую культуру младшего подростка как целостное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения эстетическими знаниями и умениями, сформированным эстетическим отношением к окружающей действительности, а также развитыми эстетическими качествами человека, позволяющими ему быть активным созидателем, творцом эстетических ценностей, способным не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его «по законам красоты»

На фоне характеристики особенностей эстетического воспитания дается анализ структуры эстетической культуры как соотношения и взаимосвязи ее компонентов. Наиболее существенные среди них - эстетический интерес, эстетическое восприятие, эстетический вкус, эстетические потребности, эстетическое сознание.

Компонентами практического проявления эстетической культуры выступают эстетические отношения и идеалы, чувства и оценки, эстетический характер труда и наслаждения.

Представленная иерархия компонентов эстетической культуры показывает, что все элементы данной системы органически взаимосвязаны и существуют как единое целое, а сама эстетическая культура является одним из важнейших структурных компонентов целостной личности, выражением ее способности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности, к осуществлению универсальных связей с окружающим миром и людьми, к творческой самореализации.

Формирование эстетической культуры младших подростков обусловлено специфической позицией их возраста. Именно в этот период складывается система потребностей школьников, на которых базируется эстетическая направленность личности. Как показывают материалы нашего исследования, общие особенности младшего подросткового возраста определяют специфику эстетического воспитания в этой возрастной группе. Она заключается в том, что младшие подростки:

а) с наибольшей остротой, а потому наиболее интенсивно воспринимают полученную эстетическую информацию; чувствуют красоту окружающего мира и отношения людей;

б) способны к непосредственному эмоциональному переживанию и сопереживанию, склонны к практической эстетической деятельности;

в) попадают под интенсивное воздействие средств массовой информации, а в структуре предпочтений подростков все более приоритетную роль начинает играть музыка, телевидение, кино, игра;

г) проявляют интерес к познавательной деятельности;

д) увлекаются художественным творчеством и изобразительной деятельностью (сочинение рассказов, стихов, изготовление поделок);

е) проявляют интерес к театру.

В процессе массового изучения школьников нами выявлены следующие общие и взаимосвязанные тенденции эстетического развития младших подростков:

а) расширение круга эстетических знаний, их полнота и более адекватное отражение в них эстетической действительности;

б) развитие мышления подростков, проявляющееся в понимании эстетической действительности (постепенное перерастание эстетических представлений в эстетические понятия) за счет усиления абстрактности мышления и как результат повышение осознанности знаний;

в) развитие эмоциональной сферы младшего подростка и, в частности, его эстетических чувств, усиление их осознанности и действенности;

г) развитие практической деятельности и расширение ее сферы за счет включения новых видов искусств, художественного труда, что ведет к усложнению эстетической деятельности и повышению ее качества, результативности;

д) совершенствование поведения младшего подростка как все более отвечающего нормам эстетической культуры.

В ходе исследования нами выделены три вида интеграции коллективных и индивидуальных форм работы в эстетическом воспитании: внутренняя, внешняя и опосредованная.

Установлено, что внутренняя интеграция коллективных и индивидуальных форм работы в формировании эстетической культуры носит длительный, последовательный характер и является основой совместной деятельности членов того или иного коллектива. Она обусловлена самой структурой деятельности творческого коллектива. Подготовка к тому или иному творческому коллективному делу в этом случае осуществляется в условиях уже существующих взаимосвязей. Коллективная и индивидуальная формы работы оказываются логическим продолжением друг друга и составляют единое целое.

При организации внешней интеграции, когда индивидуальная и коллективная деятельность школьников не связаны обязательной и необходимой внутренней взаимозависимостью, необходимо помнить:

а) такая интеграция носит эпизодический характер и осуществляется, в основном, в процессе подготовки и проведения массовых эстетических мероприятий;

б) подготовка к ним в большинстве случаев может осуществляться изолированно друг от друга, однако результатом интеграции должно являться логически связанное содержание эстетического мероприятия.

Опосредованная интеграция коллективных и индивидуальных форм работы в процессе формирования эстетической культуры предполагает использование лишь результатов эстетической деятельности одного воспитанника или группы учащихся в коллективном деле.

Рассматриваемые нами педагогические аспекты интеграции коллективных и индивидуальных форм работы по формированию эстетической культуры основаны на строгом учете особенностей школьников, их постепенном развитии. Чаще всего такая интеграция осуществляется в рамках добровольных сообществ, действующих по принципу временных коллективов. Психологические особенности поведения добровольных сообществ младших подростков в учебно-воспитательном процессе открывают возможность эффективного формирования таких сторон самостоятельности их членов, как взаимообогащение, организация взаимопомощи и товарищеской поддержки, ответственности за общий результат деятельности, стремление к самореализации.

Динамичность и подвижность временных коллективов дает возможность младшим подросткам участвовать в различных видах эстетической деятельности, осознать востребован-ность их эстетической деятельности и ее результатов, что способствует не только самоутверждению личности, но и развитию ее эстетических интересов, появлению новых стимулов собственно эстетической деятельности.

Эстетическая деятельность младших подростков входит составным компонентом в целостную систему его жизнедеятельности и имеет специфическую структуру. Она может быть представлена совокупностью аксиологи-ческого, мотивационного, эвристического и творческого компонентов.

Аксиологический компонент образуется совокупностью эстетических ценностей личности, отражающей значение и роль эстетических знаний, умений и навыков, соотношение жизненных устремлений личности с общечеловеческими ценностями. Она отражает отношение личности к эстетическим явлениям, к различным эстетическим процессам, эстетической деятельности личности, к самой личности и коллективу.

Мотивационный компонент представляет собой систему мотивов, определяющих эстетическую направленность личности. Этот компонент побуждает, стимулирует и придает смысл конкретной эстетической деятельности младшего подростка. Под влиянием мотивов формируются творческие, поисковые, действенные и волевые проявления личности.

Мотивационный компонент позволяет определить место стремления к прекрасному и других социально значимых мотивов в мотивационной сфере эстетической деятельности.

Эвристический компонент позволяет определить степень овладения школьниками методами, приемами и способами научного познания эстетической действительности, уровень сформированности у личности творческой активности, степень обеспечения условий формирования и применения эстетических знаний и умений; побуждает школьника к самостоятельности в освоении эстетической действительности, порождает мотивационную готовность и способность к эстетическому преобразованию себя и окружающего мира.

Творческий компонент базовой эстетической культуры раскрывает степень активности личности, ее стремления к самосовершенствованию, способность к творчеству в деятельности и саморегуляции. Этот компонент характеризует также степень сформированности таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность, решительность, последовательность в действиях, коллективизм, целеустремленность, настойчивость, дисциплинированность, требовательность к себе и окружающим.

Для выявления уровня усвоения основ эстетической культуры младшими подростками нами избраны следующие критерии:

а) единство сознания, чувств и воли;

б) единство мотивационной деятельности и способов ее выполнения;

в) степень укоренившегося отношения к действительности.

По результатам констатирующего эксперимента нами выделены следующие уровни сформированности эстетической культуры исследуемой возрастной группы: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный.

Адаптивный уровень (на начало эксперимента составляет 8,6%) характеризуется неустойчивостью ценностных установок, эстетических знаний, умений и навыков, отсутствием стремления к их усвоению, несоответствием эмоционально-мотивационной регуляции поведения возрасту, слабо развитыми волевыми и коммуникативными качествами личности. Учащиеся этого уровня не осознают зависимости успехов от прилагаемых усилий, не стремятся к самовыражению и проявлению эстетической активности.

Репродуктивный уровень (36,5%) проявляется в более устойчивом отношении к эстетическим ценностям, частичной сформированности эстетических понятий, представлений и умений, в признании их важности. Однако творческая активность характерна только для стандартных ситуаций, отсутствует умение оперировать полученными эстетическими знаниями и стремление к самосовершенствованию. В мотивационной сфере эстетической деятельности преобладают узколичные мотивы, коммуникативные качества личности развиты слабо.

Эвристический уровень (27,9%) отличается устойчивым отношением к эстетическим ценностям, высоким уровнем коммуникативной и эвристической культурой, способностью и стремлением к самостоятельному достижению результатов в эстетической деятельности. В иерархии мотивов их эстетической деятельности преобладают личностно необходимые. Учащиеся имеют устойчивые эстетические знания, умения и навыки, но нуждаются в поддержке старших.

Креативный уровень (27%) выделяется высокой устойчивостью всех компонентов эстетической культуры младших подростков и их практической готовностью к нравственноэстетическому образу жизни и творческой эстетической деятельности в соответствии с их возрастом.

Экспериментальное исследование осуществлялось последовательно в три этапа. Одной из важных исследовательских задач, вставших перед нами на первых этапах организации целостного педагогического опыта в масштабах школы, были поиск и апробация способов интеграции коллективных и индивидуальных форм работы в эстетическом воспитании школьников. Использование этих способов иллюстрируется на материалах длительной подготовки школы-комплекса № 27 к празднованию десятилетия своего существования в данном статусе.

В ходе совершенствования деятельности школы как целостной педагогической системы и эстетического воспитания как одного из компонентов этой системы была осуществлена многосторонняя подготовка к проведению эксперимента. Основными элементами этой подготовки были:

а) разработка практических рекомендаций участникам воспитания эстетической культуры младших подростков на основе анализа сущности этого психолого-педагогического феномена;

б) проведение на основе этих критериев срезов уровня эстетической культуры;

г) подбор творческой группы учителей для участия в опытной работе и экспериментальной работе;

в) определение критериев экспериментальных классов;

д) осмысление педагогами формирования эстетической культуры учащихся экспериментальных классов и выбор организационных форм эстетического воспитания в зависимости от характеристики их интеграции;

е) исследование предпочтений, отдаваемых учащимися и педагогами тем или иным формам интеграции, и динамики этих предпочтений в ходе организации целостного педагогического опыта и экспериментальной работы;

ж) организация теоретической и практической подготовки педагогов (обучение педагогов на целевых курсах повышения квалификации, проведенных профессорско-преподавательским составом Белгородского университета).

Определены контрольные и экспериментальные классы, в состав которых входили учащиеся профильных и общеобразовательных классов. В эксперименте участвовали младшие подростки школы-комплекса № 27. В качестве экспертов выступали классные руководители, учителя-предметники, члены школьной службы социально-психологической поддержки и родители.

Анализ исходного уровня сформированное™ основ эстетической культуры младших подростков позволил получить данные, представленные в таблице 1.

Показатели исходного уровня сформированности основ эстетической культуры младших подростков, % Констатирующий эксперимент показал, что исходный уровень усвоения эстетической культуры младшими подростками свидетельствует о том, что основы эстетической культуры в определенной мере закладываются в процессе их предыдущего развития, причем в классах с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла этот уровень выше, чем у учащихся общеобразовательных классов.

Формирующий эксперимент в нашем исследовании включал в себя ряд взаимосвязанных видов деятельности:

1) систематическую реализацию практических рекомендаций, вытекающих из общей гипотезы исследования;

2) изучение и фиксацию степени выполнения этих рекомендаций с использованием педагогического наблюдения, осуществляемого по специальной программе, фиксацию его результатов в педагогических дневниках, планах работы педагогов и обобщение этих результатов в программах-характеристиках;

3) изучение уровня эстетической культуры учащихся экспериментальных классов на основе использования выявленных нами критериев и показателей ее сформированности, а также анализ разнообразных результатов творческой эстетической деятельности учащихся;

4) сопоставление степени выполнения рекомендаций в каждом экспериментальном классе и сдвигов в развитии эстетической культуры младших под-ростков;

5) заключительный анализ и обобщение материалов экспериментальной работы во всех классах.

Информация, полученная в ходе изучения учащихся экспериментальных классов, явилась исходным материалом для осуществления дифференцированного подхода к эстетическому воспитанию младших подростков с учетом уровня сформированности их эстетической культуры. С целью проверки гипотезы исследования в учебновоспитательном процессе систематически использовались определенные нами виды интеграции коллективных и индивидуальных форм работы (внутренняя, внешняя, опосредованная). Интеграция осуществлялась на основе разработанной нами классификации коллективных и индивидуальных форм работы в следующих направлениях эстетической деятельности:

1) эстетический всеобуч учащихся;

2) эстетическое воспитание на уроках общеобразовательного цикла;

3) эстетическое воспитание в рамках вариативной части учебного плана;

4) кружки, клубы, студии;

5) массовая работа по эстетическому воспитанию;

6) творческие коллективы школьников;

7) детская художественная самодеятельность;

8) разовые массовые мероприятия;

9) сопряженные мероприятия.

Приведенная ниже схема свидетельствует о положительной динамике уровня сформированности эстетической культуры младших подростков экспериментальных классов.

Динамика формирования эстетической культуры свидетельствует о том, что в экспериментальных классах постепенно уменьшалось количество младших подростков на адаптивном и репродуктивном уровнях Вместе с тем, в них увеличилось количество учащихся на эвристическом и творческом уровнях.

Особенно ярко это выражено в контрольных профильных классах. В общеобразовательных контрольных классах уровень усвоения эстетической культуры значительно вырос, но остается ниже, чем в профильных. Мы объясняем это отсутствием в этих классах эстетического всеобуча, т.е. менее полной реализацией одного из выдвинутых нами условий повышения уровня эстетической культуры младших подростков.

Такой анализ и обобщение позволили сделать вывод о том, что полученные в ходе нашего многолетнего исследования факты не противоречат нашей гипотезе.

В ходе исследования выдвинутая нами гипотеза, проверенная, уточненная и обогащенная, превратилась в концепцию повышения эффективности воспитания эстетической культуры младших подростков на основе обеспечения педагогически целесообразной интеграции его коллективных и индивидуальных форм. Согласно этой концепции такое повышение эффективности происходит при повседневной реализации системы иерархически взаимосвязанных педагогических условий. Эта система включает в себя три группы условий:

Первая группа - общие условия эффективности целостного и многогранного воспитательного процесса, влияющие и на результативность эстетического воспитания как одного из его органически взаимосвязанных аспектов. В качестве таких условий выступают:

а) организация воспитательного коллектива, обеспечение его оптимального функционирования и развития;

б) обеспечение высокого уровня учебного процесса и создание для каждого школьника условий для достижения успехов в нем;

в) сочетание учебной работы с разнообразной внеурочной деятельностью школьников.

В диссертации прослеживается влияние каждого из этих общих условий на исследовавшийся нами процесс.

Вторая группа - условия, реализуемые на фоне более общих условий, они обеспечивают непосредственно результативность воспитания эстетической культуры младших подростков.

Среди этих условий:

а) разнообразная по своему содержанию и формам эстетическая деятельность коллектива и его ученических объединений;

б) систематическое вооружение учащихся эстетическими знаниями с учетом их возрастных особенностей;

в) сочетание систематического воздействия на эстетическое самосознание школьников с организацией практической эстетической деятельности и массового художественного творчества школьников;

г) дифференцированный подход к младшим подросткам в их эстетическом воспитании с учетом типичных уровней сформированности эстетической культуры школьников 5- классов и общих тенденций их эстетического развития.

Третья группа - условия, непосредственно влияющие на использование коллективных и индивидуальных форм работы в эстетическом воспитании, и обеспечение их педагогически целесообразной интеграции. Эти условия могут быть реализованы лишь на фоне осуществления двух более общих, охарактеризованных выше групп. К ним относится, вопервых, создание системы разнообразных коллективных и индивидуальных форм работы в эстетическом воспитании, охватывающих всю жизнь школьного коллектива, во-вторых, использование выявленных в ходе исследования способов интеграции коллективных и индивидуальных форм работы.

Именно эта система иерархически взаимосвязанных педагогических условий, различных, но взаимосвязанных друг с другом, и позволяет обеспечить повышение уровня эстетической культуры младших подростков на основе педагогически целесообразной интеграции коллективных и индивидуальных форм работы. В диссертации детально теоретически обосновывается значение каждого из этих условий и раскрывается методика их реализации.

Результаты экспериментальной работы позволили утверждать, что проверка эффективности воздействия выявленных педагогических условий на процесс формирования эстетической культуры личности является возможной лишь в рамках специально организованного эстетического воспитания.

Настоящая диссертация не могла, разумеется, охватить все многообразие проблем, встающих перед специалистами при изучении ее предмета в избранной для исследования области.

Нами видятся три направления дальнейшего поиска. Прежде всего, это изучение проблемы нашей диссертации применительно к остальным возрастным группам воспитанников (дошкольников, младших школьников, старших подростков, старших школьников). Второе направление - это исследование влияния на формирование эстетической культуры социальных условий, разработка путей нейтрализации негативных влияний и усиление благоприятных. И третье направление необходимого исследовательского поиска - это теоретическое и эмпирическое обоснование системы эстетического воспитания в современной школе.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Совместная работа учреждений культуры и образования по совершенствованию эстетического воспитания школьников // Инновации в образовании: теория и Практика:

Материалы международной научно-практической конференции. - Белгород, 1998. - С.159Осуществление преемственности в школе-комплексе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла // Преемственность в образовании: опыт, проблемы, перспективы: Сб. материалов научно-практической конференции. - Белгород, 2000.

3. Взаимосвязь коллективных и индивидуальных форм работы в эстетическом воспитании младших подростков // Системное понимание педагогической действительности: история, теория, практика: Сб. научных трудов. - Чебоксары, 2000. - С.215-218.

4. Программа-характеристика «Эстетическое воспитание в классном коллективе младших подростков как одна из сторон функционирования его как педагогической системы» // Учебно-методическое пособие для классных руководителей. - Белгород, 2000. - 38 с.

5. Организация работы с лексикой на уроках художественно-эстетического цикла // Методическое пособие для учителей и учащихся. - Белгород, 2000. - 64 с.



Похожие работы:

«МУСЛИМОВА Наталья Николаевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРОВИЗОРОВ-ОРГАНИЗАТОРОВ В ПРОЦЕССЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань 2006 2 Работа выполнена на кафедре педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Казанский государственный университет...»

«ГУТНИК Галина Васильевна КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ 13.00.01 -общая педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург 2000 Работа выполнена на кафедре педагогики Пермского государственного педагогического университета Научный руководитель — Заслуженный деятель науки России, доктор педагогических наук, профессор А.С. Белкин Официальные оппоненты — доктор педагогических наук, профессор...»

«ЗАХАРОВА Светлана Алексеевна ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 2 Работа выполнена на кафедре пения и хорового дирижирования музыкального факультета Московского педагогического государственного университета Научный руководитель : доктор...»

«ГОРЯЙНОВ Виктор Николаевич ВОСПИТАНИЕ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2007 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Челябинский государственный педагогический университет Научный руководитель : Аменд Александр...»

«ХМЕЛЕВСКАЯ Марина Александровна САМОИССЛЕДОВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ССУЗА В УСЛОВИЯХ ЕГО РАЗВИТИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курск – 2009 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Курский государственный университет на кафедре непрерывного профессионального образования доктор...»

«Лобзина Юлия Валерьевна Историко-математический курс персоналистической направленности как средство формирования личности преподавателя высшей школы 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Орёл - 2011 Работа выполнена на кафедре геометрии и методики преподавания математики Орловского государственного университета Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор...»

«НЕСТЕРОВА Людмила Васильевна ВОСПИТАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО РАЙОНА Специальность 13.00.01.- Общая педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ШУЯ - 2000 Работа выполнена на кафедре валеологии Шуйского государственного педагогического университета Научные руководители: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н.В.Кузьмина доктор медицинских наук, профессор...»

«СУН ЛЭЙ Формирование социально-личностных компетенций студентов посредством технологии Дебаты Специальность 13.00.08. – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соиcкание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2013 Работа выполнена ка кафедре образовательных технологий факультета педагогического образования ФГБОУ ВПО Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова Научный руководитель : Кандидат педогогических наук,...»

«УДК 811.111 К 78 Краснощекова Галина Алексеевна ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ НЕСПЕЦИАЛЬНОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень высшего профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Рекомендуется в печать Председатель...»

«ПУЛЕНКО Галина Александровна ВОСПИТАНИЕ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 13.00.08 - теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2009 Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета на кафедре педагогики Научный руководитель академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Бондаревская Евгения Васильевна...»

«ЧАКЛИКОВА АСЕЛЬ ТУРАРОВНА ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТРАНОВЕДОВ-МЕЖДУНАРОДНИКОВ В СИСТЕМЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08. - Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Республика Казахстан Алматы 2002 Работа выполнена в Институте профессионального образования Казахской Академии Образования имени И. Алтынсарина Научный руководитель : доктор...»

«Несговорова Наталья Павловна Эколого-педагогическое проектирование как основа подготовки обучающихся к профессиональной деятельности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (естествознание, уровень профессионального образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Екатеринбург 2012 1 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Курганский государственный университет Научный консультант : доктор педагогических наук, профессор Пономарева...»

«НИКИТИН ИГОРЬ ВАЛЕРЬЕВИЧ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ К ПОСТРОЕНИЮ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГ-ТРЕНЕР – УЧЕНИК Специальность 13.00.08 -теория и методика профессионального образования (педагогические наук и) Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики и андрагогики ГОУ ВПО Тюменский государственный областной институт развития регионального образования...»

«Султанова Марина Арслановна ПРЕСТУПНОСТЬ В СФЕРЕ ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ (криминологическое региональное исследование) 12.00.08 – Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Москва – 2013 Диссертация выполнена на кафедре уголовного права и криминологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Дагестанский государственный...»

«КАЧУГИНА Татьяна Викторовна МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МАЛОГО ПРОМЫШЛЕННОГО ГОРОДА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань – 2009 Работа выполнена в ГОУ ВПО Казанский государственный технологический университет Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Иванов Василий Григорьевич Официальные оппоненты : доктор...»

«ЛИСАВОЛ Людмила Алексеевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Махачкала - 2009 Научный доктор педагогических наук, профессор руководитель: Савинова Людмила Федоровна доктор педагогических наук, профессор Официальные Везиров Т.Г. (г. Махачкала) оппоненты: доктор...»

«ЕСИПОВА Елена Викторовна КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону-2007 Работа выполнена на кафедре педагогики и современных образовательных технологий Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор,...»

«НАПАЛКОВ Сергей Васильевич ТЕМАТИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ WEB-КВЕСТЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Саранск – 2013 Работа выполнена на кафедре математики, теории и методики обучения математике Арзамасского филиала федерального государственного бюджетного...»

«КОЗЕНЯШЕВА СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 3 КЛ. ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧАСТЕЙ РЕЧИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ) Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2000 Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре русского языка и методики его преподавания в начальной школе. Научный руководитель :...»

«Королева Светлана Викторовна ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЭТИЧЕСКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ АНАЛИЗА ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения литературе АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2000 Работа выполнена на кафедре методики преподавания литературы в Московском педагогическом государственном университете Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.