WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Теоретико-методологические основы управления образованием сверхкрупного города

На правах рукописи

КРИЛИЧЕВСКИЙ ВЛАДИМИР ИВАНОВИЧ

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

СВЕРХКРУПНОГО ГОРОДА

специальность 13.00.01 — общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Великий Новгород 2000

Работа выполнена в Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор И.Г. Абрамова;

доктор педагогических наук В.Н. Аверкин;

доктор педагогических наук, профессор К.М. Ушаков.

Ведущая организация: Ленинградский государственный областной университет им.

А. С. Пушкина.

Защита состоится 28 октября 2000 г. в 12°° часов на заседании Диссертационного Совета Лпо защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Новгородском государственном университете им Ярослава Мудрого по адресу: 173001, Великий Новгород, ул. Чудинцева,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого Автореферат разослан 25 сентября 2000 г

Ученый секретарь /Диссертационного Совета кандидат педагогических наук, доцент Г.А. Федотова

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования Россия - страна крупных, даже сверхкрупных городов ц городских агломераций. И это даже не потому, что большинство населения страны живет именно в крупных и сверхкрупных городах и агломерациях А потому, что именно сверхкрупные города в нашей стране являются многофункциональнгыми инновационными лидерами, процессы и явления, имеющие место в них, результаты разнообразной, порой парадоксатьной деятельное га их жителей, часто служат примерами, образцами, которые, при соответствующей адаптации, широко используются в социальной практике людьми, проживающими в деревне, малых, средних городах, стране в целом. Сверхкрупные города в России первыми приняли вызов непростого, исполненного неоднозначных реформ нашего времени.




И они устояли под напором перемен, изменились сами, пройдя через многочисленные, иногда весьма болезненные социальные, социально-экономические, психологические эксперименты, помогли и помогают течению позитивных изменений в России в целом. Все вышесказанное относится и к неотъемлемой части социальной инфраструктуры сверхкрупного города — его образовательной системе и, естественно, сфере управления ею. Действительно, образование сверхкрупных городов России, безусловно, играет в масштабах страны в целом, незаурядную, пионерскую ро.'ш, часто выступая в качестве огромного экспериментального поля, предоставляя как свое образовательное пространство в целом, так и образовательные пространства своих лучших образовательных учреждений для многочисленных экспериментов, результаты которых далеко не всегда очевидны Но, повторим, такова роль сверхкрупных городов в России и, следовательно, основных подсистем их социальной и хозяйственной инфраструктуры. Сверхкрупный город призван быть творцом и распространителем нового.

В области образования это ведет, в том числе, к невероятному усложнению системы управления. Причем, не в плане роста аппарата управления, бесконечного увеличения числа функций, присваиваемых управлением, появления многочисленных посредников в передаче управленческой информации, что приводит к ее неизбежному искажению, то есть чисто административно, а в том смысле, что система образования сверхкрупного города настолько многофункциональна и вариативна, ее части (выполняющие вроде бы одинаковые функции) настолько разнятся между собой, что управлять ею, непосредственно, из единого центра, не обусловливая содержание и структуру управленческий воздействий, по крайней мере, интересами основных субъектов образовательного процесса, протекающего в различных частях общегородской системы, не представляется возможным. Поэтому-то, процесс управления системой образования не может не носить аксиологического (ценностно ориентированного) характера, в основе которого — создание условий для заключения ценностных конвенции между всеми основными субъектами образовательного процесса — педагогами, учащимися, родителями, представителями аппарата управления образованием, многочисленными добровольными помощниками и доброжелателями системы образования. Таким образом, можно говорить о том, что в сфере управления образованием сверхкрупных городов России происходит постепенное становление паритетного государственно-общественного и (или) общественно-государственного управления в области образования, последовательно формируются соответствующие Структуры и органы. А подобный путь, но нашему мнению, магистральный путь развития управления в области образования для страны в целом. Если привести примеры деятельности органов управления образованием в Санкт-Петербурге в области включения заинтересованных представителей городской общественности в систему управления образованием, то следует отметить, прежде всего, создание городского Совета Развития образования, наделенного значительными полномочиями по определению политики инновационного развития образования в этом сверхкрупном городе; повышение роли в формировании стратегических направлений кадровой политики в образовательной сфере организации — лидера в сфере постдипломного образования педагогов СанктПетербургского государственного университета педагогического мастерства (СПбГУПМ);





появление синтетических, интегрирующих развитие городской системы образования па перспективу нормативных документов, в создании и реализации которых ярко проявилось паритетное государственно-общественное начало в управлении образованием сверхкрупного города ("Петербургская школа-2000", ''Петербургская школа-2004"); бурное развитие инновационной составляющей городской образовательной системы (федеральные, городские, районные экспериментальные площадки, системы городских школ-лабораторий, различные конкурсы, смотры, акции, широкие возможности для занятий собственно научноисследовательской деятельностью в аспирантуре, мастер-классах СП6ГУ ПМ);

формирование позитивного имиджа системы образования Саню -Петербурга в городском социуме; создание системы общественной поддержки образования в городе через развитие общественных отношений (ПР) в области образования; ряд других аспектов, характерных для управления образованием сверхкрупного города Сверхкрупньй город парадоксален в своем развитии. В нем часто борются противоположные начала например, стремление к безудержному росту вширь, наступление на окружающую природу и, в то же время, желание его жителей иметь рекреационные природные зоны, причем расположенные как можно ближе к дому или работе. Парадоксален сверхкрупный город и в том. что он одновременно и уникален, феноменологичен, и типичен, являясь носителем базовых черт любого города вообще. Парадоксально, следовательно, и развитие системы образования сверхкрупного города и, в свою очередь, системы управления образованием Особенно такое положение заметно в городах - социальных и социальноэкономических лидерах среди сверхкрупных городов - Москве, Санкт-Петербурге, Нижнем Новгороде, Екатеринбург Однако, уникальность — также ''типологическая" черта развития сверхкрупных городов. В нашем случае подобное положение подчеркивает, прежде всего, гот непреложный факт, что, перенимая опыт развития образования сверхкрунного города, необходимо этот опыт самым тщательным образом адаптировать к местным условиям.

Выше мы уже подчеркивали, что непосредственное, необусловленное управление системой образования ввиду ее сверхсложности крайне затруднено, если вообще возможно. Поэтому в настоящем исследовании мы осуществляли также поиск наиболее эффективных путей управления персоналом системы образования сверхкрупного города. Ибо, учитывая ценностный, личностно-ориентированный, гуманистический по своей сути (другой, кстати говоря, просто невозможен) характер управления образованием в таком городе, с одной стороны, и сложное социально-экономическое положение педагогов как социальной группы в современной России, с другой, мы констатируем, что основа позитивного управления образованием сверхкрупного города (и пример Санкт-Петербурга полностью это подтверждает) - это управление процессом создания благоприятных условий для развития творческого потенциала персонала (работников) системы образования. - Так как творчество - это один из решающих мотивирующих высокий уровень профессионально-педагогической деятельности фактор, особенно в современных условиях, когда налицо снижение уровней и материального благополучия, и в целом социального престижа педагогического труда. Поэтому в исследовании нами и предпринята попытка разработки модели управления развитием творческого потенциала персонала системы образования сверхкрупного города.

Прежде чем перейти к рассмотрению собственно методологического аппарата настоящего исследования, необходимо сделать еще несколько предварительных замечаний.

Во-первых, необходимо, по нашему мнению, разъяснить, почему в названии нашей работы стоит маловыразительный, с точки зрения МНОГИХ, термин "сверхкрупный город", а не модный "мегаполис" ("мегалополис")? Объяснение здесь будет весьма простое. —С одной стороны, в нашей стране просто нет и в ближайшие 20-30 лет не предвидится появления мегалополисов. Об этом говорят крупнейшие отечественные ученые-урбанисты. Строго говоря, мегалополисы по линиям Москва — Нижний Новгород, Москва - Санкт-Петербург, Челябинск — Екатеринбург - Пермь еще только могут сформироваться через десятилетия, не ранее. А Санкт-Петербург или даже Москва, согласно принятым в современной урбанистике типологиям, — всего лишь сверхкрупные города, центры — лидеры сформированных ими сверхкрупных городских агломераций, также как и другие сверхкрупные города (по наиболее популярной классификации городов) — города-"миллионеры".

Во-вторых, мы полагаем, что смысл термина "позитивное управление", который широко используется нами на страницах настоящей работы, исходя из содержания цели и задач исследования, в том, что "позитивным управлением" является такое управление организацией, которое в современной теории управления принято именовать интерактивным и суть его, если говорить кратко, в том, чтобы стремиться направить работу организации (в нашем случае -систему образования сверхкруиного города) на достижение не только внешних по отношению к системе (организации) целей надсистемы, не только внутренних общесистемных целей, но и индивидуальных целей людей, включенных в систему (opганизацию).

В-трстьих, мы полагаем, необходимым разъяснить, почему мы избрали в качестве одной из ключевых дефиниций исследования понятие "в тияние на будущее", а не столь распространенное в последнее время понятие "управление будущим" или "контроля за будущим" Очевидно, что "управление будущим" в устах идеологов этого направления социального проектирования (А.И. Субетто, Ю В. Громыко, ГЛ. Щедровицкого и др.) как раз и предполагает глобальный контроль за будущим, осуществляемый уже сегодня. Это иллюзия, как нам представляется Но этой причине мы и избрали более "спокойный'', "мягкий" термин "влияние на будущее" Мы в данном случае солидарны с теми специалистами в области социальной прогностики, которые полагают нереальным точное предсказание будущего поведения социальных систем (к коим относится и система образования) и, следовательно, обоснованного контроля за их будущим.

В-четвертых, мы полагаем необходимым разъяснить, почему такой сложный системный феномен, как система образования сверхкрупного города (Санкт-Петербурга), с точки зрения задач управления ею, рассматривается нами в традиционных границах "Петербургской школы", то есть совокупности образовательных учреждений, административно подчиненных Комитету по образованию Администрации Санкт-Петербурга, районным отделам, управляющим образованием, муниципальным советам по образованию. Мы полагаем, что термин "управление" применим только тогда, когда использованы все атрибуты и задействованы вес стадии процесса управления системой (организацией). - Когда речь идет о системе управления образованием Санкт-Петербурга как сверхкрупного города, то должны быть задействованы атрибуты паритетного государственно-общественного управления с обеих сторон Но если непосредственные управленческие воздействия со стороны общественного управления системой образования, например, на вузы и другие образовательные учреждения федерального подчинения, возможны, то прямые воздействия на данные образовательные учреждения со стороны органов административного управления образованием (Комитет по образованию, РОУО и т.п.) нереальны. —Следовательно, целесообразный цикл паритетного государственно-общественного управления разрывается, он, по сути, становится нереализуемым, что не позволяет говорить о системе управления, ибо нарушается условие целостности.

В-пятых, можно говорить об особой важности системы образования сверхкрупного города для развития систем образования во всех других типах поселений страны именно в настоящее время, на рубеже веков и тысячелетий, когда принимаются к реализации сверхзначимые, как говорится "судьбоносные" документы в области развития образования России. - Речь идет о "Национальной доктрине образования в Российской Федерации", а также о "Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)", содержание которых во многом по-новому заставит взглянуть и на содержание "Закона об образовании" Российской Федерации. — Ведь где, как не в рамках образовательных систем сверхкрупных городов, с их огромным опытом и потенциалом, надлежит экспериментально проверять и отрабатывать базовые положения вышеуказанных документов.

Завершая разговор об актуальности настоящего исследования, следует отметить, что теореткко-методологическяе основы управления образованием сверхкрупного города как целостности, ранее не выявлялись, исследовались лишь отдельные аспекты управленческой деятельности, примерами и (или) базой экспериментов для этих исследований иногда служили некие фрагменты системы управления образованием сверхкрупного города (СанктПетербурга, Москвы, в основном). Значительное- число исследований было посвящено в последнее время разработке проблем функционирования и развития региональных и территориальных образовательных систем. Однако, аспекты рассмотрения различных вопросов управления в этих работах, как правило, были весьма далеки от проблематики управления функционированием и развитием системы образования сверхкрупных городов, хотя они и являются центрами - лидерами окружающих их регионов и территорий.

Перейдем теперь к представлению методологического аппарата исследования.

Цель исследования Определить теоретико-методологические основы управления образованием сверхкрупного города.

Задачи исследования:

1 Выявить специфические черты сверхкрупного города как совокупности условий развития системы образования.

2. Определить особенности развития и функционирования системы образования современного сверхкрупного города как предмета управления 3. Выявить теоретико-методологические основы управления системой образования, исходя из специфических задач управления образованием сверхкрупного города в современных условиях.

4. Выявить базовые черты целостного процесса влияния на будущее системы образования как теоретико-методологической основы управления образованием сверхкрупного города.

5. Определить особенности педагогического проектирования как базового средства влияния на будущее развитие системы образования сверхкрупного города.

6. Выявить адекватные современной социальной ситуации теоретико-методологические основы управления персоналом системы образования сверхкрупного города.

7 Разработать базовые положения теоретической модели создания условий для развития творческого потенциала персонала системы образования сверхкрупного города как фактора позитивного управления.

Объект исследования:

Система образования сверхкрупного города как субъект управления.

Предмет исследования:

Система управления образованием сверхкрупного города.

Гипотеза исследования:

Если в качестве теоретико-методологических основ управления образованием сверхкрупного города будут избраны нижеследующие положения:

- типологические черты сверхкрупного города как основание условий развития его образовательной системы;

— особенности развития и функционирования системы образования современного сверхкрупного города как предмета управления;

- специфические характеристики управления современной системой образования, исходя из целей и задач управления образованием сверхкрупного города;

— базовые основы целое того процесса влияния на будущее образовательной системы сверхкрупного города;

— особенности и возможности педагогического проектирования как основы влияния на будущее развитие системы образования сверхкрупного города;

— базовые черты управления персоналом системы образования в условиях современного сверхкрупного города;

— общественные отношения как базовый фактор развития образовательной системы сверхкрупного города;

— характерологические черты процесса создания условий для развития творческого потенциала персонала системы образования сверхкрупного города как фактор позитивного управления ею; то появится возможность разработки следующих моделей:

— "феноменологической'' модели, интегрирующей в своем содержании совокупность из пятнадцати специфических черт образовательной системы сверхкрупного города;

— "двухслойной" управленческой модели, "модели — матрёшки", состоящей из тринадцати бинарных содержательных блоков и описывающей характерные черты системы управления образованием сверхкрупного города;

— пятикомпонентной пентаполярной модели, интегрирующей в содержании ее базовых блоков совокупность различных аспектов процесса создания благоприятных условий для управления развитием творческого потенциала персонала сисгемы образования сверхкрупиого города, применение которых позволит разработать основы паритетного государственнообщественного и (или) общественно-государственного управления системой образования сверхкрупного города (Санкт-Петербурга), провести системную идентификацию сферы управления образованием в сверхкрупном городе, реализовать необходимый вариативный, целостный, личиостно-ориентированный, гуманистический подход к управлению образованием сверхкрупного города, что, учитывая современные условия развития образования в России, а также лидерскую роль системы образования сверхкрупных городов, особенно актуально в настоящее время.

Теоретико-методологическая база исследования: Теоретико-методологическую базу исследования составляли работы в следующих областях:

— философии образования (работы Л.М. Андрюхиной, А.П. Валицкой, В Г. Воронцовой, Б.С Гершунского, Э.Н. Гусинского, А.В. Даринского, Э.Д. Днепрова, Е.И. Казаковой, И.А. Колесниковой, Г Б. Корнетова, Л.М.

Мосоловой, Н.Д. Никандрова, К.С. Петрова, О.Г. Ерикота, В.В. Серикова, В.И. Стрсльченко, А.И. Субетто, Л.Л. Шевченко, В. Д. Шадрикова);

— методологии педагогики (работы О.С Анисимова, А.П. Беляевой, В.Л. Борзенкова, М.С.

Бургима, Б.С. Гершунского, В.Е. Гмурмана, Н.М. Зверевой, Е.И. Казаковой, В.А. КанКалика, В.В. Краевского, В.Ю. Кричевского, В.О. Кутьева, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, M.J1 Певзнера, Л.М. Перминовой, В.А. Сластенина, Я.С. Турбовского, Б.И. Федорова, B.C.

Шубинского);

— общих проблем управления (работы Р. Акоффа, М. Альберта, Ч. Барнарда, Э.

Воутилайнена, Дж. Грейсонамл., К Кернса, У. Кинга, Д Клиланда, Г. Кутща, К. Линдблома, Д Мерсера, М.Х. Мескона, Э. Мэйо, К. О'Делл, С. О'Доннела, Дж. О'Шонесси, Т. Саати, Т.

Санталайнена, Г. Тейла, А Файоля, Ф. Хедоури, А. Хэршмена);

—управления образованием (работы В.Н. Аверкина, Г.А. Бор-довского, С.Г. Вершловского, И.В. Гришиной, В.И. Зверевой, Т.Е. Ковиной, Ю.А. Конарженекого, В.Ю. Кричевского, B.C.

Лазарева, О.Е. Лебедева, A.M. Моисеева, А А. Орлова, М.М. Поташника, Н.И. Рогоцевой, В.П. Симонова. П.И. Третьякова, Н.М., К.М. Ушакова, Чегодаева, Т.И. Шамовой, P.M.

Шерайзиной, Т.В Щербовой, Е.А. Ямбурга);

— общих вопросов системологии (работы Р. Акоффа. С. Бира, А. А. Богданова, К.

Боулдинга, Дж. Ван Гига, В.В. Дружинина, Дж. Касти, Д.С. Конторова, Б.Ф. Ломова, У.

Портера, Ф. Эмери);

— педагогической системологии (работы В.П. Беспалько, Н.В. Бордовской, В.И.

Гинецинского, Э Н. Гусинского, B.C. Ильина, Т.А. Ильиной, Е.И. Казаковой, И.А.

Колесниковой, Ю.А. Конаржевско-го. Ф.Ф. Королева, В.Ю Кричевского, II В. Кузьминой, О.Е. Лебедева, О Г. Прикота, В.П. Симонова, Ю.П. Сокольникова, А.И. Субетто, В А.

Якунина);

— урбанистики (работы Дж. Адамса, Н.Н. Баранского, Ж. Боже-Гарнъе, О. Борфиля, B.C.

Высоцкого, А.Э. Гутнова, Г.С Камерило-вой, Г.М. Лаппо, П. Мерлена, Н.М. Майергойза, Г.Н Озеровой, В.И. Перлина, Е.Н. Перцика. П.С. Писарского, В.В. Покшишевско-го, B.C.

Собкина, Дж. Форрестера, Ж. Шабо, П.Г. Щедровицкого, З.Н. Ярыгиной);

—педагогического проектирования (работы И.Ю. Алексашиной, В.Н. Виноградова, Ю.В.

Громыко, В.И. Загвязинского, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казаковой, B.C. Лазарева, О.Е. Лебедева, В.Н. Максимовой, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, О.Г. Прикота, В.Е. Радионова, Н.Ф.

Радионовой, А.П. Тряпицыной, Н.И Элиасберг, О.В. Эрлиха);

— прогностики, в том числе — педагогической (работы И В. Бестужева-Лады, С.М.

Вишнева, Д.М Гвишиани, Б.С. Гершунско-го, Г.М. Доброва, Г. Кана, В.И. Кашина, С. Коула, Дж Куина, А.А. Куприянова, В.И. Лисичкина, Дж. Мартино, И.С. Мелюхина, Б. Мэзлиша, И.М. Подласого, Л.А. Регуш, Г. Тейла, Н.И. Храленко, В.А. Чабровского, Р. Эйреса, Э.

Янча);

— педагогического творчества (работы А.П. Валицкой, В. А. Кан-Ка-лика. Ю.Н Кулюткина, А.В. Мудрика, А.А. Орлова, Е.А. Соколовской, Г.С. Сухобской, Я.С. Турбовского, Г.П.

Цукерман, В.А. Ямбурга);

—постдипломного педагогического образования (работы И.Ю. Алек-сашиной, Л.М.

Андрюхиной, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой, А.В. Даринского, Н.К. Иванова, Т.А.

Каплунович, Ю.Н. Кулюткина, Э.М. Никитина, А.А. Орлова, О.С. Орлова, В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогой, P.M. Шерайзиной, Н.И. Элиасберг);

— региональных и территориальных проблем развития образования (работы В.Н. Аверкина, Л.М. Андрюхиной, В.Г. Воронцовой, Ю.В. Громыко, В.И. Загвязинского, Н.К. Иванова, Т.А.

Каплунович, А.Д. Копытова, З.Г. Найденовой, О.С. Орлова, М.П. Пальяно-ва, В.Н. Турченко, P.M. Шерайзиной).

Логика и основные этапы исследования:

(Исследование проводилось в 1990-2000 гг.).

I этап — 1990-1993 гг. — предварительная диагностика проблем управления образованием сверхкрупного города, экспериментальная проверка вероятных путей разрешения некоторых проблем на уровне функционирования районной образовательной системы Выборгского района Санкт-Петербурга;

II этап — 1993-1997 гг. — теоретический анализ базовой проблемы исследования, выявление основных противоречий в управлении образованием сверхкрупного города (на примере управления образовательной системой Санкт-Петербурга в целом), определение первичной совокупности теоретико-методологических основ управления системой образования сверхкрупного города;

Ill этап - 1997-2000 гг. — уточнение совокупности теоретико-методологических основ управления образованием сверхкрупного города, разработка содержания ряда теоретических моделей, использование которых в практике управления обеспечит адекватное современным социальным и экономическим условиям существования страны и особенностям жизнедеятельности сверхкрупного города России управление его системой образования.

Экспериментальная база исследования:

—система образования Санкт-Петербурга как сверхкрупного города;

— районная образовательная система (РОС) Выборгского района Санкт- Петербурга;

— образовательные пространства территориальных образовательных округов №№ 7,8,12,13,14,15,16,17 Выборгского района Санкт-Петербурга;

— образовательные системы средних школ №№ 90. 112, 114, 123, 463, 534. 652 СанктПетербурга.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфические черты образовательной системы сверхкрупного города, определяющих особенности управленческой деятельности в данной области, представленная в содержании "феноменологической" модели. Совокупность интегративных специфических черт состоит из пятнадцати базовых компонентов, характеризующих сущность образовательной системы сверхкрупного города (Санкт-Петербурга), оказывающих решающее влияние на характер управления указанной образовательной системой:

— значительная неоднородность различных частей сверхкрупного города и, как следствие этого — значительная неоднородность различных частей системы образования (например, районные, микро-региональные, территориальные и субтерриториальные различия);

— значительная самостоятельность практически во всех аспектах жизнедеятельности районов и других частей сверхкрупного города и, в связи с этим, невозможность адекватного недифференцированного управления образованием административными методами, осуществляемого из единого центра, навязывающему персоналу системы образования единые стереотипы профессионального поведения;

— вариативность типов учебных заведений — вариативный подход к управлению ими;

—сочетание интегративного и дифференцированного подходов к управлению системой образования в сверхкрупном городе;

— "смягченное" программно-целевое управление (примеры разработка и реализация программ "Петербургская школа-2000" и "Петербургская школа-2004");

— парадоксальное стремление управляющей системы создать в управляемой системе одновременно ситуации ''единства" и "разобщенности";

— органическим свойством сверхкрупного города является свойство быть лидером, инициировать развитие других менее крупных городов. -Такие же свойства присущи и образовательной системе сверхкрупного города и системе управления ею;

— органической чертой развития современной системы образования сверхкрупного города, как и системы управления ею является всесторонняя демократизация; стремление уже в ближайшем будущем к паритетном}7 государственно-общественному и (или) общественногосударственному управлению образованием сверхкругшого города;

—динамизм в развитии системы образования сверхкругаюго города;

— уникальность и типичность как две стороны парадоксального социально-педагогического проявления системы образования сверхкрупного города;

— "регионообразующая" роль системы образования сверхкрупного города;

—система образования сверхкрупного города - естественная арена действия диаметрально противоположных сил;

— концентрация прогрессивного, передового в системе образования сверхкрупного города, иногда кажущийся "переизбыток" "творцов";

— парадоксальность сверхкрупного города, его способность быть "городом контрастов", в котором соседствуют богатство и нищета, требует от управления сферы образования особенных усилий для оказания специальной социально-педагогической помощи, защиты обездоленным детям, родители которых по тем или иным причинам не в силах достойно содержать их;

— "сопровождение", "экспертиза" как специально организованные процедуры управления образованием сверхкрупного города, дань уважения его сверхквалифицированным педагогическим кадрам 2. Разработанная в ходе исследования совокупность базовых средств прогнозирования и проектирования развития системы образования сверхкрупного 1 орода, адекватная целям и задачам управления, позволяет пози тивно влиять на вероятное будущее образовательной системы, базируясь на теоретико-методологических основах системной парадигмы 3. Совокупность специфических черт управления образованием сверхкрупного города, которая представлена в содержании "двухслойной" управленческой "модели - матрёшки'' (в которой содержание каждого ил блоков состоит из двух частей, при этом одна как бы "вложена" в другую):

— Общий управленческий подход — "Методологический" и соответствующий ему подход в управлении персоналом "когнитивная мотивация через формирование методологического мышления".

— Общий подход — "Этикоориентированный". Подход к управлению персоналом:

"Мотивация через восприятие базовых положений педагогической этики".

— Общий подход — "Управление развитием творческого потенциала системы образования".

—Подход к управлению персоналом: "Мотивация педагогического творчества субъектов, включенных в управленческие коммуникации в образовании" — Общий подход — "Образовательный". —Подход к управлению персоналом: "Мотивация через постдипломное образование, самообразование, саморазвитие''.

—-Общий подход — "Аттестация —Подход к управлению персоналом: "Мотивация через закрепление или повышение социально-профессионального статуса педагога".

— Общий подход — "Сопровождение". - Подход к управлению персоналом: "Мотивация через сопровождение".

— Общий подход — "Системно-ориентационный". - Подход к управлению персоналом:

"Мотивация через установление личностно конвенционально значимой системы ориентиров".

— Общий подход - "Коммуникативный". - Подход к управлению персоналом: "Мотивация через установление конвенционально значимой совокупности общественных отношений в развивающейся системе образования".

— Общий подход — "Инновационно-ориентированный". - Подход к управлению персоналом: "Мотивация через исследовательскую деятельность'' — Общий подход — "Информационный". — Подход к управлению персоналом: "Мотивация через информированность".

— Общий подход — "Влияние на будущее'' - Подход к управлению персоналом: "Мотивация через содержание деятельности в области педагогического проектирования".

— Общий подход - "Командно-административный". —Подход к управлению персоналом:

"Стимулирование".

— Общий подход - "Системно-структурный". — Подход к управлению персоналом:

"Стимулирование (попытки мотивации) через участие субъектов профессиональнопедагогической деятельности в достижении общих внутрисистемных целей''.

4. Совокупность благоприятных условий управления развитием творческого потенциала персонала системы образования сверхкрупного города, представленная в содержании пятикомпонентной, пента-полярной модели, имеющей следующий вид:

— аттестация педагогических кадров и образовательных учреждений;

— система постдипломного образования педагогов;

— система научно-методической и исследовательской работы — совокупность источников информирования педагогической общественности о деятельности системы образования;

— совокупность нормативных и инициативных педагогических проектов, разработанных и внедренных в деятельность системы образования.

5. Теоретико-методологические основы управления образовательной системой сверхкрупного города могут быть представлены в виде нижеследующих базовых совокупностей:

1) совокупности типологических черт сверхкрупного города как основания условий развития его образовательной системы;

2) совокупности особенностей развития и функционирования системы образования современного сверхкрупного города как предмета управления;

3) совокупности специфических характеристик управления современной системой образования, исходя из целей и задач управления образованием сверхкрупного города;

4) совокупности базовых основ целостного процесса влияния на будущее образовательной системы сверхкрупного города;

5) совокупности особенностей и возможностей педагогического проектирования как основы влияния на будущее развитие системы образования сверхкрупного города;

6) совокупности базовых черт управления персоналом системы образования в условиях современного сверхкрупного города;

7) совокупности общественных отношений как базового фактора развития образовательной системы сверхкрупного города;

8) совокупности характерологических черт процесса создания условий для развития творческого потенциала персонала системы образования сверхкрупного города как фактора позитивного управления ею.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Разработана базовая совокупность теоретико-методологических основ управления системой образования сверхкрупного города.

2. Выявлены особенности системы образования сверхкрупного города как предмета управления.

3. Определены возможности и особенности использования базовых положений системной парадигмы как методологической основы влияния на будущее развитие системы образования сверхкрупного города.

4. Определены основы методологии прогнозирования процесса развития системы образования сверхкрупного города.

5. Определен спектр возможностей использования педагогического проектирования как базового средства управленческого влияния на будущее развитие системы образования сверхкрупного города.

6. Установлены теоретико-методологические основы управления персоналом системы образования в современных социальных условиях сверхкрупного города.

7. Подтверждена действенность теоретических моделей формирования системы общественных отношений как фактора позитивного управления системой образования сверхкрупного города.

8. Разработана теоретическая модель создания благоприятных условий для развития творческого потенциала персонала системы образования сверхкрупного города как фактора позитивного управления.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана и апробирована в ходе создания проекта Программы "Петербургская школамодель формирования программы развития образовательной системы сверхкрупного города как действенного средства управления ею.

2. Разработаны и апробированы в ходе работы над программами развития образования ряда районов Санкт-Петербурга методические рекомендации но составлению программы развития РОС (районной образовательной системы) (для среднесрочных программ продолжительностью от 3 до 7 лет) как части образовательной системы сверхкрупного города.

3. Разработана и внедрена в практику деятельности ряда петербургских школ модель создания концепции и программы развития образовательного учреждения, работающего в рамках системы образования сверхкрупного города на длительную перспективу Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены:

—системным характером теоретико-методологических оснований исследования;

—междисциплинарным характером исследования;

— проведением исследования одновременно и на теоретико-методологическом, и на практическом уровнях:

— обязательным внедрением содержания разработанных в ходе исследования теоретических моделей в практику управления;

— взаимодополнением различных методов исследования, верификацией результатов, проводимой различными способами, в том числе с помощью экспертных процедур, специально организованных в ходе разработки общественного обсуждения и внедрения документов, определяющих стратегическое развитие петербургской системы образования (например, программ "Петербургская школа-2000'' и "Петербургская школа-2004'').

Апробация результатов исследования:

Ход и результаты исследования докладывались на заседаниях различных комиссий Государственной Думы и Законодательного Собрания Санкт-Петербурга, Коллегии Министерства образования РФ, Правительства Санкт Петербурга. Апробация результатов исследования также осуществлялась на заседаниях Педагогической Думы, конференциях педагогического актива различного уровня, заседаниях Коллегии Комитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга, Совета Развития образования при Комитете по образованию, путем участия автора в различных международных, общероссийских, межрегиональных, городских научных и научно-практических конференциях, в заседаниях Ученых Советов и кафедр Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства и Российского государственного педагогического университета им А.И. Герцена.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, теоретико-методологическая, экспериментальная и апробационная база, представлены логика и основные этапы исследования, положения, выносимые на защиту, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность полученных результатов В первой главе ''Система образования сверхкрупного города как предмет педагогического исследования" рассмотрены современные подходы к управлению различными социальными системами. В тексте подчеркнуто, что в настоящее время современные теория и практика управления оперируют, в основном, в рамках трех подходов:

Процессуальный подход рассматривает управление как не-прерывную серию взаимосвязанных управленческих функций.

Системный подход подчеркивает, что руководители должны рассматривать организацию как совокупность взаимозависимых элементов, таких как люди, структура, задачи и технология, которые ориентированы на достижение различных целей в условиях меняющейся внешней среды Ситуативный подход концентрируется на том, что пригодность различных методов управления определяется ситуацией. Поскольку существует такое обилие факторов как в самой организации, так и в окружающей среде, не существует единого "лучшего" способа управлять организацией Самым эффективным методом в конкретной ситуации является тот метод, который более всего соответствует данной ситуации Эти подходы именуются неклассическими и на практике, как правило, в "чистоте" не существуют. Они действуют в различных сочетаниях, как правило, "процессуалъно-ситуатив-ного" характера. Повышение уровня гуманизации управления, усиление внимания к так называемому "человеческому фактору'' привело к появлению в современной интерпретации базового понятия современной теории управления — понятия организации.

По мнению Р Акоффа, приводимого в тексте главы, организация — "по крайней мере частично самоуправляемая система" "Организация есть (1) целенаправленная система, которая (2) является частью одной или более целенаправленных систем и (3) части которой — люди — имеют собственные цели". Последнее особенно важно в контексте целей исследования. Кроме того, указанные люди должны непременно стремиться к реализации своих целей в ходе деятельности по достижению общесистемных целей. Только тогда деятельность организации может быть стабильной и успешной.

Важнейшим принципом управления организацией является принцип холистического таниронання (проектирования). Сущность его в том, что чем больше элементов и уровней в системе, тем выгоднее осуществлять управление одновременно всеми субъектами управления и на всех иерархических уровнях.

Три вышеуказанных подхода к управлению сосуществуют, взаимопроникают, создают порой довольно-таки причудливые и замысловатые управленческие явления и формы с гак называемым классическим подходом к управлению, суть которого в попытках создания универсальных, верных в любой ситуации, для любого управляющего субъекта принципов управления, следование которым неизбежно приведет организацию к успеху.

В тексте главы также отмечается, что наиболее современной концепцией управления в области образования является так называемое "управление по результатам'' По сути, эта концепция поддерживается в настоящее время подавляющим большинством наиболее авторитетных отечественных специалистов в области образовательного менеджмента: В.И. Зверевой, Ю А. Конаржевским, В.Ю. Кричевским, М.М. Поташником, В.П Симоновым, П.И. Третьяковым, К М. Ушаковым, Т И Шамовой, Е.А. Ям-бургом и др.

Основные черты современного образовательного менеджмента (по мнению многих ведущих российских специатистов в области управления образованием) таковы:

— интенсивная психологизация процесса управления, поднимающая роль любой личности, включенной в процесс управления школой до уровня субъекта;

— искусство образовательного менеджмента создает условия для перехода от вертикальной командно- административно и системы управления в образовании к горизонтальной и (или) матричной системе, в основе которой лежит профессиональное сотрудничество;

— адекватная современным управленческим тенденциям система управления обеспечивает возможность для развития каждой личности, координации мотивадионной ориентации руководителя и педагогов, создающих условия для развивающей и саморазвивающейся школы;

— важную роль в развитии современной школы должны выполнять внутришкольная культура, персональная ответственность за ценностное развитие обеспечения образовательных стандартов.

Далее, в первой главе дается характеристика сверхкрупного города как совокупности условий развития образовательной системы Сверхкрупный город сочетает в себе типичное с индивидуальным. "Индивидуальности" городов проявляются в таком феномене, как восприятие сверхкрупного города.

Действительно, если взять в качестве примера Санкт-Петербург или любой другой сверхкрупный город России, то его культурологическая, историческая, социальная, экономическая, географическая и другая уникальность не подлежит сомнению И подобное положение диктует уникальные проявления в функционировании и развитии всех городских подсистем в том числе — образования Другими с левами, лидерская роль сверхкрупного города — роль уникального лидера Уникальность и в этом парадокс сверхкрупного города — типическая черта развития сверхкрупного города и как целостности, и как совокупности базовых компонентов. Поэтому, перенимая опыт такого лидера, другие должны создать специальные адаптационные механизмы, обусловить содержание подобного опыта местной спецификой. Уникальность — бесспорно базовая черта облика сверхкрупного города Но есть в этом облике и типические, характерные, например, вообще для всех городов России, черты.

По мнению многих ведущих современных урбанистов большие города необходимы, в том числе, для активизации малых и средних городов.

Основными особенностями и свойствами сверхкрулных городов являются:

— незаурядное (у больших), выдающееся (у сверхкрупных) ЭГП (экономико-географическое положение, как интегральная характеристика города, принятая в урбанистике) Есть сверхкрупные города с похожим ЭГП, но нет двух городов с одинаковым. ЭГП "отпечатки пальцев" города, свидетельство его уникальности;

— многофункциональность больших и сверхкрупных городов. — Это общее свойство всех крупнейших городских центров, — динамичность сверхкрупного города;

— противоречивость, даже порой парадоксальность его развития; своеобразие бытия сверхкрупного города; глубокоурбанизированная природа сверхкрупного города;

— вариативность. неоднородность частей сверхкрупного города и своеобразие проявления в них одних и тех же процессов;

— масштабность территории: свойство быть творцом нового Ведущий отечественный урбанист Г.М. Лаппо считает, что главная задача управления сверхкрупным юродом — это обеспечение реализации этой последней функции.

Уникальные характеристики сверхкрупного города не только непосредственно влияют на облик юродской образовательной системы, побуждая ее выполнять те или иные задачи по удовлетворению различных потребное гей города, например, кадровых, но и воздействуют на ее содержание и формы, рабочие процессы косвенно, вы полняя роль своеобразного конфигуратора системы образования, придают ей черты, более связанные с философией бытия сверхкрупного города, его феноменологией, нежели с прямым обеспечением его жизнедеятельности.

В главе предегавлена также феноменологическая модель, кош-рая интегрирует в своем содержании совокупность, состоящую из пятнадцати специфических черт образовательной системы сверхкрупного города (Санкт-Петербурга), оказывающих решающее влияние на характер управления указанной образовательной системой:

— значительная неоднородность различных частей сверхкрупного города и, как следствие этого — значительная неоднородность различных частей системы образования (например, районные, микрорегиональные, территориальные и субтерриториальные различия);

—значительная самостоятельность практически во всех аспектах жизнедеятельности районов и других частей сверхкрупного города и, в связи с этим, невозможность адекватного недифференцированного управления образованием административными методами, осуществляемого из единого центра, навязывающего персоналу системы образования единые стереотипы профессионального поведения;

— вариативность типов учебных заведений — вариативный подход к управлению ими;

— сочетание интегративного и дифференцированного подходов к управлению системой образования в сверхкрупном городе;

— "смягченное" программно-целевое управление (примеры разработка и реализация Программ "Петербургская щкола-2000" и "Петербургская школа-2004"), — парадоксальное стремление управляющей системы создать в управляемой системе одновременно ситуации ''единства" и ''разобщенности" ;

— органическим свойством сверхкрупного города является свойство быть лидером, инициировать развитие других, менее крупных городов. - Такие же свойства присущи образовательной системе сверхкрупного города и системе управления ею;

— органической чертой развития современной системы образования сверхкрупного города, как и системы управления ею. является всесторонняя демократизация;

—стремление уже в ближайшем будущем к паритетному государственно-общественному и (или) общественно-государственному управлению образованием сверхкрупного города;

— динамизм в развитии системы образования сверхкрупного города;

— уникальность и типичность как две стороны парадоксального социально-педагогического проявления системы образования сверхкрупного города;

— ''peгионообразующая" роль системы образования сверхкрупного города;

— система образования сверхкрупного города - естественная арена действия диаметрально противоположных сил;

— концентрация прогрессивного, передового в системе образования сверхкрупного города, иногда кажущийся "переизбыток" "творцов";

— парадоксальность с верх крупного города, его способность быть "городом контрастов", в котором соседствуют богатство и нищета, требует сферы образования особенных усилий для оказания специальной социально-педагогической помощи, защиты обездоленным детям, родители которых по тем или иным причинам не в силах достойно содержать их;

— '"сопровождение", "экспертиза" как специально организованные процедуры управления образованием сверхкрупного города, дань уважения его сверхквалифицированным педагогическим кадрам.

Содержание главы также характеризует специфику Программы "Пегербургская школакак феномена, в котором находят свое отражение все указанные выше пятнадцать компонентов - "феноменологических черт" "феноменологический модели" То есть программно-целевой и "процессуально-ситуативный" подходы к управлению образованием сверхкрупного города нашли свое отображение, причем в достаточно гармоничном виде, в содержании проекта. Таким образом, можно говорить о предпосылках возникновения в сфере управления образованием Санкт-Петербурга паритетного государст-веннообщественного и (или) общественно-государственного управления, что является непосредственным проявлением в системе управления образованием современных тенденций развития сверхкрупного города в целом, и образования, в частности Вторая глава диссертации "Влияние на будущее как теоретико-методологическая основа управления системой образования сверхкрупного города" посвящена использованию базовых положений системной парадигмы для прогностического исследования процесса развития системы образования сверхкрупного города и педагогического проектирования как базового средства влияния на будущее развитие системы образования сверхкрупного города.

В тексте главы подчеркивается, что влияние на будущее системы образования, основанное на базовых положениях системной парадигмы, включает в себя деятельность по системной идентификации образования, прогнозированию и проектированию будущего развития образовательной системы. Все гри составляющие указанной деятельности есть функции научно обоснованного, позитивного управления образованием сверхкрупного города. Сам термин "влияние на будущее" в отличие от поддерживаемого многими специалистами в области прогностических исследований термина "управление будущим" более современный, предполагающий гораздо более осторожное, часто опосредованное воздействие на процесс будущего развития образовательной системы сверхкрупного города Указанная система, в силу своей большой сложности, иногда — алогичности и ценностной полипарадигмальности, не всегда адекватно реагирует на прямые управленческие воздействия и они порой приводят даже к противоположным результатам. Если системой управления образованием сверхкрупного города не в полной мере учитываются специфические черты проявления его внутреннего потенциала, выраженного в уникальных ценностях и целях системы образования, не берется в расчет глубочайшая неоднородность формально равнозначных частей системы образования сверхкрупного города (в Санкт-Петербурге — районов, муниципальных объединений), то последствия указанных управленческих воздействий могут быть разрушительными. Причем как для системы образования и ее подсистем, так и для с амой системы управления образованием.

Система образования сверхкрупного города относится к классу сложных, открытых, самодегермитщрованных, целеустремленных социальных систем, развитие которых в первую очередь определяется внутренним потенциалом, и лишь во вторую - воздействием надсис-гем. Система образования, с одной стороны, является искусственной, то есть созданной людьми для удовлетворения определенных потребностей, с другой стороны это — органическая, естественная по сути своей система, так как возникнув, приобретает мощный внутренний потенциал саморазвития, базирующийся на присвоенных ценностях и целях, содержание которого и начинает определять пути дальнейшего развития системы.

Учитывая цели и задачи нашего исследования, в качестве рабочего определения системы, было избрано определение, данное Р. Акоффом.

''Система — это совокупность из двух или более элементов, удовлетворяющих следующим трем условиям:

1. Поведение каждого элемента влияет на поведение целого.

2. Поведение элементов и их воздействия на целое взаимозависимы.

Это условие предписывает, чтобы поведение каждого элемента и его влияние на целое зависели от поведения по меньшей мере одного элемента. Ни один элемент не должен воздействовать на систему как целое независимо 3. Если существуют подгруппы элементов, каждая из них влияет на поведение целого и ни одна не оказывает такого влияния независимо. Другими словами, элементы системы связаны между собой таким образом, что независимые подгруппы их не могут возникнуть.

Таким образом, система — это, прежде всего, такое целое, которое нельзя разделить на независимые части. Она обладает двумя основными свойствами:

1) каждая часть системы обладает качествами, которые теряются, если ее отделить от системы;

2) каждая система обладает существенными качествами, которые отсутствуют у его частей".

Важной характеристикой социальных систем является понятие целеустремленности, под которым мы будем понимать стремление системы к достижению ее целей, несмотря на изменение внешних условий, влекущее за собой изменение поведения целеустремленной системы.

В главе отмечаются следующие базовые свойства сложных це-леустремленных, самоорганизутощихся (самодетерминированных), открытых систем' 1. Уникальность. Каждая система такого класса не имеет полных аналогов поведения, обладает автономной пространственно-временной метрикой, отражающей специфику ее функционального про-странства.

2. Слабопредсказуемосгь. Никакое сколь угодно подробное знание морфологии и функций элементов (подсистем) не позволяет определить функции объекта, никакое сколь угодно подробное и точное знание поведения объекта на интервале не позволяет точно предсказать его поведение в другом.

3. Целенаправленность. Система в состоянии (в определенных пределах) управлять своей энтропией (уменьшать ее), сохранять, тормозить увеличение при случайном и неблагоприятном воздействии среды или способна осуществлять поведение, преследующее достижение определенной цели.

4. Открытость и адаптивность 5 Способность к самоорганизации, приспособляемость и пластичность.

6. Обладание иерархической структурой.

7. Представимость конечным множеством моделей, каждая из которых отражает определенную часть ее сущности. Поэтому можно говорить о моделируемости сложной системы. Необходимость моделирования связана с тем, что социальные системы непременно являются большими системами, т.е. имеют очень значительное число составляющих элементов и связей.

Главной характеристикой системы указанного выше класса является понятие целостности системы. Целостность связана с уникальным свойством интегративного объединения, когда сумма начинает обладать свойствами и качествами, не совпадающими с объединением соответствующих свойств и качеств отдельных элементов. В этом плане можно говорить о состояниях целостности.

Формирование современной системной парадигмы связано прежде всего со становлением системного типа мышления, которое характеризуется следующими особенностями:

- идентификацией целого (системы), частью которого является интересующий нас предмет;

- объяснением поведения или свойств целого и только затем объяснением поведения или свойств интересующего нас предмета с точки зрения его роли или функции в целом, частью которого он является.

Таким образом, само понятие ''система", как уже было показано выше, обосновывается не на понимании системы как совокупности взаимосвязанных частей, а на понятии нерасчленяемого целого.

Если открытая система не развивается — она регрессирует, что приводит к ее разупорядочению. Процесс развития системы связан с изменениями ее структуры связей, состава элементов и компонентов, самих элементов и компонентов (подсистем), то есть изменением уровневых характеристик состояния системы. Из этого следует, что развитие приводит к переход}7 на более высокий уровень всей системы в целом.

Обобщая все определения образовательной системы, представленные в главе, можно выделить пять глобальных характеристик компонентного состава образовательной системы:

- ее целевое назначение (отражающее суть образовательной политики, выраженную в образовательных стандартах);

-субъектов жизнедеятельности и развития системы с их убеждениями, устремлениями, отношениями и возможностями;

- структурно-содержателъную подсистему ( характеризующуюся образовательными программами и технологиями их реализации);

- управленческую подсистему;

- подсистему граничных связей.

В структуре образовательной системы особо выделяются компоненты, связанные с развитием общественных отношений: субъекты развития системы и ее внешние связи;

доказано, что изменения в области действия данных компонентов приводят к качественным изменениям в системе в целом.

Особую роль общественных отношений в развитии системы образования на современном этане определяет и своеобразие общегосударственной образовательной политики, диктуемой нынешним этапом развития демократического общества. Образование рассматривается в качестве значимой силы развития общества в целом; развивающая миссия воспринимается в обществе как самостоятельная задача системы образования - из этого следует необходимость выделения в специальный предмет рассмотрения развития внешних связей системы как компонента и фактора ее развития; то есть выделение в качестве предмета анализа общественных отношений, отражающих внешние связи системы образования Основаниями прогнозирования процесса развития системы образования сверхкрупного города являются:

— представление об основной функции прогнозирования как помощи управлению в процессе принятия решений о выборе стратегий поведения управляемой системы в будущем;

понятие прогноза как вероятностного научно обоснованного суждения о перспективах, возможных состояниях того или иного явления в будущем и (или) об альтернативных путях и сроках их осуществления;

— совокупность принципов прогнозирования, предложенная нами на основе адаптации существующих в современной прогностике подходов к формированию принципов прогнозирования, включающая в себя следующие принципы взаимосвязанности прогнозов объекта и фона;

— поливариантности прогноза;

—непрерывности;

— необходимости;

—системности;

— подчиненности;

— возрастания значения исследования фоновых показателей;

— аналогичности;

— цикличности;

— понятие метода прогнозирования как совокупности приемов и способов мышления, позволяющих на основе анализа ретроспективных данных, экзогенных и эндогенных связей объекта прогнозирования, а также их измерений в рамках рассматриваемого явления или процесса вывести суждения определенной достоверности относительно будущего развития объекта;

— представление об исследовании объекта прогнозирования как процессе его системной идентификации и последующего рассмотрения с помощью методов и процедур общей теории систем Исходя из специфики объекта прогнозирования — системы образования сверхкрупного города, нами избрана следующая вероятная совокупность методов прогнозирования процесса развития петербургской образоватечьной системы:

— экстраполяция;

— информационное моделирование;

— историческая и социальная аналогии;

— написание прогнозных сценариев;

— экспертиза, а также в качестве вспомогательных процедур — морфологический анализ и построение "Деревацелей".

В главе подчеркивается, что системная парадигма это система понятий, принципов и методов, применяемых при проектировании систем. Системная парадигма является инструментальной (методологической и организационно-методической) базой для реализации ценностного подхода к педагогическому проектированию, который является базой для "влияния на будущее" петербургской системы образования как системы образования сверхкрупного города.

Вышеуказанный ценностный подход к педагогическому проектированию характеризуется следующими основными чертами:

— представлением о полипарадигмальном (полиценностном) характере современной педагогической действительности;

— безусловным установлением отношений ценностно-смыслового равенства проектирующего и проектируемого;

— безусловное установление конвенции между ценностями всех субъектов проектировочного процесса;

— реализацией системных оснований педагогического проектирования, среди которых базовым положением является выявление уникальных черт проектируемого образовательного феномена через его системное качество и внутренний потенциал саморазвития при безусловном сохранении его целостности;

— понятием о целях проектирования, как производных от систем ценностей, лежащих в основе самоопределения субъектов проектировочной деятельности.

В качестве базовых определений в исследовании избраны следующие определения педагогического проектирования и педагогического проекта. Итак:

"Педагогическое проектирование — ценностно-ориентированная, глубоко мотивированная, высоко организованная целенаправленная профессиональная деятельность по изменению педагогической действительности Педагогический проект — мотивированный, целенаправленный способ изменения педагогической действительности и упорядочения профессиональной деятельное ги педагога, а также педагогического сопровождения и педагогической поддержки этой деятельности".

В третьей главе диссертации "Современные подходы к работе с персоналом как теоретикометоделогическая основа управления системой образования сверхкрупного города" рассматриваются теоретико-методологические основы управления персоналом системы образования в современных социальных условиях сверхкрупного города сквозь призму общественных отношений как фактора развития образовательной системы сверхкрупного города и через создание условий для развития творческого потенциала системы образования сверхкрупного города как фактора позитивного управления.

Уникальные условия существования системы образования в любом сверхкрупном городе требуют, исходя из специфических задач управления системой, разработки оригинальных подходов к управлению персоналом системы. Эта сфера управления образованием становится особенно важной в общей схеме управления образованием сверхкрупного города и требует разработки специальных подходов и теоретико-методологических оснований.

Учитывая специфику развития и функционирования системы образования сверхкрупного города и соответственно управления ею, мы определяем нижеследующие базовые подходы к управлению образованием в сверхкрупном городе и в их рамках — соответствующие подходы к управлению персоналом образовательной сферы, то есть представляем своеобразную "двухслойную" управленческую модель, "модель —матрешку". Данная модель состоит из тринадцати бинарных содержательных блоков, которые и будут представлены ниже — Общий управленческий подход "Методологический" и соответствующий ему подход в управлении персоналом "когнитивная мотивация через формирование методологического мышления".

Общий подход "Этико-ориентированный". —Подход к управлению персоналом "Мотивация через восприятие базовых положений педагогической этики" —Общий подход - "Управление развитием творческого потенциала системы образования'' Подход к управлению персоналом' "Мотивация педагогического творчества субъектов, включенных в управленческие коммуникации в образовании".

—Общий подход ''Образовательный". — Подход к управлению персоналом "Мотивация через постдипломное образование, саморазвитие".

— Общий подход "Аттестация". —Подход к управлению персоналом "Мотивация через закрепление или повышение социально-профессионалыюго статуса педагога".

— Общий подход "Сопровождение" —Подход к управлению персоналом ''Мотивация через сопровождение" —- Общй подход " Системто-ориентационный". Подход к управлению персоналом "Мотивация через установление личностно и конвенционально значимой системы ориентиров".

— Общий подход "Коммуникативный". —Подход в управлении персоналом "'Мотивация через установление конвенционачьно значимой совокупности общественных отношений в развивающейся системе образования".

— Общий подход "Инновационно-ориентированный". --Подход к управлению персоналом "Мотивация через исследовательскую деятельность".

— Общий подход "Информационный". — Подход к управлению персоналом "Мотивация через информированность" — Общий подход "Влияние на будущее". - Подход к управлению персоналом: "Мотивация через содержание деятельности в области педагогического проектирования".

— Общий подход "Коммандно-административный". - Подход к управлению персоналом "Стимулирование'.

— Общий подход "Системно-структурный". —Подход к управлению персоналом:

"Стимулирование (попытки мотивации) через участие субъектов профессиональнопедагогической деятельности в достижении общих внутрисистемных целей".

Далее, в тексте главы рассматриваются общественные отношения, их воздействие на процессы системообразования, устойчивого функционирования и развития образования сверхкрупного города, играют роль одной из методологических основ управления петербургской системой образования, прочной системообразующей связи в общей структуре связей управления в области образования Общественные отношения являются как бы синтезирующим началом, во многом придают целостную определенность образовательной сфере сверхкрупного города, помогают создать в обществе позитивные образы систем образования различного уровня, гарантируют стабильно высокую общественную поддержку деятельности по образованию, обеспечивают развитие творческого потенциала персонала системы образования сверхкрупного города как еще одной из методологических основ позитивного управления образованием Сравнительный анализ рассмотренных в ходе исследования определений общественных отношений позволяет выявить ряд сущно-стных признаков изучаемого феномена:

—он описывает сферу отношений между людьми;

— группы людей можно классифицировать по типу отношения принадлежности к той или иной системе, к той или иной организации (как варианту описания структуры и взаимосвязанности в системе);

— возникающие отношения характеризуются свойством взаимопонимания и доверия;

— доверие и взаимопонимание возникаю! на основании открытости, полноты информации и ее достоверности;

средствами формирования отношений согласия выступает специальная система мер, в которую входят исследование, прогноз, проектирование, открытое общение;

— общественные отношения возникают в ходе взаимодействия, характеризуемого доверием и пониманием целей сторон и в результате общения, характеристикой которого выступает стремление к взаимопониманию.

Проведенные исследования позволяют определить общественные отношения как компонент сферы отношений между людьми, чьи интересы связаны с деятельностью той или иной системы; возникающие отношения характеризуются свойством взаимопонимания и доверия;

доверие и взаимопонимание возникают на основании открытости, полноты информации и ее достоверности; средствами формирования отношений согласия выступает специальная система мер, в которую входят исследование, прогноз, проектирование, открытое общение:

общественные отношения возникают в ходе взаимодействия, характеризуемого доверием и пониманием целей сторон и н результате общения, характеристикой которого выступает стремление к взаимопониманию Процесс формирования качественных общественных отношений выступает специфической составляющей любого метода управления развитием образовательной системы. В то же время можно выделить несколько групп методов, действие которых непосредственно направлено на процесс становления общественного согласия и сотрудничества в системе' — исследовательскую деятельность;

— педагогическое проектирование;

— педагогическое образование, в т.ч. постдипломное;

— научно-методическую деятельность;

— информационное обеспечение;

— педагогическое просвещение;

— социально-педагогические акции;

— мотивацию и стимулироваание повышения эффективности социально-педагогической деятельности.

Основой для процесса построения общественных отношений выступают проблемы тенденции, которые позволяют сформулировать проблемный подход к формированию отношений в единстве семи шагов завершенного цикла: 1) исследование сути проб темы; 2) выявление позиций системы по отношению к проблеме; 3) выявление мотивированных слоев общественности; 4) изучение общественных отношений по проблемным вопросам; 5) проектирование средств построения общественных отношений; 6) реализация проекта с корректировкой (изучением динамики общественных отношений в сфере действия проблемы; 7) оценка эффективности.

Активное участие органов управления образованием сверхкрупного города в поступательном развитии творческого потенциала работников системы образования есть в современных устовиях важнейший организационный ресурс управления образованием. Как показывает практика управления образованием сверхкрупного города, большинство педагогов различных профессиональных групп и категорий считают возможность свободного профессионально-педагогического творчества наиболее привлекательной чертой деятельности педагога в условиях современного российского социума.

Итак, создание благоприятных условий развития творческого потенциала персонала есть важнейшая методологическая основа управления образованием в ситуации той социальной нестабильности, которую переживает Россия на рубеже XX-XXI веков Представленная в главе информационная модель процесса развития творческого потенциала персонала системы образования сверхкрупного города включает в себя пять основных блоков:

1) аттестация педагогических кадров и образовательных учреждений;

2) система пост дипломного образования педагогов;

3) система научно-методической и исследовательской работы;

4) совокупность источников информирования педагогической общественности о деятельности системы образования;

5) совокупность нормативных и инициативных педагогических проектов, разработанных и внедренных в деятельность системы образования.

Необходимо отмтить, что данная пятикомпонентная модель также пентаполярна, то есть ни один из компонентов не имеет приоритетной значимости для развития творческого потенциала персонала системы образования сверхкрупного города, а поскольку представленная модель безусловно относится к открытому типу неформализуемых информационных моделей, в основе описания которой лежит свободно интерпретируемая автором информация, то данная модель фактически является полицентрической.

В заключении диссертации представлены обобщенные результаты исследования, сделаны выводы по содержанию диссертации в целом, определены основные направления дальнейшей работы в рамках тематики исследования.

Главным результатом работы является сформированное в ходе исследования содержание теоретико-методологических оснований процесса управления системой образования сверхкруиного города Кроме того, принципиальными являются выводы о субъект-субъектном характере управления образовательной системой сверх-крупиого города, особой роли развития творческого потенциала персонала системы образования сверхкрупного города, а также влиянии на будущее развития образовательной системы сверхкрупного города как важнейшей теоретико-методологической основе управления указанной системой.

В качестве вероятных основных направлений развития настоящего исследования в будущем, нам представляются следующие:

— разработка теоретико-методологических оснований направлений практического установления положений паритетного государственно-общественного (общественногосударственного) управления образованием сверхкрупного города, так как в настоящее время в,эгом вопросе налицо противоречие — с одной стороны, указанный подход к управлению уже находится в стадии становления, а с другой, во многом это становление спонтанно, теоретически малообосновано, осуществление его связано с путем проб и ошибок, то есть, чисто эмпирическим путем, результаты которого слабо предсказуемы, не всегда понятны;

— учитывая перспективы становления мегалополисов в России за пределами 2015 — гг., необходима научная теоретико-методологическая подготовка к эгому, в том числе — в области управления образованием. Очевидно, что процессы управления системой образования в мегалопо-лисе будут в значительной мере отличаться от тех, которые имеют место в настоящее время в системах образования сверхкрупных городов России. К мегалополизации следует подготовиться, в том числе в аспекте понимания сути теоретикометодологических основ развития образования в мегалопо-лисе, управления его образовательной системой;

— необходимо разработать и внедрить в практику деятельности учреждений педагогического образования (прежде всего — постдипломного) специальные образовательные программы, в рамках которых специалисты-управленцы в области образования могли бы изучать различные аспекты управленческой работы, учитывая все особенности функционирования и развития системы образования в сверхкрупном городе.

Основное содержание диссертации опубликовано в следующих работах автора Монографии, методические пособия' \. Управление образованием сверхкругшого города. — Монография. -СПб.' СПбГУПМ, 2000.

-307с.

2. Методологические основы прогнозирования и проектирования развития образовательных систем. Методическое пособие — СПб.: НМЦ Выборгского р-на Санкт-Петербурга, 1999 - 3 Общественные отношения как фактор развития системы образования. Мешдическое пособие —СПб.. НМЦ Выборгского р-на Санкт-Петербурга, 1997 -45 с.

Научные статьи, организационно-педагогические и исследовательские проекты:

4 Международный проект "Переподготовка учителей средней школы". -СПб' СПбГУПМ, 1996 -38с. (В соавторстве).

5.Отчет о выполнении работ по проекту "Концептуальные и финансово-экономические основания деятельности учреждений до-полнитсльного образования детей''. - СПб: КО СПб, 1999. —45 с (В соавторстве).

6.Проект Программы создания условий развития системы образования Выборгского района Санкт-Петербурга. -СПб' НМЦ Выборгского р-на Санкт-Петербурга, 1995. —20 с 7.Пятидневка: состояние, проблемы, перспективы (организационно-исследовательский проект). —СПб: НМЦ Выборгского р-на Санкт-Петербурга, 2000. - 20 с.

8.0 создании региональной концепции преемственности дошкольного и начального образования в Санкт-Петербурге (Материалы публичной лекции). —СПб: НМЦ Выборгского р-на Санкт-Петербурга, 1999. - 13с.

9.Новые облики школ Выборгского района Санкт-Петербурга — СПб: УО Выборгского р-на Санкт-Петербурга, - 127 с (Общая редакция).

10. Становление направленного развития образовательных систем / В сб. Развитие системы образования Выборгского района. —СПб: НМЦ Выборгского р-на Санкт-Петербурга, 1996 С 44-52. (В соавторстве).

11 Проблемы аттестации /В сб. Аттестация педагогических работников: итош и перспективы. —СПб: КО СПб, 1996. —С. 2-7.

12 Итоги и перспективы развития районной образовательной системы / В сб Развитие образовательной системы Выборгского района: достижения и перспективы. - СПб: НМЦ Выборгского р-на Санкт-Петербурга, 1997 С. 6-12.

13. Изучение уровня информированности педагогической общественности города о деятельное!и системы образования /В сб Методология и методика экспериментальной работы. —СПб' СПбГУПМ, 1997. -С. 11-15.

14 Петербургская школа в 1998 ' 1999 учебном году. - СПб: ЦПИ, 1998. -82 с (Общая редакция) 15. Теоретико-практическая модель построения общественных отношений в современной системе образования - В сб. Управление образованием -СПб СПбГУПМ, 1998 С. 11- 16. Петербургская школа в 1999/ 2000 учебном году. - В 2-х ч. - СПб: ЦПИ, 1999 - 156 с.

(Общая редакция) 17. Общественные отношения как компонент развивающейся системы образования. /В сб Региональная система образования Перспективы развития. -СПб: ЦПИ. 1998 -С 24-37.

18. Стимулирование результативности образовательной деятельности как метод построения общественных отношений в системе образования города /В сб. Петербурге как система образования на рубеже веков. -СПб: СПбГУПМ 1999 -С. 31-46.

19. Некоторые аспекты в системе работы с руководителями районного звена управления образованием, В сб. Образование педагогов в современной социокультурной ситуации СПб: ИОВ РАО, 1997. С. 56-58.

20 Сотрудничество науки и практики характерная черта развития системы образования в Санкт-Петербурге / В сб. Материалов семинара руководителей районных органов образования Санкт-Пегербурга. —Кронштадт: ТВПинк, 1999 —С. 6.



Похожие работы:

«АЛЕХИНА НОННА ВИКТОРОВНА ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ГИМНАЗИСТА Специальность— 13.00.01 - Общая педагогика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург 2000 Работа выполнена на кафедре общей педагогики и менеджмента Оренбургского государственного педагогического университета кандидат педагогических наук, доцент Сафонова Научный Зинаида Геннадьевна Официальные доктор педагогических наук,...»

«КАЛОШИНА ИРИНА НИКОЛАЕВНА ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ (на материале высшето военно-учебного заведения) 13.00.01- общая педагогика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург - 2000 Работа выполнена на кафедре общей педагогики и менеджмент Оренбургского государственного педагогического университета. доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель :...»

«Королева Светлана Викторовна ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЭТИЧЕСКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ АНАЛИЗА ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения литературе АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2000 Работа выполнена на кафедре методики преподавания литературы в Московском педагогическом государственном университете Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор...»

«КОЗЕНЯШЕВА СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 3 КЛ. ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧАСТЕЙ РЕЧИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ) Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2000 Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре русского языка и методики его преподавания в начальной школе. Научный руководитель :...»

«СУН ЛЭЙ Формирование социально-личностных компетенций студентов посредством технологии Дебаты Специальность 13.00.08. – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соиcкание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2013 Работа выполнена ка кафедре образовательных технологий факультета педагогического образования ФГБОУ ВПО Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова Научный руководитель : Кандидат педогогических наук,...»

«Козлова Людмила Петровна ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА / на примере школьного отделения / Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Брянск 2000 Работа выполнена на кафедре педагогики Брянского государственного педагогического университета имени академика И.Г. Петровского...»

«ЕСИПОВА Елена Викторовна КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону-2007 Работа выполнена на кафедре педагогики и современных образовательных технологий Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор,...»

«МАРЧЕНКО Наталья Анатольевна ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону – 2010 2 Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета на кафедре педагогики. Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, академик РАО...»

«ГУТНИК Галина Васильевна КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ 13.00.01 -общая педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург 2000 Работа выполнена на кафедре педагогики Пермского государственного педагогического университета Научный руководитель — Заслуженный деятель науки России, доктор педагогических наук, профессор А.С. Белкин Официальные оппоненты — доктор педагогических наук, профессор...»

«МУСЛИМОВА Наталья Николаевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРОВИЗОРОВ-ОРГАНИЗАТОРОВ В ПРОЦЕССЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань 2006 2 Работа выполнена на кафедре педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Казанский государственный университет...»

«УДК 811.111 К 78 Краснощекова Галина Алексеевна ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ НЕСПЕЦИАЛЬНОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень высшего профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Рекомендуется в печать Председатель...»

«НАПАЛКОВ Сергей Васильевич ТЕМАТИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ WEB-КВЕСТЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Саранск – 2013 Работа выполнена на кафедре математики, теории и методики обучения математике Арзамасского филиала федерального государственного бюджетного...»

«СОРОКИНА Светлана Викторовна ДИСКУРСИВНЫЕ СТРАТЕГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В СОДЕРЖАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИНГВИСТА - ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Махачкала - 2008 Работа выполнена в ГОУ ВПО Ставропольский государственный университет Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Московская Наталия Леонидовна Официальные...»

«ТКАЧЕНКО МАРИНА ВАСИЛЬЕВНА ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ К ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО Курганский государственный университет доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель – Савиных Владимир Леонидович доктор педагогических наук, профессор...»

«ГАФАРОВА Юлия Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ КАРТИНЫ МИРА У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2010 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования Южный федеральный университет Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Куликовская...»

«Лобзина Юлия Валерьевна Историко-математический курс персоналистической направленности как средство формирования личности преподавателя высшей школы 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Орёл - 2011 Работа выполнена на кафедре геометрии и методики преподавания математики Орловского государственного университета Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор...»

«ДИБИРОВА Заграт Гаджимагомедовна ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Махачкала - 2009 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Дагестанский государственный педагогический университет...»

«ЗАХАРОВА Светлана Алексеевна ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 2 Работа выполнена на кафедре пения и хорового дирижирования музыкального факультета Московского педагогического государственного университета Научный руководитель : доктор...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.