WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа / на примере школьного отделения /

На правах рукописи

Козлова Людмила Петровна

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕДЖА

/ на примере школьного отделения /

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск 2000

Работа выполнена на кафедре педагогики Брянского государственного педагогического университета имени академика И.Г. Петровского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Желбанова Р.И.

Официальные оппоненты: действующий член РАО, доктор педагогических наук, профессор Атутов П.Р.

кандидат педагогических наук Афонин И.А.

Ведущая организация: Липецкий государственный педагогический институт

Защита состоится 23 05 2000 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 113.29.91 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Брянском государственном педагогическом университете имени академика И.Г.

Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан 19 апреля 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Желбанова Р.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема подготовки творческого учителя, владеющего исследовательскими умениями и навыками, способного ориентироваться в потоке научной информации, современных педагогических технологиях, альтернативных и вариативных программах, учебниках, адаптировать инновационные идеи, эффективный педагогический опыт, продиктована современным состоянием теории и практики образования, характеризующимся множеством подходов, концепций, разнообразием содержания, методов и форм обучения и воспитания.





На передний план выходит исследовательская педагогическая деятельность, способствующая саморазвитию творческих сил, самосовершенствованию с целью полной самореализации и, как результат, общественному благосостоянию, прогрессу в науке, культуре, образовании.

Главным действующих лицом изменений в системе образования выступает учитель как субъект педагогического процесса Внедрение в 90-х годах в систему среднего педагогического образования колледжей инновационных для России образовательных учреждений, обеспечивающих обучающимся повышенный уровень квалификации, предъявляет и новые задачи, такие как удовлетворение потребности личности в получении широкой культурологической и качественной профессиональной подготовки, в развитии и реализации творческих способностей, приобщении к научно-исследовательской деятельности и др.

Творческую личность оптимально формирует творческий учитель. Творчество также стимулирует становление и развитие субъекта педагогической деятельности - учителя, преподавателя, воспитателя. Необходимость формирования творческих способностей личности обусловлена требованиями современного этапа социально- экономического развития нашего общества, его обновлением и качественными преобразованиями.

В философской и психолого-педагогической литературе вопрос формирования творческих способностей раскрыт в различных подходах. Происходит пересмотр теоретических позиций относительно природы творчества, диагностики творческих способностей в целом, ведутся поиски источников креативности, условий, способствующих развитию творческого потенциала личности.

Одним из ведущих направлений развития современной психолого-педагогической науки стала разработка проблемы «Творчество», которая рассматривается в науке в различных контекстах. Исследователи соотношения творчества и целостности личности (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, Л.Н. Коган), творчества и активности познания (К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская), творчества и самореализации (А.В. Петровский), творчества и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) анализируют психологические проявления личности в творческом процессе, содержание, структуру и общие закономерности творческой деятельности.

Как одно из необходимых условий становления будущих учителей творчество исследуется в работах Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, В.А. Сласте-нина, Е.Н. Шиянова и др.

Повышение качества подготовки специалистов через творческую деятельность в учебном процессе рассматривается в работах: П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Т.А.

Ильиной, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, А.Н. Прядехо, М.В. Ретивых, Г.В. Рубиной, В.Д.

Симоненко, М.Н. Скаткина, М.И. Станкина, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

Различные формы и методы вовлечения будущих учителей в творческую учебную деятельность представлены в трудах В.И. Андреева, Н.Ф. Талызиной и др Методология и методика исследования педагогической деятельности, ме-сго исследовательских компонентов в творческой деятельности учителя получили отражение в трудах Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевско-го, И.Я. Лернера, М.Н.





Скаткина.

В отечественной науке исследование способностей нашло отражение в трудах выдающихся ученых и практиков: А.В. Брушлинского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Тепло-ва, В.Д. Шадрикова и многих других.

Уникальные методы для аналитического изучения способностей и их задатков были созданы школой Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьева.

К настоящему времени сложились определенные социальные (потребность общества в личности педагога, способной к конструктивной деятельности, профессиональной мобильности), теоретические (разработанность комплекса вопросов теории педагогики, психологии, философии развития творческой личности в процессе обучения) и практические (передовой опыт формирования творческих способностей будущих учителей) предпосылки исследования проблемы становления педагога, способного к преобразовательной деятельности.

Однако многие вопросы, связанные с формированием творческих способностей будущих учителей в средних педагогических учебных заведениях повышенного уровня средствами исследовательской работы, по ряду объективных и субъективных причин не нашли должного рассмотрения.

Возникшее противоречие между объективными потребностями практики и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопроса формирования творческих способностей будущих учителей средствами исследовательской работы, определило проблему, которая нами сформулирована следующим образом: каковы возможности исследовательской работы как средства формирования творческих способностей будущих учителей в профессиональнопедагогическом колледже.

Актуальность данной проблемы и ее неразработанность послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования «Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа (на примере школьного отделения)».

Объектом исследования определено содержание и процесс подготовки студентов в профессионально-педагогическом колледже.

Предметом исследования является исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов в средних профессиональных учебных заведениях.

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа в процессе исследовательской работы.

Гипотеза исследования: формирование творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа в процессе исследовательской работы будет проходить эффективно, если:

• созданы условия для профессионального роста преподавателей, способствующего повышению эффективности исследовательской работы;

• в учебно-воспитательной работе колледжа исследовательская работа будет осуществляться в определенной системе, включающей научно- методическую работу преподавателей;

интегративное согласование блоков дисциплин учебного плана, внеурочной работы и педагогической практики; различные формы организации исследовательской работы (выполнение творческих работ, олимпиады, конференции, участие в работе исследовательских кружков, творческих лабораторий и др.) и методы, создающие условия для активизации творческого мышления, с целью реализации и дальнейшего увеличения объема исследовательских заданий и умений, формирования творческих способностей студентов;

• содержание подготовки будущих учителей будет включать задания исследовательского характера, отличающиеся систематичностью, преемственностью, выполненные в соответствии с требованиями к структуре, логике и правилам оформления научного исследования;

• разработана комплексная дидактическая система по исследовательской работе студентов.

Задачи исследования:

1. Определить педагогические условия формирования творческих способностей студентов в процессе исследовательской работы.

2. Сориентировать научно-методическую работу преподавателей на исследовательскую с целью их профессионального роста, способствующего повышению эффективности исследовательской работы студентов.

3. Разработать и проверить экспериментальным путем систему исследовательской работы по формированию творческих способностей студентов школьного отделения профессионально-педагогического колледжа.

4. Разработать методические материалы по исследовательской работе с целью формирования творческих способностей студентов.

Теоретика — методологическую основу исследования составляют:

- идеи философской и психолого - педагогической теории о сущности творческих способностей (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, М.С. Каган, Л.Н. Коган);

- психологические теории деятельности о сущности активности человека как творческой самодеятельности (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев С.Л.

Рубинштейн, Б.М. Теплов);

- научные работы, определяющие условия формирования творческих способностей будущих учителей (В.А. Кан-Калик, П.Д. Никандров, В.А. Сла-стенин), и различные формы творческой деятельности по повышению качества подготовки педагогов (П.Р.

Атутов, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Журавлев, А.И. Кочетов, И.Я. Лернер, В.Д.

Симоненко, Т.И. Шамова,);

- идеи концепции системно-целостного подхода, представляющие характеристику объекта исследования в единстве и динамике развития его целостных свойств (П.К.

Анохин, В.А. Бухвалов, Т.А. Ильина). Методы исследования:

• методы теоретического исследования (анализ психолого - педагогической, методической, философской литературы, изучение документации и нормативных документов Министерства образования по проблемам развития и формирования творческих способностей личности, моделирование, абстрагирование);

• методы эмпирического исследования (обобщение педагогического опыта, наблюдение за деятельностью студентов и преподавателей; анкетирование; групповые и индивидуальные беседы; интервьюирование различных категорий работников образования; тестирование;

метод экспертных оценок; ретроспективный анализ собственного 30-летнего педагогического опыта по подготовке учителей начальных классов; педагогический эксперимент, устные и письменные опросы, отсроченный контроль за работой выпускников по специальности;

• математические методы обработки результатов исследования.

Исследование проводилось в 3 этапа:

1-й этап - (1993-1994 гг.) - поисково-теоретический, состоял в исследовании эмпирических данных о процессе обучения и воспитания в профессионально-педагогическом колледже, определении цели и задач исследования, уточнении понятийного аппарата исследования, изучении реального уровня процесса формирования творческих способностей студентов, определении плана исследования;

2-й этап - (1994-1999 гг.) - опытно-экспериментальный, заключается в разработке теоретической модели системы формирования творческих способностей будущих учителей, проведении констатирующего эксперимента, выявлении условий, оказывающих влияние на формирование творческих способностей студентов, определении структуры и содержания формирующего эксперимента, разработке методических материалов;

3-й этап - (1999-2000 гг.) - обобщающий, состоял в систематизации и обработке результатов, проверке и корректировке созданной системы, внедрении в практику, оформлении текста диссертации.

На защиту выносятся:

1. Условия формирования творческих способностей студентов профессиональнопедагогического колледжа, включающие учебно- воспитательную деятельность, определяющую оптимальное базовое развитие студентов; творческий педагогический коллектив, способствующий раскрытию способностей каждого преподавателя и студента;

научно-методическую работу, включающую исследовательскую работу преподавателей и студентов; комплексную дидактическую систему, обеспечивающую формирование творческих способностей и исследовательских умений у студентов.

2. Система исследовательской работы в учебно-воспитательной деятельности профессионально-педагогического колледжа, формирующая творческие способности студентов через - научно-методическую работу преподавателей как условие их профессионального роста;

- интегративное согласование блоков дисциплин учебного плана, внеурочной работы и педагогической практики через исследовательскую работу;

- организацию исследовательской работы студентов как средства формирования их творческих способностей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обобщении педагогического опыта исследовательской работы как компонента научнометодической работы колледжей и педучилищ России;

- определении педагогических условий формирования творческих способностей студентов школьного отделения Брянского государственного профессионально-педагогического колледжа;

- уточнении показателей профессионального роста преподавателей колледжа и уровней сформированности творческих способностей студентов;

- разработке и обосновании системы исследовательской работы по формированию творческих способностей студентов в условиях профессионально-педагогического колледжа, Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексной дидактической системы по исследовательской работе студентов, двух учебно-методических пособий: «Педагогическая практика» и «Основы педагогических исследований» общим объемом 9,5 п.л. и других методических материалов, которые могут быть использованы в процессе подготовки учителей в средних профессиональных и высших учебных заведениях, в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы, непротиворечивостью исходных методологических позиций, валидностью использованных методов, длительным характером и возможностью повторения экспериментальной работы, позволяющей провести тщательный количественный и качественный анализ ее хода и результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на базе школьного отделения Брянского государственного профессионально- педагогического колледжа, Трубчевского педагогического училища, а также международной в г. Минске (1998), областных в г. Брянске (1997, 1999) научно-практических конференциях, Всероссийском совещании - семинаре директоров педагогических училищ и колледжей в Москве (1999), методических Советах директоров и заместителей директоров средних профессиональных учебных заведений Брянской области (1994, 1996, 1998), заседаниях кафедры педагогики Брянского государственного педагогического университета, нашла отражение в девяти публикациях. Методические материалы, разработанные в процессе исследования, используются в учебно-воспитательной деятельности студентов и преподавателей в колледжах и педагогических училищах Брянской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения.

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, определены его база, этапы, методы и методология, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны основные положения, которые выносятся на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования творческих способностей личности»

дается ретроспективный анализ состояния проблемы в философской, психологопедагогической литературе, в том числе таких понятий как «творчество», «способности», «творческие способности», даны их авторские определения; рассматривается опыт исследовательской работы как компонент научно-методической работы в средних профессиональных учебных заведениях; определены педагогические условия эффективного формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа.

Несмотря на возросшее в последнее время количество исследований, посвященных творческим способностям, само понятие «творческие способности» раскрывается через более общие определения «творчество» и «способности».

Понятие "творчество" раскрывается одними исследователями как создание новых оригинальных ценностей, имеющих общественную значимость, другими - как созидание чего-то нового, в том числе и во внутреннем мире самого объекта, третьими - как источник и механизм движения, атрибута материи.

В педагогике «творчество» рассматривается как высшая форма активности, деятельности обучающегося, направленная на создание объективно и субъективно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т е важных для формирования личности как общественного субъекта. Одни считают, что оно характеризует лишь социально значимые открытия, а другие указывают на творческий характер открытий, третьи - делят профессии на творческие и нетворческие.

Мы берем за основу следующее определение: творчество — это один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречий, решение творческих задач, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные (личностные) условия (знания, умения и творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью.

Творчество — высшее проявление человеческих способностей, отсюда их уровень сформированности может быть результатом более высокого уровня творчества.

Способности не даны человеку от природы в готовом виде. Существуют четыре фактора, влияющих на формирование способностей. Прежде всего - это задатки. Второй фактор, который отечественные психологи считают основным, ведущим - воспитание. Очевидно, что на формирование человека оказывает влияние и третий фактор - среда, в которой он живет, причем среда естественная (географическая), социальная и домашняя. Четвертый фактор личное стремление к самосовершенствованию.

Способности, как утверждает А.В. Петровский, существуют только в развитии. Способность не существует вне конкретной деятельности человека, а формирование ее происходит в условиях обучения и воспитания (Б.М. Теплов).

Важное место в психологических и педагогических исследованиях занимает проблема формирования способностей к конкретным видам Деятельности. В них показана возможность развития способностей через создание личностной установки на овладение предметом деятельности. Большое значение имеет научная отработка программ действия по освоению данного вида деятельности (созданы, напр., методики по развитию музыкального слуха для лиц, не имеющих его). Большое практическое значение, в частности, для профессиональной ориентации имеет диагностика сложившихся способностей (возможностей их становления) при профессиональном отборе.

Для диагностики способностей в психолого-педагогической науке ведется постоянное совершенствование существующих и разработка новых методов. К ним относятся такие методы, как тестирование, анкетирование, теоретическое исследование, наблюдение, педагогический эксперимент, интервью, анализ продуктов деятельности и др.

По определению В.И. Андреева, творческие способности - это синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида творческой деятельности и обуславливающих уровень ее результативности.

Как считают специалисты, творческие способности формируются в деятельности, но деятельность должна быть творческой (В.И. Андреев, ИЛ. Лер-нер, П.И. Пидкасистый), стимулирование которой происходит через содержание материала, методы, формы.

В ходе исследования нами выявлены следующие условия формирования творческих способностей личности:

• разнообразие видов творческой деятельности, протекающей в социальной, естественной и домашней среде, в том числе учебно-воспитательная деятельность, определяющая оптимальное базовое развитие студентов и формирующая целостную личность;

• творческий педагогический коллектив, способствующий раскрытию творческих способностей каждого преподавателя и студента;

• научно-методическая работа, включающая исследовательскую работу преподавателей и студентов и осуществляющаяся через различные формы, методы и исследовательское обучение;

• комплексная дидактическая система, обеспечивающая формирование творческих способностей и исследовательских умений у студентов.

Связующим звеном всех этих условий является исследовательская работа.

Анализ практики исследовательской работы как компонента научно- методической работы, более чем 14 колледжей и 4 педучилищ России, показал, что не прослеживается система исследовательской работы по формированию творческих способностей студентов. Это следует из того, что студенты недостаточно подготовлены к творческой деятельности.

Выполнение самостоятельных научных работ связывают чаще всего с эпизодическим выполнением заданий исследовательского типа (подготовка рефератов, докладов, составление отчетов по производственной практике, выполнение курсовых и дипломных работ). И хотя при этом у студентов формируется некоторый опыт исследовательской работы, однако уровень сформированности творческих способностей невысок.

Причины такого положения мы видим в следующем:

• не все средние профессиональные учебные заведения в полной мере используют возможности исследовательской деятельности для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса;

• нежелание большинства преподавателей работать в поисковом режиме;

• многие преподаватели не владеют методикой опытно - экспериментальной работы, методами педагогических исследований;

• отсутствует на государственном уровне система гарантий, стимулирующих стремление преподавателей и студентов к творческому росту и научным достижениям;

• следует сказать и о слабом программно-методическом обеспечении исследовательской работы студентов;

• выявление и развитие "творческого" студента происходит путем стихийного отбора, а не на основе современных представлений о природе одаренности;

• в средних профессиональных учебных заведениях не прослеживается система формирования творческих способностей студентов через исследовательскую работу.

Учитывая эти обстоятельства, мы разработали систему исследовательской работы по формированию творческих способностей студентов в процессе учебно-воспитательной деятельности и создали условия для ее реализации в Брянском государственном профессионально-педагогическом колледже (БГППК).

Во второй главе «Процесс формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа в системе исследовательской работы»

разработана и экспериментально проверена система исследовательской работы по формированию творческих способностей студентов БГППК, которая включает научнометодическую работу преподавателей, инте-гративное согласование блоков дисциплин учебного плана, внеурочной работы и педагогической практики; организацию исследовательской работы студентов.

Научно-методическая работа преподавателей, включающая исследовательскую работу, представлена задачами и формами их реализации (коллективными и индивидуальными), совместной научно-исследовательской работой с Брянским государственным педагогическим университетом (БГПУ), банком данных методической работы преподавателей по учебным дисциплинам, учебно-методическими комплексами по специальности и учебным дисциплинам, содержанием индивидуальных творческих планов преподавателей колледжа, положением о смотре «Мои педагогические находки», психологопедагогическим инструментарием по исследовательской работе, показателями эффективности исследовательской работы преподавателей и студентов.

В ходе такой научно-методической работы решалась задача профессионального роста преподавателей колледжа, их методологической культуры, что отражено в таблицах 1,2.

Интегративным согласованием дисциплин учебного плана, внеурочной работы и педагогической практики решались проблемы дублирования содержания учебных дисциплин и межпредметной несогласованности, консервативного подхода ряда преподавателей к внедрению современных педагогических технологий в учебный процесс, стимулирования творчества преподавателей и студентов, содержания самостоятельных творческих работ студентов и единых требований к ним, дидактического обеспечения процесса обучения с целью формирования творческих способностей студентов через исследовательскую работу, а так же личностно-ориентированного обучения (рис. 1):

Рис. 1 Интегративное согласование блоков дисциплин учебного плана, внеурочной работы и педагогической практики через исследовательскую работу Процесс творческой подготовки студентов проходил через все курсы обучения в колледже, т е. был сквозным, системным и направленным на развитие исследовательских умений и навыков.

Нами выделены основные положения исследовательской работы студентов по специальности 0312 «Преподавание в начальных классах».

1. Исследовательская работа организуется с цельювключения студентов в опытно — экспериментальную работу, способствующую формированию их творческих способностей, - формирования опыта, первоначальных умений и навыков ведения исследований, приобщения к исследовательской деятельности как необходимой составляющей цели профессионально- педагогического колледжа, - помощи преподавателям в реализации индивидуальных и групповых программ опытно-экспериментальной работы в колледже как средства обеспечения широких возможностей для «трансляции» личностных, исследователь-ско-творческих и профессиональных качеств педагогов;

- помощи в создании единой системы диагностического обеспечения опытноэкспериментальной работы;

- реализации педагогического компонента в деятельности колледжа через формирование творческих способностей будущих учителей.

2. Участниками исследовательской деятельности являются преподаватели и студенты.

3. Научными руководителями студентов назначаются преподаватели кафедр вузов, научно-педагогические работники, преподаватели колледжа, которые консультируют студентов по вопросам методики ведения опытноэкспериментальной работы, ее планирования, диагностики, обработки результатов, подведения итогов и т.д.

4. Направление и содержание исследовательской деятельности определяется студентами совместно с научными руководителями и задается конкретной темой исследовательской деятельности.

5. Студенты - исследователи участвуют в творческих отчетах на студенческих конференциях, методических семинарах, педагогических советах, заседаниях предметноцикловых комиссий, публикуют результаты своих исследований в рукописных журналах, студенческих сборниках и т.д.

6. По решению координационно-методического совета лучшие исследовательские работы студентов могут быть поощрены премиями или ценными подарками, участвовать в областных, республиканских и других конкурсах.

Результатом такой работы является участие каждого студента в различных видах творческих исследовательских работ: написании докладов, рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ, сочинений, рукописных журналов по истории семьи; разработке сценариев творческих и предметных вечеров; участии в конкурсах, смотрах, фестивалях, олимпиадах, разработке пакетов прикладных программ по учебным дисциплинам, публикациях и др.

В колледже складывается система организации исследовательской работы на базе сотрудничества педагогов вузов, колледжа, студентов и учителей начальной школы.

Сотрудничество перерастает в сотворчество.

Организация исследовательской работы осуществляется, на двух уровнях:

1-й уровень: деятельность преподавателей, включающую их переподготовку в системе повышения квалификации (участие в методических семинарах, педсоветах, методсоветах, планирование и осуществление индивидуальной научно-методической работы, обобщение опыта и т.д.), руководство и выполнение исследовательских работ;

2-й уровень: деятельность студентов, которая строится с учетом специфики учебного плана по курсам, творческих самостоятельных работ и особенностей учебных курсов и проводится по этапам:

• изучение научного состояния исследуемой проблемы;

• изучение и анализ практического состояния данного вопроса;

• эксперимент;

• обработка данных опытно-экспериментальной работы, выводы, оформление результатов исследования;

• защита результатов исследования.

Для включения педагогов в исследовательскую работу, в инновационную для большинства деятельность, нами был разработан спецкурс для преподавателей "Теория и практика инновационных моделей обучения". Так же были разработаны и апробированы учебнометодические пособия «Педагогическая практика» и «Основы педагогических исследований», содержащие конкретные исследовательские задания для студентов в период прохождения педагогической практики в образовательных учреждениях; основные элементы, методологию и методы научного исследования; технологические подходы к работе с источниками информации; требования к оформлению текстового материала; технологию написания самостоятельных творческих работ студентов: рефератов, курсовых, выпускных квалификационных работ (проектов) в средних профессиональных учебных заведениях.

Для выяснения достоверности и результативности применения педагогических процедур по формированию творческих способностей и исследовательских умений у студентов был специально подобран и разработан психолого-педагогический инструментарий, позволяющий определить их качественные и количественные показатели.

Опытно-экспериментальная работа, в которую были включены студенты 1-4-х курсов школьного отделения Брянского государственного профессионально-педагогического колледжа и Трубчевского педагогического училища (ТПУ), преподаватели, руководители и учителя школ, проводилась с 1994 года по 1999 год и охватывала три этапа: организационноподготовительный, основной, а также этап анализа и оценки достигнутых результатов В ходе осуществления эксперимента были проверены следующие показатели:

- уровень сформированности общеучебных умений и навыков студентов;

- динамика формирования творческих способностей студентов: находчивости, способности комбинировать, дивергентного мышления;

- самооценка творческих умений студентов;

- качественные показатели оценки курсовых работ студентов, динамика роста работ опытноэкспериментального характера;

- результаты преддипломной педагогической практики;

- качество подготовки выпускников;

- рост профессиональной компетентности преподавателей;

- качественные показатели сформированности методологической культуры преподавателей.

Констатирующим экспериментом по выявлению уровня сформированности общеучебных умений и навыков было охвачено 64 студента БГГШК и 55 студентов 'ГНУ.

Результаты исследования показывают, что в колледж и педучилище поступают выпускники школ в основном со средним и низким уровнем сформированности общеучебных умений и навыков.

С целью устранения этих пробелов в колледже нами разработаны и реализованы спецкурсы:

«Технология работы с источниками информации» (1-й курс) и «Теория и практика исследовательской работы» (2-й курс), предъявлены единые требования к работе с источниками информации, к структуре, логике и правилам оформления творческих работ по всем дисциплинам учебного плана.

Сравнительная оценка динамики формирования творческих способностей студентов констатирующего эксперимента (1-й курс) и заключительного (3-й курс) показывает их увеличение в процентах в БГППК и 'ГНУ. Однако БГППК по сравнению с ТПУ процент повышения уровня сформированности творческих способностей выше: находчивости на 39,5 %, способности комбинировать на 55,4 %, дивергентного мышления на 35,7 %.

Таблица 3 Сформированность творческих способностей Полученные данные подтверждают, что созданные педагогические условия в БГППК способствуют формированию творческих способностей студентов через систему исследовательской работы.

Результативность разработанной системы исследовательской работы подтверждают данные более высокой оценки творческих умений студентов БГППК по сравнению с ТПУ, которые отражены таблице 4.

Таблица 4 Самооценка творческих умений студентами БГППК и ТПУ Важным показателем сформированных исследовательских умений и творческих способностей студентов является повышение качественных показателей оценки и типа курсовых работ опытно-экспериментального характера.

Критерии оценки курсовых работ изложены в учебно-методическом пособии «Основы педагогических исследований». За период с 1996г. по 1999 г. значительно повысился качественный показатель курсовых работ. В 1996 г. на «хорошо» и «отлично»

защитили курсовые работы 88,7 % студентов, а 1999г. -100 % (Таблицы 5,6).

Результаты анализа типов курсовых работ, отражают динамику приобщения студентов к исследовательской работе. В 1996 году студенты колледжа не выполняли курсовые работы опытно-экспериментального характера, а 1999 году эту работу выполняли 82, % студентов.

Преддипломная педагогическая практика является полигоном для апробирования исследовательских умений и сформированности творческих способностей студентов.

Оценка результатов преддипломной педагогической практики студентов производилась независимыми экспертами: руководителями и учителями школ. В таблицах 7, отражены результаты преддипломной педагогической практики, которые показывают повышение отличных оценок у студентов БГППК.

Таблица 7 Брянский государственный профессионально-педагогический колледж Анализ итогов Государственной аттестации и количество «дипломов с отличием»

показывает значительное улучшение качества подготовленности выпускников, что является результатом творческого подхода к обучению студентов средствами исследовательской работы. Число студентов, получивших на государственной аттестации «хорошо» и «отлично», возросло с 21,6 % (1995г.) до 57,1 % (1999г.), а «дипломов с отличием» соответственно с 5,7 % до 12,7 %.

Как уже отмечалось, важным условием формирования творческих способностей студентов является творческая среда, способствующая самосовершенствованию и самореализации. Участие студентов в массовых мероприятиях, проводимых на разных уровнях, от педагогического колледжа до областных и республиканских (см. п. 2.1., 2.2. диссертационного исследования) дает положительные результаты: ежегодные призовые места в смотре - конкурсе «Студенческая весна» среди СПУЗ (в течение лет), призовые места в областных олимпиадах и конкурсах, ежегодное участие в фестивалях «Содружество славянских народов» и т.д.

Отзывы руководителей учебных заведений о работе выпускников БГППК только положительные, причем особо подчеркивается творческий подход к осуществлению педагогического процесса.

Положительные результаты экспериментального исследования подтверждаются и итогами независимой экспертизы в ходе успешной Государственной аттестации учебного заведения в 1998 г.

В ходе исследования получила свое подтверждение выдвинутая гипотеза, успешно решены все поставленные задачи.

Результаты проведенного диссертационного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Необходимость формирования творческих способностей личности обусловлена требованиями современного этапа социально- экономического развития нашего общества, его обновлением и качественными преобразованиями системы профессиональной подготовки учителей.

2. Изучение и анализ научно-теоретических и практических исследований по проблеме формирования творческих способностей студентов средствами исследовательской работы свидетельствует о важности и недостаточной разработанности проблемы.

3. На основании анализа проблемы определены и научно обоснованы условия формирования творческих способностей студентов и профессионального роста преподавателей в профессионально- педагогическом колледже.

4. В ходе исследования доказана эффективность созданной и реализованной системы исследовательской работы через научно-методическую работу, интегративное согласование блоков дисциплин учебного плана, внеурочной работы, педагогической практики, различных форм и методов организации исследовательской работы студентов.

5. Использование созданной комплексной дидактической системы, включающей методические пособия, психолого-педагогический инструментарий по исследовательской работе, способствовало профессиональному росту преподавателей и сформированности творческих способностей студентов.

Разработанная и проверенная нами система исследовательской работы, направленная на формирование творческих способностей студентов, вносит вклад в практику подготовки творческого учителя в средних профессиональных учебных заведениях повышенного уровня Это первое исследование, в котором комплексно и системно решаются задачи подготовки творческого учителя, приобщения студентов к исследовательской работе.

Вместе с тем, данное исследование в силу специфики своих задач, не решает всех вопросов, связанных с поиском научно-обоснованных путей и средств формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа.

Перспектива дальнейшей разработки проблемы связана с изучением специфических условий формирования творческих способностей будущих учителей средствами исследовательской работы в системе непрерывного педагогического образования (колледж - вуз). Кроме того, в специальном исследовании нуждается вопрос о создании единой методической системы по исследовательской работе, формирующей творческие способности студентов.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Основы педагогических исследований: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений повышенного уровня. - Брянск: БГПУ, 1999. - 121 с. (в соавторстве).

2. Педагогическая практика: Методические материалы для студентов-практикантов. Брянск: БИПК, 1998. - 34 с. (в соавторстве).

3. Традиции и новации // Специалист. - 1997. - № 7. - С. 14-15 (в соавторстве).

4. Подготовка будущего учителя педагогического колледжа к исследовательской работе // Педагогические проблемы разноуровневой подготовки школьников и студентов в условиях реформирования образования: Сб. научных статей в двух частях / Под ред. А.П. Сманцера.

- Минск: Академия послеву-зовского образования, 1998. - С. 519-522 (в соавторстве).

5. Формирование креативности у будущего школьного учителя // Специалист. -1998. - № 10. - С. 11- 12 (в соавторстве).

6. Исследовательская работа: научно-практический аспект // Среднее профессиональное образование. — 1999. - № 7. — С. 25-27 (в соавторстве).

7. Научно-методическое обеспечение как условие формирования творческих способностей студентов педагогического колледжа // Среднее профессиональное образование. - 1999.- № 8. - С. 23- 25 (в соавторстве).

8. Формирование творческой личности будущего учителя в условиях исследовательского подхода и педагогической практики // Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тез.

докл. IV науч.-практ. конф. / Под общ. ред. С.Ф. Петрушкина. — Брянск: БГПУ, 1999. — С.

61- 62 (в соавторстве).

9. Нетрадиционные формы и методы обучения педагогики как средство развития творческих способностей студентов / Социально педагогические проблемы развития школы в новых экономических условиях: Сб. матер, науч.-практ. конф. - Калуга, 2000. С.85-86 (в соавторстве).



Похожие работы:

«МУСЛИМОВА Наталья Николаевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРОВИЗОРОВ-ОРГАНИЗАТОРОВ В ПРОЦЕССЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань 2006 2 Работа выполнена на кафедре педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Казанский государственный университет...»

«Лобзина Юлия Валерьевна Историко-математический курс персоналистической направленности как средство формирования личности преподавателя высшей школы 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Орёл - 2011 Работа выполнена на кафедре геометрии и методики преподавания математики Орловского государственного университета Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор...»

«КАЛОШИНА ИРИНА НИКОЛАЕВНА ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ (на материале высшето военно-учебного заведения) 13.00.01- общая педагогика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург - 2000 Работа выполнена на кафедре общей педагогики и менеджмент Оренбургского государственного педагогического университета. доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель :...»

«СОРОКИНА Светлана Викторовна ДИСКУРСИВНЫЕ СТРАТЕГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В СОДЕРЖАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИНГВИСТА - ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Махачкала - 2008 Работа выполнена в ГОУ ВПО Ставропольский государственный университет Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Московская Наталия Леонидовна Официальные...»

«ТКАЧЕНКО МАРИНА ВАСИЛЬЕВНА ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ К ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО Курганский государственный университет доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель – Савиных Владимир Леонидович доктор педагогических наук, профессор...»

«ЕСИПОВА Елена Викторовна КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону-2007 Работа выполнена на кафедре педагогики и современных образовательных технологий Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор,...»

«КОЗЕНЯШЕВА СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 3 КЛ. ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧАСТЕЙ РЕЧИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ) Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2000 Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре русского языка и методики его преподавания в начальной школе. Научный руководитель :...»

«ДИБИРОВА Заграт Гаджимагомедовна ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Махачкала - 2009 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Дагестанский государственный педагогический университет...»

«ГУТНИК Галина Васильевна КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ 13.00.01 -общая педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург 2000 Работа выполнена на кафедре педагогики Пермского государственного педагогического университета Научный руководитель — Заслуженный деятель науки России, доктор педагогических наук, профессор А.С. Белкин Официальные оппоненты — доктор педагогических наук, профессор...»

«ПЛЕХАНОВ АЛЕКСЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ У УЧАЩИХСЯ КУЛЬТУРЫ ПОТРЕБЛЕНИЯ МЕДИАИНФОРМАЦИИ 13.00.08 — теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского Научный руководитель : кандидат педагогических...»

«АЛЕХИНА НОННА ВИКТОРОВНА ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ГИМНАЗИСТА Специальность— 13.00.01 - Общая педагогика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург 2000 Работа выполнена на кафедре общей педагогики и менеджмента Оренбургского государственного педагогического университета кандидат педагогических наук, доцент Сафонова Научный Зинаида Геннадьевна Официальные доктор педагогических наук,...»

«Султанова Марина Арслановна ПРЕСТУПНОСТЬ В СФЕРЕ ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ (криминологическое региональное исследование) 12.00.08 – Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Москва – 2013 Диссертация выполнена на кафедре уголовного права и криминологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Дагестанский государственный...»

«ГАФАРОВА Юлия Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ КАРТИНЫ МИРА У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2010 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования Южный федеральный университет Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Куликовская...»

«МИРОШНИКОВА Ольга Христьевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2008 2 Работа выполнена в Педагогическом институте Федерального государственного образовательного учреждения Южный федеральный университет на кафедре педагогики...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.