WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

ЛАПИЦКАЯ Людмила Петровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ОРГАНИЗАЦИИ ДОВУЗОВСКОИ ПОДГОТОВКИ

И ПРОФОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ

НА УЧИТЕЛЬСКУЮ ПРОФЕССИЮ

Специальность: 13.00.01 -общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула 2000

Работа выполнена на кафедре педагогики Тульского государственного педагогического университета им.Л.Н.Толстого Научные руководители: доктор педагогических наук В. Г. Подзолков, доктор физико-математических наук Н. М. Добровольский

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук В. М. Петровичев, кандидат педагогических наук В. И. Дрига

Ведущая организация: Рязанский государственный педагогический университет им. С. А. Есенина

Защита состоится « г у » декабря 2000 г. в 1* на заседании диссертационного совета К 113.48.02 в Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого по адресу: 300026, г.Тула, просп. Ленина, 125.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

Автореферет разослан 10 ноября 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета И Л Федотенко

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В России за достаточно короткий период сложились новые политические и социально-экономические условия. Произошел переход к рыночной экономике во всех сферах жизни общества. Радикальные преобразования наряду с положительными изменениями имели ряд отрицательных последствий, породив проблемы в социальной сфере, объективно отразились и на деятельности системы образования. Тем не менее наличие огромного интеллектуального и кадрового потенциала российской образовательной системы и традиционно присущие представителям педагогической профессии самоотверженность, высокое чувство долга позволили сохранить фундамент образовательной системы страны.




На протяжении последних десяти лет идет коренная перестройка системы образования в России, охватывающая все уровни: дошкольный, школьный, вузовский, послеву-зовский. Складывается стройная система непрерывного образования, которая должна сопровождать человека на протяжении всей жизни. В образовании стали преобладать гуманитарные и гуманистические подходы. Естественно, что новый вид образовательной системы востребовал и нового учителя, педагога для всех звеньев целостной образовательной системы страны. И в этой связи решающую роль играет качественное функционирование системы непрерывного профессионального педагогического образования. Процессы децентрализации власти и управления в стране нашли свое отражение в системе образования в виде мощной тенденции к ее регионализации. Таким образом, складываются современные целостные региональные системы непрерывного профессионального педагогического образования (СНППО).

Специфика экономического, социального, демографического и экологического положения каждого региона уникальна. Так, в Тульском регионе на ход реформ крайне отрицательное влияние оказало преобладание в экономике предприятий и организаций военно-промышленного комплекса; по демографическим показателям область входит в число областей России с наиболее высоким количеством людей пенсионного возраста и низкой рождаемостью; экологическая обстановка обусловлена тем, что значительная часть территории относится к Чернобыльской зоне. В результате складываются весьма сложные условия для проведения качественной работы по обеспечению удовлетворения образовательных потребностей и профессиональной ориентации школьников.

Низкий образовательный уровень абитуриентов явно не соответствует возрастающим требованиям к уровню и качеству предметно-профильной подготовки абитуриентов вообще и в педагогических вузах в особенности.

Данное противоречие обусловило и вызвало к жизни необходимость «промежуточного»

звена в системе «школа - педагогический вуз». В стране в 90-е годы сложилась новая система подготовительных отделений и подготовительных курсов, образовавших систему довузовской подготовки и профориентации (ДПиПО) при вузах. Эта система принципиально отличается от существовавшей в 60-80-е годы системы подготовительных отделений. Система довузовской подготовки в вузах решает разные задачи с учетом профессиональной направленности подготовки.

Перед довузовской подготовкой при педагогическом вузе стоит специфическая задача:

выполнять не только функцию восполнения «пробелов» в подготовке будущих абитуриентов и выравнивания,их стартовых позиций, но и - что не менее важно, а для будущей педагогической профессии это принципиально важно,- профильно-ориентирующую функцию.

Профессиональная непригодность или некомпетентность в технических профессиях достаточно быстро выявляются. И это, как правило, трагедия конкретного человека, его близких и узкого круга коллег. Подобная ситуация с педагогом существенно усугубляется тем, что связана с трагедией для учеников и лично учителя, что недопустимо и может иметь отдаленные, продолжительные, трудно устранимые последствия, затрагивающие широкий круг людей.





Организация довузовской подготовки при педагогическом вузе является интеграционным структурным подразделением вуза и должна входить в региональную систему непрерывного профессионального педагогического образования.

Теории и практике проектирования, формирования, развития и функционирования СНППО и отдельных ее составляющих посвящено значительное количество работ отечественных ученых (Е. П. Белозерцев, И. В. Бестужев-Лада, А. А. Вербицкий, А. П. Владиславлев, В. В.

Горовая, В. В. Горшков, Б. С. Гершунский, А. В. Даринский, О. В. Купцов, Ю. Г. Татур, Ф.

И. Перегудов, А. И Субетто, В. Н. Турченко, В. С. Ямпольский и др.), но при этом недостаточно разработаны основы организации довузовской подготовки и профориентации, в том числе на педагогическую специальность. Именно этим объясняется актуальность данного исследования.

Цель исследования: разработать педагогические основы организации довузовской подготовки и профориентации молодежи на учительскую профессию в педагогическом вузе и апробировать их в практической деятельности.

Объект исследования: система довузовской подготовки и профориентации в педагогическом университете.

Предмет исследования: содержание, формы, методы и педагогические основы эффективности организации довузовской подготовки и профориентации будущего учителя.

Гипотеза исследования: организация довузовской подготовки и профориентации на учительскую профессию в педагогическом вузе будет более эффективной, если:

- довузовская подготовка и профориентация являются неотъемлемой частью целостной региональной системы непрерывного педагогического образования;

- система довузовской подготовки и профориентации является открытой для дальнейшего ее развития и соотносится с общим средним образованием и другими системами допрофессионального образования в регионе;

- нормативно-правовая база, регулирующая деятельность системы довузовской подготовки и профориентации, непротиворечива на всех уровнях: общегосударственном, отраслевом, внутривузовском, и принимается всеми участниками региональной системы непрерывного профессионального педагогического образования;

- содержание довузовской подготовки и профориентации формирует мотивационное отношение к педагогической профессии;

- соблюдаются гибкость содержания и многообразие способов его реализации, используемых в системе допрофессионального образования.

В соответствии с проблемой исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать довузовскую подготовку и профориентацию молодежи на учительскую профессию как неотъемлемую часть региональной системы непрерывного профессионального педагогического образования;

2. Определить соответствие целей содержанию и формам довузовской подготовки, формирующей мотивационное отношение к учительской профессии;

3. Разработать нормативно-правовую базу, регулирующую деятельность системы довузовской подготовки и профориентации в конкретном образовательном учреждении;

4. Разработать педагогические основы организации довузовской подготовки и профориентации на уровне целей, содержания, форм и методов работы;

5. Определить формы взаимодействия системы довузовской подготовки и профориентации со всеми участниками региональной системы непрерывного профессионального педагогического образования.

Методологической основой исследования явились: учение о становлении человека и развитии личности, теория о деятельностнои сущности человека и творческой активности, принципы системного, личностного и деятель-ностного подходов к формированию личности, концепции профессионального самоопределения и непрерывного образования.

В ходе исследования применялись следующие методы: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, учебнопрограммной документации, учебников, учебных пособий, документов по вопросам образования, теоретический и системный анализ исследуемой проблемы, изучение существующего опыта по организации допрофессиональной подготовки будущего учителя;

прямое и косвенное наблюдение, беседы, устный и письменный опрос абитуриентов, анкетирование; методы статистической обработки полученных материалов.

Основной опытно-экспериментальной базой явился Центр довузовской подготовки и профессиональной ориентации Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого, школы Тулы и Тульской области с профильными педагогическими классами.

Этапы исследования. В разработке проблемы можно выделить четыре этапа.

Первый этап (1993-1996 гг.) - изучение педагогической, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы по проблемам довузовской подготовки и профориентации. Выдвижение первичной гипотезы, участие в создании и функционировании факультета довузовской подготовки и профориентации Тульского государственного педагогического университета имени Л. Н. Толстого.

Второй этап (1996-1997 гг.) - анализ существующей системы довузов-ской подготовки и профориентации на учительскую профессию в образовательном процессе педагогических вузов; систематизация накапливаемого фактического материала; продолжение изучения педагогической литературы.

Третий этап (1997-1999 гг.) - определение темы исследования, его объекта, предмета и проверка гипотезы; формулирование теоретических положений, определяющих принципы организации довузовской подготовки и ориентации на учительскую профессию в педагогическом вузе; опытно-экспериментальная работа.

Четвертый этап (1999-2000 гг.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, оформление материалов исследования в диссертацию.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- довузовская подготовка определена как этап профессионального становления личности;

- довузовская подготовка и профориентация молодежи на учительскую профессию охарактеризованы как составные части региональной системы непрерывного профессионального педагогического образования;

- определены содержание довузовской подготовки и ее основные функции;

- разработана нормативно-правовая база, регулирующая деятельность системы довузовской подготовки и профориентации в педагогическом университете;

- разработаны педагогические основы организации довузовской подготовки и профориентации молодежи на учительскую профессию;

- проанализирована эффективность разных форм довузовской подготовки и профориентации в региональной системе непрерывного профессионального педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы в ТГПУ им. Л. Н. Толстого, носят универсальный характер и позволяют определить общую стратегию и конкретную тактику функционирования довузовской подготовки и профориентации в средних и высших профессиональных педагогических учебных заведениях, эффективно проводить политику формирования контингента абитуриентов педвуза, а разработанная модель Центра довузовской подготовки и профориентации может успешно использоваться в других вузах.

Достоверность результатов исследования обеспечена соблюдением научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследования, адекватностью методов исследования его целям и задачам, многолетней работой автора в системе довузовской подготовки и профориентации в педагогическом университете.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Довузовская подготовка и профориентация молодежи на учительскую профессию пропедевтический этап профессионального становления личности в системе непрерывного педагогического образования, имеющий целью развитие личностных познавательных интересов старшеклассников, коррекцию уровня их образованности и адаптацию к условиям высшего педагогического образования.

2. Основными функциями довузовской подготовки и профориентации являются:

информационная, диагностическая, образовательная, коррекцион-но-развивающая, адаптирующая.

3. Разные формы довузовской подготовки являются интеграционной структурой педагогического университета в региональной системе непрерывного профессионального педагогического образования.

4. Целостность довузовской подготовки и профориентации обеспечивается единством и взаимосвязью целей, содержания и технологий, используемых в различных организационных формах подготовки будущего учителя.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на следующих научнопрактических конференциях: Международная научно-практическая конференция «Профориентация и довузовская подготовка молодежи: проблемы и перспективы в свете реформы общеобразовательной школы» (г. Минск, 1998 г.); V Рязанские педагогические чтения (г. Рязань, 1998 г.); Межвузовская научно-практическая конференция «Современные образовательные технологии, их применение в учебном процессе и перспективы подготовки специалистов с высшим образование» (г. Москва - г. Тула, 2000 г.); Международная научнопрактическая конференция «Педагогика как наука и как учебный предмет» (г.Тула, 2000 г.);

IV Всероссийская научно-практическая конференция «Довузовское образование - проблемы и перспективы развития» (г. Сочи, 2000 г.).

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

Содержит 10 таблиц, 12 рисунков, список литературы, включающий в себя наименований.

Во введении дано обоснование темы, раскрыта актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, сформулирована исходная гипотеза, раскрыта научная новизна и практическая значимость, определены этапы исследования, пути апробации и внедрения результатов.

В первой главе - «Довузовская подготовка и профориентация в педвузе как компонент региональной системы непрерывного профессионального педагогического образования» — дается анализ становления и развития системы довузовской подготовки и профориентации, рассматриваются теоретические основы создания и функционирования этой системы и определено ее место в региональной системе непрерывного профессионального педагогического образования, раскрываются особенности интеграции общего среднего и высшего профессионального образования в рамках довузовского образования.

Существующая система довузовской подготовки является организованной средой, в которой проявляются и реализуются реальные мотивы поведения и интересы школьников, их установки на получение той или иной профессии. При описании этапов построения и функционирования этой педагогической системы мы опирались на фундаментальные результаты, которые были накоплены при разработке многочисленных вопросов, объединенных в понятии «довузовская подготовка».

Идея создания системы довузовской подготовки сама по себе не нова. В исследованиях И. Я.

Абаринова, Б. Г. Ананьева, Л. П. Буевой, Г. П. Бурса, С. М. Родника, М. А. Вейта, Б. П.

Оганянца, В. С. Леднева, В. А. Горохова, Л. А. Кохановой и др. указывается, что довузовская подготовка является одним из важных направлений в установлении связи и целенаправленном взаимодействии между школой и вузом с целью профориентации, в адаптации выпускников школ к обучению в вузе, в успешной подготовке выпускников школ к вступительным экзаменам в вуз. Считается, что эта образовательно-воспитательная структура расширяет возможности учащихся школ для оптимальной индивидуальной подготовки к избираемой профессии и, что не менее важно, помогает государственным социальным институтам контролировать подготовку профессионального резерва в стране (В.

Е. Родионов, В. В. Сериков, Н. А. Суртаева) Нами определены этапы становления довузовской подготовки, технология реализации ее главной цели, выявлены генетические основы и связи с другими педагогическими явлениями. Все это позволило нам установить сущность такой формы обучения и воспитания человека, как довузовская подготовка, и дать ей определение.

Довузовская подготовка и профориентация молодежи на учительскую профессию понимается нами как пропедевтический этап профессионального становления личности в системе непрерывного педагогического образования, имеющий целью развитие личностных познавательных интересов старшеклассников, коррекцию уровня их образованности и адаптацию к условиям высшего педагогического образования.

В литературе по теме исследования, опыте практической работы представлены многочисленные попытки и варианты решения государством проблемы довузовской подготовки. Чаще всего система довузовской подготовки создается в вузе (или при вузе) и отражает ситуативные потребности региона в специалистах.

Мы отмечаем, что в образовании возникла принципиально новая ситуация, когда в госбюджетном высшем образовательном учреждении успешно функционируют структуры довузовской подготовки с внебюджетным источником финансирования. Наличие такого положения стимулировало продолжение и усиление теоретических исследований в области системы довузовской подготовки.

Составной частью региональных концепций и программ развития образования является система непрерывного педагогического образования. Сущность системы непрерывного образования, ее проблемы, социально-экономические основы, организационные особенности, функции, цели и принципы построения рассматривались в исследованиях Е. П.

Белозерцева, С. Г. Вершловского, А. В. Даринского, В. Ю. Кричевского, Ю. Н. Кулюткина. Г. С. Су-хобской, Е. И.

Огарева, В. Г. Онушкина, В. А. Сластенина и др.

Довузовская подготовка и профориентация в педвузе являются важной составной частью системы непрерывного педагогического образования, обеспечивая необходимую связь между этапами формирования контингента абитуриентов вуза и непосредственной подготовки специалистов в вузе.

Этап допрофессиональной подготовки имеет целью формирование у молодежи интереса к профессии учителя и склонности к педагогической деятельности, развитие профессионально значимых качеств и свойств личности на основе приучения к самопознанию, самооценке (рефлексии) и самоусовершенствованию, поэтому реализация личностно-деятельностного подхода в подготовке учителя должна начинаться именно на допрофессио-нальном этапе.

К педагогическим образовательным институтам на допрофессиональном уровне можно отнести следующие типы: профильные педагогические классы в общеобразовательной школе, педагогические лицеи (на базе общего образования в рамках отделов народного образования), педагогические лицеи при педагогических вузах, подготовительные отделения при педагогических вузах и т. п. Главная их особенность - гуманитарно ориентированное содержание, формы и методы образовательного процесса, основанные как на общих государственных программах, так и на этнических и культурно-просветительских особенностях региона.

В первой главе диссертации мы также рассмотрели довузовкую подготовку, основанную на принципе регионализации. Проанализировав многочисленные диссертационные исследования, мы отметили, что происходит явное сужение значения региональной образовательной среды, а также дову-зовского этапа подготовки учителя для его профессионально-педагогического развития, формирования личностных и профессиональных качеств. Последнее обстоятельство особенно важно для нашего исследования.

Потребность же общества в педагоге-профессионале находится в явном противоречии со сложившейся массово-репродуктивной системой подготовки учителя, которая ведется без учета социального заказа конкретной территории, определенного региона.

Определяющая задача интеграционных процессов среднего и высшего профессионального образования в региональной системе образования - создание саморазвивающейся системы, способной своими главными качествами -гибкостью и эффективностью - обеспечивать достаточную стабильность регионального социально-экономического комплекса.

Интеграционные процессы в региональном образовании в настоящее время протекают в условиях новой социально-экономической ситуации и изменений, происходящих внутри самого образования как социального института. Это приводит к тому, что некоторые виды интеграции исчезают, а качественно новые другие, такие как учебно-научные педагогические комплексы (УНПК), возникают и успешно развиваются, структурно и организационно обеспечивая региональную систему непрерывного профессионального педагогического образования.

Другой вид интеграции высшего профессионального и общего среднего образований реализуется за счет расширения многофункциональности вуза и связан с решением образовательных и профориентаций иных задач для определенной категории учащихся силами профессорско-преподавательского коллектива педагогического вуза.

Таким образом, было доказано, что система довузовской подготовки и профориентации должна стать неотъемлемой частью целостной региональной системы непрерывного профессионального педагогического образования, должна быть открыта для дальнейшего ее развития и соотносится с общим средним образованием и другими системами допрофессионального образования в регионе.

Во второй главе - «Формы организации, пути и средства развития дову-зовской подготовки и профориентации в педвузе» - приводятся, анализируются и обобщаются данные об опыте работы ТГПУ им. Л. Н. Толстого в области довузовской подготовки и профориентации.

Довузовская подготовка как структурный компонент региональной системы непрерывного профессионального педагогического образования оформилась в ТГПУ им. Л. Н. Толстого в Центр довузовской подготовки и профориентации, имеющий следующую структуру.

За 7 лет своего существования Центр показал позитивный результат связи «школа педвуз», что отражается в результатах конкурсного отбора в педагогический университет за этот период (см. табл. 1).

Основными целями деятельности Центра довузовской подготовки и профессиональной ориентации являются:

- социальная адаптация старшеклассников к обучению в вузе;

- формирование контингента абитуриентов для Тульского государственного педагогического университета из числа наиболее подготовленной, профессионально ориентированной молодежи;

- подготовка слушателей к выпускным экзаменам за курс средней школы и поступлению в другие высшие учебные заведения России по предлагаемым дисциплинам;

- профориентационная работа с молодежью, направленная на педагогическую профессию.

Система профессионально-педагогической ориентации способствует решению следующих задач:

1 Информирование старшеклассников о труде, интересах и образе жизни учителя, 2. Концентрация внимания старшеклассников на себе как субъекте профессиональной деятельности;

3. Коррекция уровня знаний для соответствия требованиям, предъявляемым вузами к качеству подготовки абитуриента.

Центр довузовской подготовки и профессиональной ориентации сегодня — это преемственность образовательных программ среднего и высшего звена, опыт накопления социально полезного поведения, всемерная психолого-педагогическая поддержка школьника, особенно сельского, на трудном пути восхождения к будущей профессии учителя.

Наш опыт доказывает, что профильные педагогические классы и подготовительное отделение как составные части Центра ДПиПО могут выполнять следующие функции:

- информационная: раскрывает специфику и особенности учительской деятельности, знакомит с требованиями, предъявляемыми данной профессией;

- диагностическая: позволяет соотнести уровень развития собственных способностей с требуемым, концентрирует внимание учащихся на самопознании;

- образовательная: расширяет общий кругозор и эрудицию; формирует общеучебные умения и навыки, позволяющие эффективно решать учебно-познавательные задачи;

- коррекционно-развивающая: повышает уровень знаний учащихся с учетом требований, предъявляемых вузами к качеству подготовки абитуриента; предполагает осознание учащимися потребности в развитии профессионально значимых качеств личности, что позволит успешно продолжить профессиональное образование в вузе;

- адаптирующая: готовит учащихся к условиям учебного процесса вуза, к технологии обучения и содержанию образования.

В исследовании раскрыта экономическая эффективность функционирования Центра довузовской подготовки и профориентации. Она рассмотрена нами прежде всего с точки зрения потребителя, а предложенные модели оптимизации сочетания различных форм обучения на трех уровнях образования (довузовский, вузовский, поствузовский) - с точки зрения минимизации суммарных затрат на обучение в условиях рыночной экономики.

Охарактеризовав этапы организации работы Центра ДПиПО при ТГПУ им. Л. Н. Толстого и проанализировав эффективность его функционирования, нами сформулированы следующие педагогические принципы, которые легли в основу организации довузовской подготовки и профориентации молодежи на учительскую профессию:

- непрерывность: довузовская подготовка - неотъемлемая часть непрерывного педагогического образования Тульского региона;

- комплексность системы довузовской подготовки (областной педагогический лицей, педагогические классы, подготовительное отделение, подготовительные курсы);

- открытость: система довузовской подготовки и профориентации открыта для дальнейшего развития и соотносится с общим средним образованием и законодательством в области образования;

- преемственность: содержание довузовской подготовки и профориентации соотносится с общим средним образованием и требованиями, предъявляемыми вузами к качеству подготовки абитуриента;

- индивидуально-личностный подход за счет создания индивидуальных траекторий обучения через развитие системы методического обеспечения и специального отбора квалифицированного профессорско-преподавагельского состава, владеющего соответствующими технологиями.

Условиями применения приведенных выше педагогических принципов являются:

- объединение усилий педагогического коллектива Центра ДПиПО, органов народного образования, родителей и учащихся для успешного достижения целей в системе довузовской подготовки;

- оптимальное финансово-экономическое и материально-техническое обеспечение Центра ДП и ПО педвуза и рациональное использование имеющихся кадровых и материальных ресурсов.

В заключении диссертации сформулированы общие выводы, подтверждающие решение задач исследования, и определены направления дальнейшей работы.

Приложения к диссертации содержат основные нормативно-правовые документы, которые регламентируют деятельность Центра ДПиПО, разработанные при участии автора и утвержденные советом университета.

Основные публикации по теме исследования:

1. Система довузовской подготовки в ТГПУ им. Л. Н. Толстого: реальность и перспективы // Тульская школа.- Тула, 1996. - № 2. - С. 37-39.

2. Система профориентационной работы в Тулгоспедуниверситете // Профориентация и довузовская подготовка молодежи: проблемы и перспективы в свете реформы общеобразовательной школы: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. (24-26 ноября г.).- Минск: Изд-во БГПУ им. М. Танка, 1998.-С. 43-45.

3. Итоги вступительных экзаменов - результат профессиональной деятельности учителя // Тульская школа. - Тула, 1998. -№ 1.-С. 32-37.

4. Самостоятельная работа как составная часть учебного процесса в до-вузовских формах подготовки будущего учителя // Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству: Тез. докл. V Рязан. пед. чтений (3 февраля 1998 г.). - Рязань:

Изд-во РГПУ, 1998. - С. 85-87.

5. Дидактическая модель урока обобщения и систематизации знаний // Современные образовательные технологии, их применение в учебном процессе и перспективы подготовки специалистов с высшим образованием:

ванием: Материалы межвуз. научи.-практ. конф, - М.; Тула, 2000.-С. 323-324.

6. Довузовская подготовка - основа подготовки специалиста // Теоретические основы функционирования региональной системы непрерывного педагогического образования.Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000. - С. 70-74.

7. К вопросу о внебюджетной деятельности вузов // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. (26-28 сентября 2000 г.).- Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000. - С. 71-73.



Похожие работы:

«СКАЧКОВА Елена Борисовна ДОСУГОВЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ КАК СРЕДА ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Специальность: 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2014 Работа выполнена на кафедре социально-культурных технологий СанктПетербургского Гуманитарного университета профсоюзов Научный...»

«ПРУСАКОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени кандидата педагогических наук Москва – 2012 Работа выполнена на кафедре прикладной информатики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский...»

«Марчук Елена Григорьевна Формирование интеллектуальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Саратов – 2013     Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель : Александрова Екатерина Александровна Официальные...»

«ДЗЮБКО Галина Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СРАВНЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (русский язык) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Рязань 2006 Работа выполнена на кафедре современного русского языка государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования государственный университет Рязанский имени С.А. Есенина Научный...»

«АПАКИНА Людмила Вячеславовна МОДЕЛИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ИНОФОНОВ В ЭЛЕКТРОННОЙ СРЕДЕ (уровень А1-А2) Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный, уровень профессионального образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук МОСКВА 2011 Работа выполнена на кафедре русского языка и методики его преподавания филологического факультета Российского...»

«ВОРОНЦОВА ОЛЬГА ГЕННАДЬЕВНА КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА В ВУЗЕ МЕНЕДЖЕРОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ К ИМИДЖЕФОРМИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Йошкар-Ола – 2014 Работа выполнена на кафедре технологии Стерлитамакского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Башкирский...»

«СПИРИДОНОВА АННА ВЛАДИМИРОВНА ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2010 Работа выполнена в ГОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Аменд Александр Филиппович Официальные...»

«Буренкова Наталья Владимировна Моделирование как способ формирования обобщённого умения решать задачи 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва – 2009 1 Работа выполнена на кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. Научный руководитель : доктор...»

«КРАВЕЦ Ирина Викторовна ФОРМИРОВАНИЕ МАРКЕТИНГОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Оренбург 2009 2 Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО Оренбургский государственный педагогический университет доктор педагогических наук, доцент Научный руководитель : Ганаева Елена Аркадьевна доктор педагогических наук, профессор,...»

«АЛЛАХВЕРДИЕВА Ануш Людвиговна СТРАТЕГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ КАК УСЛОВИЕ ОПТИМИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 –Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук МАХАЧКАЛА - 2008 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Дагестанский государственный педагогический университет Научный руководитель –...»

«РОЖКОВА Светлана Васильевна КОММУНИКАТИВНО-ДИАЛОГОВОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ. Специальность 13.00.01-Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов -на -Дону 2009 2 Работа выполнена на кафедре педагогики Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Научный руководитель -...»

«ШЕМЯТИХИНА Лариса Юрьевна РАЗВИТИЕ ПЕРСОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ В УПРАВЛЕНИИ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ 13.00.07 – теория и методика дошкольного образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург - 2004 2 Работа выполнена в ГОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет Научный руководитель – кандидат педагогических наук, доцент Симонова Алевтина Александровна Официальные оппоненты :...»

«САДИЛКИН Артем Федорович СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ГОДИЧНОГО ЦИКЛА ПОДГОТОВКИ ПОЛИАТЛОНИСТОВ НА ЭТАПЕ СПОРТИВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ Специальность 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тамбов – 2014 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального...»

«БУДАЙ ЛОРА ПАВЛОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МУЗЕЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2014 Работа выполнена в лаборатории теории формирования...»

«ШЕВЛЮКОВА Ольга Николаевна ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД КАК УСЛОВИЕ ОПТИМИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург 2006 Работа выполнена в ГОУ ВПО Уральский государственный университет им. А.М.Горького на кафедре педагогики Научный руководитель : доктор социологических...»

«ИВАНОВСКИЙ Никита Андреевич пОдгОтОВКА ИНжеНерА САдОВО-пАрКОВОгО И лАНдшАфтНОгО СтрОИтельСтВА К прОеКтНОЙ деятельНОСтИ СредСтВАМИ КОМпьютерНОЙ грАфИКИ 13.00.08 — теория и методика профессионального образования АВтОреферАт диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Волгоград — 2013 1 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Волгоградский государственный...»

«ЛЕЖНЕВА МАРИЯ СЕРГЕЕВНА ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К МЕЖПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2012 Работа выполнена на кафедре общей и профессиональной педагогики ФГБОУ ВПО Челябинский государственный университет доктор педагогических наук,...»

«ОГОНОВСКАЯ Анжелика Станиславовна АКТУАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ Специальность 13. 00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург - 2007 Работа выполнена в ГОУ ВПО Уральский государственный университет им. A.M. Горького на кафедре педагогики Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Дудина Маргарита Николаевна...»

«ОВЧИННИКОВА Олеся Сергеевна РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск-2010 Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования ГОУ ВПО Шадринский государственный педагогический институт Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор...»

«ФОКИНА Наталья Николаевна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ У МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 1 Диссертация выполнена на кафедре культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств - доктор педагогических наук, профессор Научный консультант...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.