WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики

На правах рукописи

Котенко Владимир Викторович

РЕФЛЕКСИВНАЯ ЗАДАЧА КАК СРЕДСТВО

ПОВЫШЕНИЯ ОБУЧАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БАЗОВОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ

13.00.02 - теория и методика обучения информатике

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск 2000

Работа выполнена на кафедре информатики и вычислительной техники Омского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор М.П. Лапчик

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор С.А. Бешенков кандидат педагогических наук, доцент И.И. Раскина

Ведущая организация: Барнаульский государственный педагогический университет

Защита состоится " 02 " июня 2000 года в 16 часов на заседании диссертационного совета К 113.40.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд.430.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 29 апреля 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Н.В. Чекалева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется непрерывным совершенствованием информационных технологий, которые все шире охватывают различные области человеческой деятельности. Активный процесс информатизации ставит перед педагогической наукой задачу так организовать систематическую подготовку сегодняшних школьников, чтобы они могли занять в жизни активную, деятельную позицию, были готовы не только воспринимать и потреблять, но и осмысленно использовать НИХ в своей профессиональной деятельности.





Решение данной задачи предполагает разработку таких методов и организационных форм обучения, которые бы обеспечивали не только передачу накопленного потенциала знаний и умений, но прежде всего формирование и развитие у школьников способностей, позволяющих им активно овладевать этими знаниями. Значительная доля ответственности за подготовку молодых людей к жизни в информационном обществе лежит на ученых, методистах и учителях информатики.

В опубликованных к настоящему времени материалах теоретических и практических исследований по проблемам информатизации образования, целей, содержания и методов обучения информатике в школе нашли решение многие из стоящих перед ней задач (А.П. Ершов, B.C. Леднев, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, С.Д. Каракозов, М.П.

Лапчик, А.С. Лесневский, А.В. Могилев, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, А.Ю.

Уваров и др.).

Основой формирования нового подхода к пониманию целей обучения информатике в школе явилось выделение общеобразовательных функций информатики, ее потенциальных возможностей в решении общих задач обучения, воспитания и развития учащихся. Они определяются спецификой ее вклада в формирование основ научного мировоззрения, развитие мышления и подготовку к практической деятельности и продолжению образования.

Основополагающие идеи и результаты исследований, связанные с разработкой базового курса информатики для средней школы, отражены в работах B.C. Леднева, А.А. Кузнецова, С.А. Бешенкова, В.П. Долматова, А.С. Лесневского и др. Учеными определены роль и место базового курса информатики в образовании, цели его изучения и содержательные линии. Различные аспекты обучения в условиях профильной дифференциации рассматриваются в работах А.А. Кузнецова, В.К.

Белошапки, С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, Т.Е. Захаровой, А.Ю. Уварова, Н.Д.

Угриновича, В.Ф. Шолоховича и др.

Однако далеко не всегда эффективность реального обучения школьников в области информатики достигает того уровня требований, которые предъявляются обществом к качеству знаний учащихся, степени сформированности определенных умений и навыков, а также к интеллектуальным свойствам их личности. Складывающаяся ситуация обуславливается рядом объективных и субъективных причин. Одной из них, по нашему мнению, является недостаточная личностная ориентация существующих и применяемых в практике школы методик обучения информатике, не использующих в полной мере весь потенциал содержания образования и достижения психологопедагогической науки.

В традиционном подходе не уделяется достаточное внимание организации учебной деятельности школьников с установкой на их собственную интеллектуальную активность, направленную на усвоение, обобщение и систематизацию знаний. Общие принципы организации деятельности, приемы и схемы действий, заложенные в предлагаемых задачах, остаются для учащихся неосмысленными и неосознанными. У них не вырабатываются критерии и правила, которыми в дальнейшем можно руководствоваться при самоопределении стратегии и тактики решения новых задач, не формируются навыки самоконтроля и самоанализа учебной деятельности.

Научные исследования последних десятилетий в области психологии и педагогики (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.И. Ильясов, З.И. Калмыкова, Н.Ф. Талызина, Д.Б.





Эльконин, Ю.М. Бабанский,, А.П. Краевский, И.Я. Лернер, А.В. Усова, Г.И. Щукина и др.) существенно расширили представления о структуре современного процесса обучения, значимости учебной деятельности обучаемых для их развития. Доказано, что эффективность и успешность учебной деятельности в значительной мере зависит от того, насколько полно задействована в ней система качеств личности школьников, обеспечивающая познавательную активность. Кроме того, успех в учебе во многом зависит и от способности ученика управлять своей познавательной деятельностью, осуществлять обратную связь в учении через самоанализ и самоконтроль за ходом усвоения учебного материала.

Умения и навыки такой деятельности неразрывно связаны с рефлексией. В общем плане под рефлексией понимается осознание собственной жизнедеятельности, своих действий, содержания и методов познания. Рефлексия выступает основным компонентом механизмов и процессов, которые порождают новое знание посредством обобщения уже имеющегося или воображаемого опыта. Такое знание является изначально соотнесенным с уже осуществляемой или проектируемой деятельностью и поэтому представляет собой средство ее организации и корректировки (О.С.

Анисимов, И.С. Ладенко, Г.П. Щедровицкий и др.).

В последние десятилетия проблемы рефлексии, развития рефлексивной компоненты мышления занимают значительное место в исследованиях психологов (В.В. Давыдов, А.З. Зак, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Рубцов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.) и педагогов Щ.К. Журавлев, И.Я. Лернер, П.Т. Третьякова, Т.И. Шамова и др.). В исследованиях показано, что рефлексия выступает одним из важнейших компонентов учебной деятельности и, кроме того, обеспечивает успешное решение творческих задач, становление самовоспитывающейся и саморазвивающейся личности, самоопределение учащимися оснований собственных действий.

Применительно к методике обучения информатике способы развития рефлексивных способностей школьников разработаны пока крайне слабо, хотя это имеет особое значение для успешного изучения информатики, поскольку многие приемы и способы деятельности с необходимостью включают в себя рефлексию. В ряде научнометодических работ (А.И. Бочкин, А.Г. Гейн, Т.Е. Захарова, А.Г. Кушниренко, Г.В.

Лебедев, В.А. Молчанов и др.) говорится о том, что изучение информатики требует развития особых черт мышления и поведения, склонности к прогнозированию, самоконтролю, самооценке и других проявлений рефлексии. Все это подтверждает значимость формирования у школьников способности к рефлексии, которая обеспечит большую продуктивность учебной деятельности при изучении различных разделов информатики.

Вместе с тем пока не разработана методика обучения, учитывающая роль различных видов и форм рефлексии в усвоении и осмыслении учащимися понятий, приемов и способов решения задач, формировании умений самостоятельно решать задачи, адекватно оценивать и контролировать себя. Кроме того, не исследовалось влияние актуализации рефлексии в учебной деятельности школьников при изучении информатики на глубину и прочность усвоения знаний, развитие интеллектуальных свойств их личности.

Всем сказанным выше определяется актуальность исследования, которая связана с изучением возможностей повышения обучаемости школьников в области информатики и формированием у них более глубоких и действенных знаний за счет актуализации в учебной деятельности процессов рефлексии. Данное исследование мы осуществляем на основе использования рефлексивных задач и совершенствования, таким образом, методической системы обучения информатике.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между объективной необходимостью в повышении эффективности и продуктивности учебной деятельности школьников при изучении базового курса информатики и реальным состоянием обучения, которое определяется недостаточностью адекватных дидактических средств в методической системе обучения информатике, актуализирующих рефлексию в деятельности школьников.

Цель исследования: теоретическое обоснование педагогической целесообразности и принципов построения типологии рефлексивных задач и разработка методики повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики на основе использования системы таких задач.

Объект исследования: процесс обучения школьников базовому курсу информатики.

Предмет исследования: разработка и применение системы рефлексивных задач в процессе обучения базовому курсу информатики.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования выдвинута следующая гипотеза: если в процессе обучения базовому курсу информатики целенаправленно использовать систему рефлексивных задач, разработанную на основе типологии, учитывающей различные виды и формы рефлексии, то это позволит повысить обучаемость школьников за счет большей осознанности ими учебного материала и собственной учебно-интеллектуальной деятельности.

На основе цели, предмета и гипотезы исследования были определены следующие частные задачи:

1. Теоретически обосновать возможность повышения обучаемости школьников за счет актуализации в учебной деятельности рефлексивных процессов.

2. Выявить основные направления актуализации рефлексии в учебной деятельности школьников при изучении базового курса информатики.

3. Обосновать дидактическую целесообразность разработки системы рефлексивных задач как средства повышения обучаемости школьников информатике и совершенствования их учебной деятельности в процессе изучения базового курса информатики.

4. Разработать общую типологию рефлексивных задач и методику обучения школьников алгоритмизации и программированию с использованием системы таких задач.

5. Проверить экспериментально эффективность разработанной методики Методологической и теоретической основой исследования являются: системный и личностно-деятельностный подход в обучении (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.К.

Бабанский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); принцип единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.) и понимание рефлексии как процесса, регулирующего осознание, становление, саморазвитие личности и осуществление деятельности (С.Л.

Рубинштейн, О.С. Анисимов, И.С. Ладенко, С. Ю. Семенов, Г.П. Щедровицкий и др.);

теория учебных задач (Г.А. Балл, В.И. Загвязинский, Ю.М. Колягин, Е.И. Машбиц, Л.

М. Фридман и др.); результаты исследований по информатизации образования и методике преподавания информатики (С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, А.С. Лесневский, Д.Ш. Матрос, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.); результаты исследований по педагогической психологии (П.Я.

Гальперин, В.В. Давыдов, А.З. Зак, 3. И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Д.Б.

Эльконин и др.), Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

изучение и систематизация философской, психолого-педагогической и научнометодической литературы по проблеме исследования; анализ программ, учебных пособий, задачников и методических материалов по школьной информатике; изучение и систематизация практики преподавания информатики в средних учебных заведениях, методической подготовки будущих учителей информатики в педвузе; наблюдение за деятельностью учащихся в процессе изучения информатики, анализ и обобщение собранных материалов; тестирование и анкетирование, беседы с учителями и учащимися; педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- впервые показана целесообразность и эффективность применения системы рефлексивных задач как средства повышения обучаемости школьников информатике;

- обоснована дидактическая целесообразность разработки системы рефлексивных задач для повышения обучаемости школьников; разработана типология рефлексивных задач, учитывающая основные виды и формы рефлексии, а также базовые формы деятельности учащихся;

- выявлены направления актуализации рефлексии в учебной деятельности школьников при изучении базового курса информатики и разработан подход к совершенствованию методической системы обучения информатике на основе использования системы рефлексивных задач.

Практическая значимость заключается в том, что разработана и внедрена в учебный процесс методика использования системы рефлексивных задач при обучении школьников алгоритмизации и программированию, направленная на повышение обучаемости.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Актуализация рефлексии в учебной деятельности школьников при изучении информатики составляет важное направление усиления общеобразовательной значимости курса информатики, что определяется ее ролью в развитии мышления и становлении саморазвивающейся, самовоспитывающейся личности.

2. Целенаправленное использование в процессе обучения базовому курсу информатики системы рефлексивных задач способствует повышению обучаемости школьников.

Апробация работы. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных научно-практических конференциях «Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении в педвузе и школе» (Омск, 1988,1991, 1993 г.г.); На всесоюзной научно-практической конференции «Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе» (Севастополь, 1989 г.); IV Сибирских методических чтениях «Современные проблемы методики преподавания математики и информатики» (Омск, 1999 г.). Результаты исследования апробировались также в процессе руководства дипломными и выпускными квалификационными работами, в ходе педагогической практики студентов факультета информатики ОмГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы проблема, цель, гипотеза и частные задачи, указаны методологические основания и методы исследования, приведены положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость данной работы.

В первой главе «Теоретические основы применения рефлексивных задач для повышения обучаемости школьников в процессе изучения информатики» рассмотрены психолого-педагогические аспекты проблемы связи и взаимодействия между учением школьника и его умственным развитием, понятие обучаемость как один из показателей умственного развития.

Сопоставлены различные точки зрения на роль изучения информатики в развитии отдельных видов мышления и показано влияние уровня сформированности качеств ума, составляющих компоненты обучаемости, на успешность овладения учебным материалом, что способствует дальнейшему развитию мышления. Проанализированы и обобщены философский и психологический аспекты понимания рефлексии, ее роль и функции в осуществлении деятельности, познании, самоорганизации и саморазвитии мышления; выделены основные виды и формы рефлексии. С позиции деятельностного подхода, на основе анализа современных представлений об организации процесса обучения определены направления актуализации рефлексии в учебной деятельности школьников при изучении информатики.

Для успешного познания и преобразования окружающего мира большое значение имеет развитие системы качеств личности ученика, обеспечивающих познавательную активность. Особое значение среди них имеет мышление как познавательный процесс (деятельность), продукты которого характеризуются обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Одно из важнейших направлений исследований в отечественной психологии и педагогике составляет изучение проблемы связи и взаимодействия между учением школьников и их умственным развитием. В работах Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Богоявленского, Н.Д. Левитова, Н.С. Лейтеса, Е.Н. Кабановой-Меллер, З.И.

Калмыковой, В.А. Крутецкого, Н.А. Менчинской и др. представлены различные точки зрения на понимание умственного развития, структуру общих умственных способностей, тех качеств ума, от которых зависит быстрота и легкость приобретения знаний, широта переноса знаний в новые ситуации. В качестве содержательной характеристики, позволяющей судить об индивидуально-типологических особенностях мышления школьников, в психологии было введено понятие обучаемость.

Анализ используемых в исследованиях толкований понятия «обучаемость» и выделяемых при этом качеств ума позволяет сделать вывод, что в содержательных признаках, приводимых учеными в качестве характеристики продуктивности мыслительной деятельности школьников, их обучаемости наблюдается значительная общность мнений о наиболее существенных из них. В данной работе принят подход З.И. Калмыковой, определившей обучаемость как динамическую систему интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ума, от которых при прочих равных условиях зависит продуктивность учебной деятельности. К основным компонентам обучаемости отнесены - глубина, гибкость, устойчивость, осознанность (рефлексивность) и самостоятельность ума.

Одна из важнейших педагогических функций информатики как учебного предмета в системе школьных дисциплин определяется спецификой ее вклада в развитие мышления школьников. Информатика входит в союз с математикой и лингвистикой, закладывая в школьное образование опорный треугольник развития главных проявлений человеческого интеллекта: способность к обучению, способность к рассуждению, способность к действию (А.П. Ершов).

Основное общеобразовательное ядро в общей структуре обучения информатике сосредоточено в базовом курсе. Анализ научно-методических работ, в которых рассматривается роль информатики в развитии мышления школьников, позволяет говорить, что изучение информатики в значительной мере способствует формированию и развитию таких приемов мыслительной деятельности как анализ, теоретическое обобщение, рефлексия, внутренний план действий и т.д. Информатика является одной из основных учебных дисциплин, ставящей перед собой цель формирования алгоритмического (операционного), системно-комбинаторного, процедурного (рефлексивно-модульного) мышления.

Сопоставление признаков данных видов мышления позволяет сделать вывод, что их характеристики взаимопересекаются. Более того, способность к такой мыслительной деятельности предполагает достаточно высокий уровень сформированности умений анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи в материале, заданном в вербальной или образной форме, действовать в уме, осуществляя целостное планирование решения задачи. Эти умения составляют основу таких интеллектуальных свойств личности как глубина, гибкость, устойчивость, самостоятельность ума и осознанность мыслительной деятельности.

соответствующего школьного возраста. Результаты исследования уровня развития мышления школьников среднего подросткового возраста свидетельствуют о недостаточной сформированности интеллектуальных свойств личности учащихся, в частности рефлексивной компоненты мышления (И.В. Дубровина, А.З. Зак, Б.С. Круглов и др.).

Данные проведенного нами исследования по изучению особенностей мышления школьников при решении ими задач по информатике позволяют говорить, что у них недостаточно сформированы: самостоятельность, осознанность мышления;

способность к формализованному восприятию; умения анализировать и обобщать учебный материал.

Все это побуждает нас сделать вывод о целесообразности и необходимости уделять больше внимания актуализации и развитию рефлексии в процессе обучения школьников базовому курсу информатики.

Началом изучения рефлексии как особого объекта познания в современном ее понимании можно считать работы Дж. Локка, Г. Гегеля, И. Канта, И. Г. Фихте и др., в которых она рассматривается в двух важнейших аспектах: онтологическом и гносеологическом. Рефлексия дает возможность сделать предметом собственного анализа внутренний опыт, накапливаемый человеком в ходе жизнедеятельности, различные его представления, знания, идеальные предметы и способности познания.

Она выделяет границы знаний, связь между ними, организует их и обосновывает в соответствии с различными концептуальными схемами. Уже на первых этапах изучения рефлексия связывается с сознательными процессами высоко организованного мышления, обращающегося к определенной деятельности, к определенному содержанию, которое нужно понять.

Анализ современных работ (О.С. Анисимов, Н.А. Алексеев, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Ю.Н. Кулюткин, И.С. Ладенко, В.А. Лефевр, В.В. Рубцов, И.Н. Семенов, С.Ю.

Степанов, Г.П. Щедровицкий и др.), освещающих исследования различных аспектов рефлексии, дает основание говорить об ее многофункциональной природе. Обобщение выделяемых учеными проявлений рефлексии позволяет сделать следующие выводы:

• Рефлексия является деятельностным процессом отражения субъектом собственного поведения, отношений с окружающими, выполняемой деятельности, а также внутренних психических актов и состояний.

• Являясь сознательным мыслительным процессом, рефлексия проявляется как один из важных механизмов, который обеспечивает реализацию таких функций сознания как отражение, понимание, отношение, целеполагание, планирование, прогнозирование, управление и др.

• Рефлексия дает возможность выявлять и описывать существующие и формировать новые компоненты мышления, в качестве которых могут выступать задачи, схемы рассуждений, признаки предметов и понятия, таким образом, она проявляется как средство его самоорганизации и саморазвития.

• Рефлексия позволяет самоопределиться относительно целей, средств и методов осуществления деятельности, включается в самоконтроль за ходом ее выполнения. В случае затруднений она дает возможность перейти в позицию новой деятельности, мысленно строить различные рефлексивные картины предшествующей деятельности, осознавать и переосмысливать ее результаты, вырабатывать новые критерии, строить и проверять новые планы действий.

• Рефлексия может быть направлена также на осмысление и осознание личностной позиции субъекта и дает возможность ему понять свои состояния и переживания в ходе работы, свой собственный процесс мыслительной деятельности, ход рассуждений, оценить степень сформированности и освоенности определенных действий, обеспечивает самобилизацию и самоорганизацию личности.

Предметное содержание рефлексии определяет ее основные виды, из которых в данной работе выделены интеллектуальная и личностная. Они могут проявляться в репродуктивной или продуктивной рефлексии.

представлена ретроспективной, проспективной и интроспективной формами. Категориальные характеристики выражаются в покомпонентной, группирующей и интегрирующей рефлексии (И.С. Ладенко).

Современные представления о путях обучения и развития основываются на том, что усвоение социального опыта общества, гармоничное развитие личности возможно через прохождение самими учащимися интеллектуального и духовного пути развития, через рефлексивное осмысление ими самих себя, своей деятельности, окружающего мира. Усвоение способов деятельности является одной из важнейших составляющих содержания современного образования.

Развитие информационного общества существенным образом влияет на цели и содержание общего образования. Вклад школьного курса информатики в формирование современного научного мировоззрения, целого ряда общеучебных, общекультурных и интеллектуальных умений и навыков отмечается в работах А.П.

Ершова, B.C. Леднева, А.А. Кузнецова, С.А. Бешенкова, В.К. Белошапки, и др. К важнейшим из них относятся умения: пользоваться источниками информации и оценивать ее достоверность; соотносить информацию и знания; планировать на основе фиксированного набора средств последовательность действий, необходимых для достижения заданной цели; правильно и однозначно формулировать свои мысли в понятной другим форме; обоснованно и своевременно обращаться к ЭВМ при решении задач из различных предметных областей.

Информатизация общества объективно требует создания методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, формирование умений осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности по приобретению знаний (И.В. Роберт).

Представления отечественных психологов об организации процесса обучения, направленного на оптимизацию развития личности школьника, позволяют сделать вывод о том, что значительная роль здесь отводится рефлексии (О.С. Анисимов, В.В.

Давыдов, И.И. Ильясов, Г.П. Щедровицкий и др.). Она признается одним из важных механизмов, обеспечивающих осознанное усвоение: отрефлексированных, а потому более действенных знаний; обобщенных способов деятельности и критериев их применения в конкретных ситуациях. Рефлексия дает возможность учащимся понять себя, свой собственный процесс мышления, являясь, тем самым, средством его самоорганизации и саморазвития и обеспечивая обратную связь в их учебной деятельности.

Представленный в работе анализ основных принципов дидактики, отражающих роль учебной деятельности школьников, их интеллектуальной активности и инициативы позволяет говорить, что реализация этих принципов при организации обучения информатике имеет ряд специфических особенностей и связана с актуализацией процессов рефлексии:

• Изучение информатики предполагает индивидуальную (парную) работу с компьютером без постоянного контроля со стороны педагога, поэтому активность и самостоятельность, проявляющиеся в разработке собственных и модификации готовых алгоритмов, обращении к средствам отладки и встроенной в программные средства помощи, своевременном использовании электронных источников информации, самооценке через рефлексию собственной деятельности имеют важное значение для приобретения системных, многосвязных знаний, типичных для информатики.

• Реализация принципа прочности, осмысленности и действенности знаний зависит от сформированное™ умений сравнивать, обобщать, переносить известные способы действий в новые ситуации. Овладение ими необходимо для успешного изучения информатики, где решение каждой новой задачи предполагает не прямой перенос известного алгоритма, а его определенную трансформацию и адаптацию. Это связано с репродуктивной и продуктивной рефлексией и различными ее формами.

• Развитие положительной мотивации связано с умением ученика объективно относиться к процессу и результатам своей учебной деятельности, стремлением к самоутверждению и созиданию через освоение компьютера и его возможностей.

Положительный результат стимулирует новую познавательную деятельность, а неудачи побуждают разобраться в причинах. В этой связи представляется важным отметить ретроспективную, проспективную и интроспективную формы рефлексии, которые в процессе осмысления и осознания мотивов и целей деятельности, в процессе принятия решения позволяют учесть предшествующие результаты и наметить новые задачи, обеспечивают самооценку и самоконтроль.

• Специфика самоконтроля в информатике состоит в его объективной необходимости как одного из важных этапов осуществления многих видов деятельности. Умение разобраться в своих ошибках является показателем самостоятельности, самокритичности мышления и находится во взаимозависимости с умением школьника осуществлять рефлексию.

Исходя из понимания рефлексии как необходимого компонента процесса мышления, проанализированы элементы учебной деятельности, где рефлексивные функции мышления проявляются в большей степени. К ним отнесены: мотивация, целеполагание, учебно-познавательная деятельность, самоконтроль, самооценка.

Определено, что рефлексивные процессы разной направленности и уровня сложности имеют место во всех основных компонентах учебной деятельности школьников.

Любая деятельность рассматривается как соотношение цели и условий, в которых она должна быть реализована, т.е., в широком смысле, представляет собой решение некоторой задачи. В связи с этим, для актуализации рефлексии в учебной деятельности при изучении базового курса информатики представляется целесообразным и эффективным использовать специально разработанные задачи рефлексивной направленности.

Во второй главе «Методика повышения обучаемости школьников информатике на основе применения системы рефлексивных задач» рассматриваются различные типологии задач, раскрывается роль задач в обучении информатике, анализируется задачный материал в действующих учебниках по базовому курсу информатики.

Приводится и обосновывается типология рефлексивных задач, уточняются функции и описывается методика применения таких задач в обучении алгоритмизации и программированию. В этой же главе представлены содержание и результаты педагогического эксперимента.

На основе проведенного анализа различных точек зрения на понятие «задача» в данной работе был принят подход, согласно которому задача рассматривается с позиции концепции деятельности и определяется как осознанная цель, данная в определенных условиях и требующая для своего достижения использования адекватных этим условиям средств.

Многоаспектность применения задач в обучении вызвала разнообразие мнений относительно содержания и объема наиболее важных для учебного процесса понятий:

учебная задача, познавательная задача. Рассмотрев различные точки зрения, мы посчитали целесообразным под учебной понимать такую задачу, постановка которой не только требует от учащихся организации и осуществления действий по преобразованию предмета задачи, но и побуждает к осознанию цели и результата как тех личностных изменений, к которым ведет ее решение. Познавательной будем считать отнесенную к некоторому решателю (учащемуся) задачу пополнения или совершенствования имеющихся у него знаний (Г.А. Балл, В.И. Орлов и др.).

Анализ различных классификаций задач позволяет говорить, что в них отражается осмысление роли задач в обучении на дидактическом и методическом уровнях. В обучении информатике задачи являются средством целенаправленного формирования знаний, умений и навыков, обеспечивают связь теоретических знаний с практикой.

Кроме того, задачи представляют собой подлежащие усвоению приемы и способы действий и выступают способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Этот вывод сделан нами на основе анализа и обобщения диссертационных исследований, учебно-методической литературы, учебных пособий и задачников по информатике.

Придерживаясь точки зрения на учебную задачу, принятую в нашем исследовании, можно говорить, что задачи, которые предлагает учащимся педагог, в большей мере станут выполнять свои функции, но уже с точки зрения самих школьников, если в них будет усилен рефлексивный аспект. Этого можно добиться постановкой дополнительных вопросов рефлексивной направленности в вариативной части учебных задач, либо выделением некоторой ситуации, требующей рефлексивного отношения, либо посредством специально составленных рефлексивных задач.

Под рефлексивными мы понимаем задачи, активизирующие процесс отражения школьниками различных компонентов учебной деятельности.

Рефлексивные задачи призваны помогать учащимся: выделять различные связи и отношения между компонентами знаний; обобщать и систематизировать знания;

схематизировать изученные способы решения задач и приемы организации действий;

вырабатывать различные критерии и правила, на основе которых они могут регулировать и осуществлять собственную учебную деятельность. Кроме того, рефлексивные задачи должны помогать школьникам: научиться понимать и проверять себя, свой собственный процесс решения учебных задач, ход рассуждений, степень сформированное™ определенных умений, результаты учебной деятельности в целом, т.е. помогать им осуществлять обратную связь в их учебной деятельности. Важный момент в решении рефлексивных задач -вербализация полученного результата либо самостоятельно, либо совместно с педагогом.

При разработке типологии рефлексивных задач в качестве дифференцирующих признаков были приняты следующие:

1. Знаково-отражательная, преобразовательно-моделирующая и прогностикопрактическая формы деятельности (А.А. Вербицкий, А.С. Шаров);

2. Обобщающие виды рефлексии - интеллектуальная и личностная;

3. Проявления этих видов в качестве репродуктивной и продуктивной рефлексии, которые могут реализовываться компонентной, группирующей и интегрирующей, а также полагающей, сравнивающей и определяющей формами интеллектуальной и личностной рефлексии соответственно.

Системообразующим признаком, позволяющим рассматривать рефлексивные задачи как целостность, мы рассматриваем логику и психологию движения школьников в предмете (А.С. Шаров).

Пространство рефлексивных задач может быть представлено следующей трехмерной моделью (рис. 1).

Рис. 1. Пространство рефлексивных задач В нормативных документах, определяющих структуру и содержание обучения информатике в школе, программах по информатике, методических рекомендациях и пособиях для учителей подчеркивается, что раздел «Алгоритмизация и программирование» образует важную содержательную линию базового курса информатики, которая отражает один из основных аспектов общеобразовательной значимости изучения информатики. Изучение именно этого раздела оказывает существенное влияние на развитие у школьников обобщенных приемов мышления, творческих способностей, формирование потребности к самопознанию и самообразованию.

В создание методики обучения алгоритмизации и программированию с использованием системы рефлексивных задач закладывались основные дидактические принципы: сознательности, активности и самостоятельности учащихся; прочности, осмысленности и действенности знаний, умений и навыков; обеспечения оперативного контроля и самоконтроля в обучении и др. Кроме того, мы опирались на базовые положения педагогической психологии о ведущей роли обучения и деятельности в умственном развитии детей (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), целенаправленном формировании учебной деятельности школьников (Ю.К.

Бабанский, В.В. Давыдов, A.M. Матюшкин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.).

В работе представлены результаты анализа проявлений рефлексии в деятельности школьников при решении задач раздела «Алгоритмизация и программирование», которые позволили уточнить функции рефлексивных задач в обучении составлению алгоритмов и программ. В разработанной методике использовались задачи рефлексивной направленности, построенные так, чтобы учащиеся учились самостоятельно вырабатывать суждения, правила и обобщения об использовании в решениях задач различных вариантов алгоритмических конструкций. Кроме того, у них формировались умения соотносить выработанные правила с ситуациями, описываемыми в новых задачах, и с их помощью осознанно выбирать оптимальный вариант решения. Ниже приводится пример, иллюстрирующий характер и содержание одного из видов заданий, применявшихся в обучении школьников.

При изучении команды ветвления рефлексивная деятельность школьников организовывалась на основе решенных ранее задач и нескольких готовых вариантов решения новой задачи. Например, самостоятельно были решены такие задачи: 1) Дано два различных числа А и В. Составить алгоритм, позволяющий определить большее из них. 2) Составить алгоритм, который для некоторого заданного числа А определяет, является ли оно положительным К следующей задаче: «Даны три различных числа А, В, С. Составить алгоритм, позволяющий определить большее из них», предлагались три готовых варианта решения. Коллективное обсуждение, выделение общего и различий во всех рассматриваемых решениях, строилось с помощью специально подобранных вопросов. Итогом явилось правило, сформулированное, например, в таком виде. «Появление ветвления в алгоритме определяется необходимостью описания различных действий в зависимости от некоторых условий. Описание этих действий можно свести к одному или нескольким ветвлениям. Количество необходимых ветвлений на единицу меньше количества различных вариантов действий». В дальнейшем, при решении задач, это правило проверялось, корректировалось, дополнялось.

Для решения поставленных в диссертационном исследовании задач проводился педагогический эксперимент в ряде школ г. Омска (1993/94 -1998/99). Экспериментом было охвачено в общей сложности около 350 учащихся.

На этапе констатирующего эксперимента (1993/94 - 1994/95 г.г.) был проведен анализ состояния обучения базовому курсу информатики в традиционной системе. Методами наблюдения и анкетирования изучался процесс обучения информатике - его содержательный и операционно-деятельностный компоненты, а также психологические особенности мышления школьников при решении задач по информатике. Было выявлено, что у значительной части школьников недостаточно сформированы рациональные приемы работы с задачей, они склонны к необоснованному применению стандартных схем организации действий.

Кроме того, был проведен адаптированный школьный тест умственного развития (ШТУР). Результаты (таблица 1) представляют собой среднее значение правильно выполненных заданий в процентах по отношению к максимально возможному для каждого субтеста.

Развитие умственных умений и навыков у учащихся подросткового возраста (кол-во выполненных заданий в %) Классы Осведомленность Аналогия Классификация Обобщение Нахождение Из таблицы видно, что основные интеллектуальные умения развиты у школьников недостаточно. Следовательно, нужны механизмы активизации мыслительной деятельности, в качестве которых может выступать учебная рефлексивная задача.

На втором этапе эксперимента (1995/96 - 1996/97 г.г.) осуществлялось пробное обучение разделу «Алгоритмизация и программирование» с использованием рефлексивных задач. Методика внедрялась как фрагментарно - в классно-урочное обучение, так и при помощи организации факультативов. В ходе этого этапа эксперимента разрабатывались различные типы рефлексивных задач, проверялась и корректировалась гипотеза исследования. Результаты проводившихся тестов ШТУР были сопоставлены с данными, полученными на констатирующем этапе эксперимента. Это позволило сделать вывод, что такое обучение доступно и оказывает положительное влияние на развитие интеллектуальных умений и навыков школьников. Итогом стала подготовка материалов для проведения основного этапа формирующего эксперимента.

Основной этап эксперимента продолжался в течение двух лет (1997/98 - 1998/99 г.г.) на базе школ № 44, № 48 г. Омска. Главная его цель заключалась в проверке эффективности разработанной нами методики обучения школьников алгоритмизации и программированию на основе применения рефлексивных задач и ее влияния на повышение обучаемости. Для его проведения были выделены экспериментальный и контрольный классы, имеющие приблизительно равные учебные возможности Формирование групп базировалось на аналитической обработке текущих данных успеваемости и результатах теста ШТУР (Вариант А). Выявление исходного уровня обучаемости школьников контрольного и экспериментального классов осуществлялось на основе методики З.И. Калмыковой. Ее адаптированный вариант был разработан на кафедре психологии ОмПТУ.

Обучение в контрольном классе строилось по традиционной методике, а в экспериментальном — по разработанной методике с использованием рефлексивных задач. После проведения формирующего эксперимента был повторно проведен тест ШТУР (Вариант В) и оценен уровень обучаемости школьников. Результаты проверки уровня развития умственных умений и навыков представлены ниже (таблица 2).

Развитие умственных умений и навыков у учащихся контрольного и экспериментального классов (кол-во выполненных заданий в %) Этап Осведомленность Аналогия Классификация Обобщение Нахождение Заключительный 46,8 41,0 52,6 43,0 51,5 41,8 52,8 42,1 50,2 41, Выраженность компонентов обучаемости учащихся контрольного и экспериментального классов по результатам проведенного исследования представлена в следующей таблице (таблица 3).

Обобщенные результаты выраженности компонентов Компоненты Экспериментальный класс контрольный класс обучаемости Для проверки значимости влияния методики обучения базовому курсу информатики с использованием рефлексивных задач на обучаемость школьников использовались статистические методы: t-критерий Стьюдента и х*х -критерий Пирсона. Расчеты подтвердили значимость влияния разработанной методики обучения базовому курсу информатики (раздел «Алгоритмизация и программирование»), связанной с актуализацией рефлексии на основе использования рефлексивных задач на повышение обучаемости школьников.

В заключении приведены основные результаты исследования и определены дальнейшие направления научной работы.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуализация рефлексии в процессе освоения базового курса информатики является средством интенсификации учебной деятельности школьников и позволяет более эффективно решать одну из основных общеобразовательных задач - развитие мышления на основе повышения обучаемости школьников, т.е. таких качеств ума как глубина, гибкость, осознанность, устойчивость и самостоятельность.

2. Многообразие проявлений рефлексии в процессе освоения базового курса информатики учтено в предложенной нами типологии рефлексивных задач, В основу данной типологии положены базовые формы деятельности учащихся, обобщающие виды рефлексии (интеллектуальная и личностная) и их формы. На базе общей типологии разработаны конкретные типы рефлексивных задач для освоения учебного материала раздела «Алгоритмизация и программирование».

3. Применение задач с рефлексивной направленностью, не меняя общих целей и содержания обучения информатики, позволяет повысить эффективность использования системы учебных задач как дидактического средства стимулирования, организации, осуществления и самоконтроля процесса и результатов познавательной деятельности.

4. Эффективность разработанной методики обучения алгоритмизации и программированию с использованием рефлексивных задач зависит от умений учителя показать процесс и логику собственного мышления, а также вовлечь учащихся в интеллектуальное взаимодействие по анализу и осмыслению различных аспектов учебной деятельности. Это способствует разворачиванию внешнего и внутреннего диалога учащихся в процессе освоения содержания учебного предмета.

5. В ходе экспериментального обучения алгоритмизации и программированию с использованием рефлексивных задач доказано, что разработанная методика способствует повышению обучаемости школьников подросткового возраста. Наиболее существенное влияние такой подход к совершенствованию методики обучения оказывает на развитие осознанности, гибкости и самостоятельности мышления учащихся. Полученные результаты объясняются тем, что усиление рефлексивной функции в учебной деятельности школьников, связанной с разработкой алгоритмов, развивает и формирует эффективные способы регуляции мыслительной деятельности.

По результатам проведенного исследования определены возможные направления дальнейшей теоретической и практической научной работы:

1. Разработка рефлексивных задач и необходимых методических рекомендаций по всем содержательным линиям базового курса информатики;

2. Выявление возможных направлений усиления рефлексивных функций используемого в обучении базовому курсу информатики педагогического программного обеспечения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. О роли учебных задач в условиях компьютерной технологии обучения.// Информатика и вычислительная техника в учебном процессе и управлении: Тезисы докладов. - Омск, 1988.- с.64- 2. Этапы решения задач на ЭВМ (Методические рекомендации для студентов физико—математических факультетов по курсу "Методика преподавания информатики"). - Омск, 1988.-53 с.

3. Психолого—педагогические аспекты использования новых информационных технологий в решении задач. // Психолого— педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе: Материалы всесоюзной научно— практической конференции (г. Севастополь, сентябрь, 1989) - Ротапринт НИИШОТСО АПН СССР. - М., 1989.-с. 23-26.

4. Решение типовых задач школьного курса информатики: Учебные материалы для школьников. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. - 53 с.

5 Решение задач // Избранные вопросы школьного курса информатики. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - с. 40- 6 Рефлексивная задача и движение школьников в предмете при изучении ОИВТ// Информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов / Под ред. М.П.

Лапчика.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. -с. 18-28 (в соавторстве).

7. Рефлексивные задачи в обучении школьников информатике. Новые информационные технологии в университетском образовании // Информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов. Выпуск 2 / Под ред. М.П.

Лапчика, О.Н. Лучко.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-с. 96-109.

8. Как научиться решать задачи школьного курса информатики // Информатика:

Материалы для поступающих в ОмГПУ / Под ред. О.Н Лучко. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - с. 158-179.

Отпечатано: Издательство ОмГПУ. 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14.



Похожие работы:

«Арланова Екатерина Юрьевна Нелокальные краевые задачи для уравнений гиперболического и смешанного типов 01.01.02 – дифференциальные уравнения Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Белгород – 2009 Работа выполнена на кафедре прикладной математики и информатики Самарского государственного технического университета. Научный руководитель : доктор физико-математических наук, профессор, Репин Олег Александрович Официальные...»

«Дубовой Егор Сергеевич ДИФРАКЦИЯ ПЛОСКИХ ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ВОЛН НА СЛОИСТЫХ КИРАЛЬНЫХ СТРУКТУРАХ Специальность 01.04.03 – Радиофизика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Волгоград – 2006 Работа выполнена на кафедре прикладной физики Волгоградского государственного университета Научный руководитель : доктор технических наук, профессор В.В. Яцышен Официальные оппоненты : доктор...»

«КОМЕЛИНА ЕЛЕНА ВИТАЛЬЕВНА Система повышения квалификации педагогов в области информатики с использованием модели информационной образовательной среды Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Авторе ферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва-2012 Работа выполнена на кафедре математической лингвистики и информационных систем в филологии ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет Научный...»

«УДК 519.816 (043) СЕРЕДА СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ Анализ рисков и минимизация потерь от нелегального распространения программных продуктов Специальность: 08.00.13 – Математические и инструментальные методы экономики АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата экономических наук Москва 2005 Работа выполнена на кафедре Математического обеспечения и технологий программирования Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ)....»

«КОТЬКИН СТАНИСЛАВ ВЯЧЕСЛАВОВИЧ СИСТЕМА АВТОМАТИЗАЦИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ СТРЕЛОВЫХ ГРУЗОПОДЪЕМНЫХ КРАНОВ Специальность 05.13.12 – Системы автоматизации проектирования (промышленность) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Омск – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО  Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ). Научный руководитель : доктор технических наук, профессор Щербаков Виталий Сергеевич, декан факультета...»

«ЭПШТЕЙН НИКИТА ДМИТРИЕВИЧ СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ МИГРАЦИИ НАСЕЛЕНИЯ НА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКУЮ СИТУАЦИЮ В РОССИИ Специальность 08.00.12 – Бухгалтерский учет, статистика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре Социально-экономической статистики федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный университет...»

«КОЛМАКОВ Алексей Васильевич РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ И СРЕДСТВ АКТИВНОГО КОНТРОЛЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ВКЛАДЫШЕЙ ПОДШИПНИКОВ СКОЛЬЖЕНИЯ 05.11.13 – Приборы и методы контроля природной среды, веществ, материалов и изделий АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Тамбов 2003 Работа выполнена в Тамбовском государственном техническом университете на кафедрах Автоматизированные системы и приборы, Криминалистика и информатизация правовой...»

«МОЙСОВА ОЛЬГА БОРИСОВНА ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА В СРАВНИТЕЛЬНОСОПОСТАВИТЕЛЬНОМ АСПЕКТЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ПЕРЕВОДОВ РОМАНА Р. БАХА ЧАЙКА ДЖОНАТАН ЛИВИНГСТОН НА РУССКИЙ И НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫКИ) Специальность 10.02.19 – теория языка 10.02.20 – сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Ростов - на -Дону – 2009 Диссертация выполнена на кафедре...»

«КАЗАРЯН Врам Варданович МОДЕЛИРОВАНИЕ АКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ УПРАВЛЕНИЯ КРАТКОСРОЧНЫМ ПОРТФЕЛЕМ ЦЕННЫХ БУМАГ Специальность 08.00.13 – Математические и инструментальные методы экономики АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва, 2010 г. Диссертационная работа выполнена в отделе разработки и проектирования информационных систем и технологий Всероссийского НИИ проблем вычислительной техники и информатизации Научный руководитель : доктор...»

«Семенов Игорь Олегович Семенов Игорь Олегович МЕТОДЫ И СРЕДСТВА МОДЕЛИРОВАНИЯ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА МОДЕЛИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ Специальность 05.13.18 – Математическое моделирование, Специальность 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ численные методы и комплексы программ АВТОРЕФЕРАТ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени диссертации на соискание ученой степени...»

«АГИБАЛОВ Сергей Александрович ИНТЕГРАЛЬНЫЕ И ДИСКРЕТНЫЕ МОДЕЛИ ПРОЦЕССОВ ФАЗОВОЙ СИНХРОНИЗАЦИИ АВТОКОЛЕБАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ Специальность 01.04.03 – Радиофизика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Самара - 2011 Работа выполнена на кафедре радиофизики и компьютерного моделирования радиосистем ГОУ ВПО Самарский государственный университет Научный руководитель : кандидат физико-математических наук, профессор В.В. Зайцев...»

«Арыков Сергей Борисович Язык и система фрагментированного параллельного программирования задач численного моделирования 05.13.11 – математическое и программное обеспечение вычислительных машин, комплексов и компьютерных сетей АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата физико-математических наук Новосибирск – 2010 Работа выполнена в Учреждении Российской академии наук Институте вычислительной математики и...»

«Головченко Евдокия Николаевна ДЕКОМПОЗИЦИЯ РАСЧЕТНЫХ СЕТОК ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ МЕХАНИКИ СПЛОШНЫХ СРЕД НА ВЫСОКОПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва – 2014 Работа выполнена в Институте прикладной математики имени М.В.Келдыша Российской академии наук. Научный руководитель : доктор физико-математических...»

«Ахаев Александр Валерьевич АЛГОРИТМЫ И ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА ПОСТРОЕНИЯ ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ ВЫБОРА ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ (НА ПРИМЕРЕ 1С:ПРЕДПРИЯТИЕ 8) Специальность 05.13.17 Теоретические основы информатики АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Томск – 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Томский государственный университет систем управления и...»

«Приходько Инна Павловна АЛЛЕОТЕТЫ: КОГНИТИВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ЛИНГВОПРАГМАТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ (на материале русского и английского языков) Специальность 10.02.19 – теория языка Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Ростов-на-Дону - 2007 2 Работа выполнена на кафедре перевода и информатики Педагогического института ФГОУ ВПО Южный федеральный университет Научный руководитель : доктор филологических наук, профессор Ласкова Марина...»

«Шалабаев Павел Сергеевич ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСТОЙЧИВОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами - промышленность) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Нижний Новгород – 2014 Диссертационная работа выполнена в ФГБОУ ВПО Нижегородский...»

«Быстров Александр Васильевич СПЕЦИФИКАЦИЯ И АНАЛИЗ РАСПРЕДЕЛЕННЫХ СИСТЕМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ СРЕДСТВ, ПОДДЕРЖИВАЮЩИХ МОДЕЛИ СЕТЕЙ ПЕТРИ 05.13.11 математическое и программное обеспечение вычислительных машин, комплексов и компьютерных сетей АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Новосибирск – 2008 Работа выполнена в Институте систем информатики им. А.П. Ершова Сибирского отделения Российской академии наук Научный...»

«Салтанова Татьяна Викторовна МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ИЗБЫТОЧНЫХ ОСТАТОЧНЫХ ПОРОВЫХ ДАВЛЕНИЙ МЕТОДОМ КОНЕЧНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ 05.13.18 - математическое моделирование, численные методы и комплексы программ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Тюмень - 2008 Работа выполнена на кафедре математики и информатики ГОУ ВПО Тюменский государственный университет Научный руководитель : доктор физико-математических наук, доцент Мальцева...»

«Ефимова Анжелика Ишкальевна Формирование и мониторинг системы менеджмента качества предприятий топливно-энергетического комплекса Специальность 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (стандартизация и управление качеством продукции) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург - 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования...»

«Харитонова Светлана Владимировна РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБОСНОВАНИЮ ШКАЛЫ И РАЗМЕРА ВЗНОСОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В БЮДЖЕТ МЕЖДУНАРОДНОГО СОЮЗА ЭЛЕКТРОСВЯЗИ Специальность 08.00.05 – экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами - связь и информатизация) Специальность 08.00.14 – мировая экономика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва - Работа...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.