WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Теоретические, содержательные и методические основы курса истории информатики в подготовке учителя в педагогическом вузе

На правах рукописи

БУЛАТОВ Иван Симонович

Теоретические, содержательные и методические

основы курса истории информатики в подготовке

учителя в педагогическом вузе

13.00.02-теория и методика обучения и воспитания

(информатика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2000

Работа выполнена в Ростовском государственном педагогическом университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Т.С. Полякова

Научный консультант:

кандидат технических наук, профессор А.П. Частиков

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор С.А. Бешенное; кандидат педагогических наук, доцент Н.Д. Угриновчч

Ведущая организация: Ставропольский государственный университет

Защита диссертации состоится 4 октября 2000 г. в 15 00 часов на заседании диссертационного совета К 189.01.04 в Московском городском педагогическом университете по адресу: 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4, ауд. 128.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского педагогического университета.

Автореферат разослан 1 сентября 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доцент Л.О. Денищева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Педагогические вузы относительно недавно приступили к подготовке учителей информатики Сначала специальность "информатика'' была введена в качестве дополнительной и лишь совсем недавно в крупных педагогических вузах открыты соответствующие профильные специальности и созданы специализированные факультеты и отделения Поэтому подготовка учителей информатики находится в настоящее время в стадии формирования, отбора адекватного содержания, форм, средств и методов обу чения студентов В педагогической и методической литературе пока практически отсутствуют фундаментальные исследования, посвященные подготовке учителя информатики Исходя из этою, глобальная проблема исследования формирование системы подготовки учителя информатики в педагогическом вузе - безусловно актуальна и будет продолжать оставаться таковой в ближайшем будущем до той поры, пока эта система окончательно не сформируется Только тогда сформули рованная проблема перейдет в следующую стадию своего развития -в проблему совершенствования уже сложившейся системы подготовки учителя информатики В этих условиях чрезвычайно важно не упустить ни одного из компонентов складывающейся системы Мы считаем, что в качестве одного из таких компонентов выступает историко-информатизационная подготовка, которая осуществляется преимущественно в рамках курса истории информатики, специально введенного нами в процесс обучения учителей информатики в Ростовском госпедуниверситете Курс истории информатики, за редкими исключениями, не читался и не читается в педагогических вузах, в то время как он способен разрешить многие противоречия складывающейся системы подготовки учителя информатики Во-первых, это противоречие между историческим и логическим в мышлении учителя информатики Фундаментальное образование в области информатики и сопровождающих ее дисциплин формирует преимущественно логическое и практически не влияет на развитие исторического мышления учителя информатики. Это приводит к тому, что в сфере подготовки учителя информатики очень слабо действует принцип историзма, который предполагает реконструкцию прошлого, изучение генезиса вещей и явлений. Курс истории информатики способствует устранению дисбаланса между историческим и логическим в мышлении учителя информатики.

Во-вторых, это противоречие между такими современными требованиями к подготовке учителя информатики, как требование ее фундаментализации, с одной стороны, и гуманитаризации, с другой. Курс истории информатики фундаментализирует эту подготовку в силу того, что в нем изучается генезис информашки как науки и рассматриваются методологические проблемы самой информатики и ее составных частей. В то же время он гуманитаризирует подготовку учителя информатики, являясь по своей сути историческим, а, сле-довательно, в большой мере гуманитарным. Таким образом, курс истории информатики в значительной мере способен разрешить и это противоречие.

В-третьих, это постоянно присущее высшему педагогическому образованию противоречие между общекультурным и специальным блоками подготовки учителя информатики. Будучи компонентом каждого из этих блоков, осуществляя интерблоковые, интерцикловые и интердисциплинарные связи, курс истории информатики в состоянии сгладить и это противоречие.

В-четвертых, это противоречие между активно проникающей в современные образовательные системы технократизацией и необходимостью их гуманизации. Особенно глубоким является это противоречие в складывающейся системе подготовки учителя информатики, т.к. он по роду своей основной деятельности тесно связан с таким современным техническим средством как компьютер. Это часто приводит к виртуализации мышления учителя информатики, его неумению осознавать проблемы современного общественного и личностного развития. Курс истории информатики, акцентируя последние и показывая пути их разрешения в процессе становления информатики, способствует гуманизации системы подготовки учителя информатики.





Итак, введенный нами в процесс обучения в Ростовском госпеду-ниверситете курс истории информатики во многом способствует разрешению существующих противоречий в системе подготовки учителя информатики, что говорит о его несомненной актуальности.

В связи с этим возникает проблема внедрения в отечественную систему подготовки учителя информатики ее историко-информатизаци-онного компонента, реализующегося преимущественно через курс истории информатики, который должен отвечать основным целям и задачам этой подготовки, способсгвовать ее фундаментализации, гуманизации и гуманитаризации, нейтрализовать негативные последствия естественной для подготовки учителя информатики технократизации и т.д. Эта проблема является подпроблемой глобальной проблемы, которую мы сформулировали ранее - проблемы формирования системы подготовки учителя информатики в педагогическом вузе.

Анализ литературы по подготовке учителей информатики в педагогическом вузе (диссертационные исследования Э И Кузнецова, М.В. Швецкого, В.И.

Пугача и др., монографии и учебные пособия М.И Жалдака, В.М.

Заварыкина, В Г. Житомирского, М П. Лапчика и др., статьи в журнале "Информатика и образование" этих и других авторов) позволил нам установить уровень теоретической и практической разработанности заявленной нами проблемы исследования: ни в одном из известных нам исследований даже не ставится вопрос о специально организованной историке-информатизационной подготовке учителя информатики.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о несомненной актуальности сформулированной нами выше проблемы настоящего исследования и ее неразработанности в методической литературе ни в теоретическом, ни в практическом плане.

Объект и предмет исследования. Объектом исследования является система подготовки учителя информатики в педагогическом вузе. Предметом - ее историко-информатизационный компонент, реализующийся преимущественно с помощью курса истории информатики.

Цель исследования - теоретическое и практическое обоснование необходимости включения в систему подготовки учителя информатики в педагогическом вузе историко-информатизационной подготовки;

выявление условий, обеспечивающих ее эффективность.

Гипотеза исследования. Историко-информатизационная подготовка учителя информатики в педагогическом вузе будет эффективна при условиях:

- если в ее основу будут положены современные тенденции развития высшего педагогико-информатизационного образования;

- если ее фундаментом станет такой курс истории информатики, содержание и методика изучения которого адекватны основным целям и задачам подготовки учителя информатики в педагогическом вузе;

- если существенно повысится уровень историко-информатизационной компетентности будущих учителей информатики, будут сформированы адекватные персоналистические представления Цель, предмет и гипотеза исследования определили его основные задачи:

1. Теоретическое обоснование необходимости внедрения курса истории информатики в подготовку учителя в педагогическом вузе.

2. Разработка содержания и методического аппарата курса истории информатики для педагогического вуза.

3. Систематизаци я и обобщение разрозненных сведений об истории языков программирования, содержащихся в современной литературе.

4. Диагностика состояния историко-информатизационной компетентности учителей информатики и студентов педвузов, проведение эксперимента по внедрению в процесс обучения в педагогическом вузе курса истории информатики, обоснование его эффективности.

Методологические и теоретические основы исследования. К методологическим основам исследования относя гея такие основополагающие идеи развития высшего педагогического образования, как идеи гуманизации и гуманитаризации современного образовательного процесса, культура- и природосообразности, фундаментализации высшего педагогикоинформатизационного образования, необходимости укрепления интердисциплинарных, интерцикловых и интерблоковых связей между отдельными элементами системы подготовки учителя информатики.

К теоретическим основам исследования мы относим 1 Исследования ведущих отечественных педагогов, психологов и методистов, использованные нами прямо или косвенно при разработке теоретических и методических основ курса истории информатики - систему совершенствования подготовки учителя, формирования его педагогической культуры и мастерства, обоснованную в работах О А Абдуллиной, Т Ф Белоусовой, Е В Бондаревской, Ф И Гонобо-лина, Н В Кузьминой, В А Сластенина, Н Ф Талызиной и многих др, - теорию профессиональной подготовки учителей математики в педагогическом вузе, использованную нами в качестве объекта ана-логий В В Афанасьев, Н Я Виленкин, Г Д Глейзер, В А Гусев, В Л Матросов, А Г Мордкович, Т С Полякова, Н X Розов, Н Л Ст е-фанова, Р С Черкасов и многих др, - концепцию профессиональной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе, разработанную в исследованиях С А Жданова, М И Жаддака, В А Извозчикова С Кариева, А А Кузнецова, Э И Кузнецова, М П Лапчика Н И Пака, В И Пухачэ, И А Румянцева, М В Щвецкого и др, которая реализована в современной многокомпонентной системе вузовского обучения учителя информатики, - теоретические разработки проблемы гуманизации и гуманитаризации образования (М Н. Берулава, Е В Бондаревская, Г Б Корнетов, 1 С Полякова, В В Сериков и др ) 2 Исследования, посвященные истории информатики как науки или ее составных частей и использованные нами при разработке содержательных основ курса истории информатики - работы, в которых дан краткий об юр истории всей информатики как науки и элементов ее методологии Б А Барковский, Ф Бауэр, О М Ьелоцерковский, Г Гооз, В М Глушков В И Гриценко, А А Дородницын, А П Ершов, Ю М Каныгин, БН Малиновский, В С Ми-халевич, В К Никишев, Д А Поспелов, Л Рабинович и др, - книги и статьи по истории искусственного интеллекта М Ама-мия, Е П Балашова, Ф Бауэра, Г Гооза, Ивахненко А Г, Ю Ю Петру-нина, Г С Поспелова Ю Танака, А М Тьюринга, А П Частикова и др, - многочисленные научные и научно-популярные труды, посвященные истории вычислительной техники: И.А. Апокин, Е.П. Балашов, Б.А.

Барковский, Ф. Бауэр, Ю.А. Белый, Б.М. Васильев, Г. Гооз, И.Б. Готская, Р.С.

Гутер, Л.Н. Дашевский, В.П. Ильин, И.Я. Лапина, В.В. Лаптев, Л.Е.

Майстров, Б.Н. Малиновский, В.К. Никишев, О.Л. Петренко, ЮЛ. Полунов, З.Л. Рабинович, Н.Х. Розов, Е. Сендов, Ю.П. Смирнов, А.П. Частиков и многие др.

- исследования по истории программирования и истории языков программирования таких авторов, как И.Ю. Барченко, З.С. Брич, Г Буч, Н.

Вирт, Л. Гилман, О.В. Голованов, Р. Грисоулд, У.И. Дал, А.Ф. Дедкова, Г Джоунз, Д. Доорс, А.П. Ершов, Б. Керниган, В. Кол-дербэнк, А.А. Колесов, М Н. Малыхина, У. Маурер, Г. Моррил, П. Наур, Т. Нейлор, К. Ньюгорд, С.

Пейперт, А.К. Петренко, О.Л. Петренко, Д. Ригчи, Б. Страуструп, В.Ф.

Турчина, Р. Форсайт, Г.Л. Хелмс, А.П. Частиков и др.;

- работы B.C. Бурцева, И.В. Вельбицкою Р.С. Гутера, Ю.А. Данилова, Ю.В.

Капитоновой, А.А. Летичевского, Б.Н. Малиновского, B.C. Михалевич, Ю.Л.

Полунова, И.В. Сергиенко, А.П. Частикова, Г.К. Цверкава, Е.Л. Ющенко и др., посвященные выдающимся деятелям информатики.

Методы исследования. В работе использованы научно-теоретические, статистические и экспериментальные методы исследования.

Теоретические основы исследования выявлялись с помощью методов научно-теоретического исследования - теоретического анализа, обобщения, конкретизации, классификации, сравнительно-сопоставительного анализа и т.п.

Содержательные основы курса истории информатики базируются на методах исторического исследования. Историографический анализ позволил установить, как проходила разработка истории информатики и ее составных частей в трудах разных авторов. В ходе написания книги по истории языков программирования [7] использованы сравнительноисторический и ретроспективный методы, а также метод классификации.

Основными экспериментальными методами исследования являются констатирующий и формирующий эксперименты, которые проводились в течение 5 лет. В ходе констатирующего эксперимента массовый срез уровня историко-информатизационной компетентности студентов и учителей информатики проведен с помощью таких диагностических методов как опрос, тестирование, беседа, а также с помощью метода самооценки и социологической методики «Значимые имена». Императивность историкометодическои компетентности исследовалась методом самооценки с помощью измерения соответствующего индекса. Эффективность формирующего эксперимента обосновывалась преимущественно сравнительно-сопоставительным методом, материалом для которого являлись количественные данные, представленные в таблицах и на рисунках.

Для обработки полученных экспериментальных материалов, заложенных нами в базы данных, использовались методы статистического анализа Проведено суммирование, высчитаны процентные соотношения, индексы и коэффициенты; полученные результаты обобщены в таблицы, даны их графические интерпретации в виде диаграмм, графиков, гистограмм.

Основные этапы исследования. 1994 1995 гг Установление исходных фактов исследования, осознание его замысла.

1995 1997гг. Введение курса истории информатики в учебный гшан отделений математики и физики факультета математики, информатики и физики Ростовского госпедуниверситета в качестве инвариантного Установление факта отсутствия систематического изложения истории информатики в современной научной и учебной литературе. Разработка содержательного и методического аппаратов курса истории информатики.

Проведение диагностической части экспериментальной работы по внедрению курса истории информатики в практику преподавания в педагогическом вузе, начало формирующего эксперимента.

1998-2000 г. Окончательная корректировка методического аппарата курса истории информатики. Завершение формирующей части эксперимента по внедрению в процесс обучения в педвузе курса истории информатики.

Публикация книги по истории языков программирования. Систематизация, теоретическое обоснование и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на международной конференции «Информационные технологии в образовании - 98» (Москва, 1998), а также на постоянно действующем семинаре преподавателей педагогических вузов в С.-Петербурге (1996), федеральных и региональных конференциях (Краснодар. Карачаевск, Сочи, Ставрополь, Липецк и др.), психологопедагогических чтениях Юга России, организуемых Бюро Южного отделения РАО (Волгоград) Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикации книги, пособий, статей, научно-методических материалов общим объемом более 13 п.л., а также путем организации опытно-экспериментальной работы на факультете математики, информатики и физики РГПУ.

Научная новизна исследования состоит в том. чго нами инициирована и научно обоснована историко-информатизационная подготовка учителя информатики, основой которой служит разработанный нами курс истории информатики, во многом реализующий интеграционные, обобщающие, систематизирующие, конкретизирующие и культурологические функции подготовки учителя информатики, ее гуманитаризацию и фундаментализацию.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении в процесс профессиональной подготовки учителя информатики истори-коинформатизационного компонента, основой которого является курс истории информатики. Созданные нами методическая и содержательная модели историко-информатизационной подготовки учителя информатики может быть применена в практике работы любого педвуза.

Положения, выносимые на защиту:

1 Историко-информатизационная подготовка учителя информатики, основой которой является курс ист ории информатики, должна стать инвариантным компонентом процесса обучения в педагогических вузах в силу того, что она выполняет важнейшие интеграционные, обобщающие, культурологические функции, выступает в качестве средства туманит аризации и фундаментализации подготовки учителя информатики.

2. Содержательные основы курса истории информатики базируются на представлениях об информатике как науке, являющейся органическим единством ее составных частей - истории вычислительной техники, истории программирования и истории искусственного интеллекта. В качестве основных принципов при отборе содержания выделенных составных частей лежат хронологический принцип, принцип ведущей роли элементов методологии, принцип систематичности, а также принцип современной значимости и принцип значимости персоналис-тического компонента.

3. Методический аппарат курса истории информатики, включает его программу, тематическое планирование, разработки лекций, семинарских, лабораторных занятий и справочно-информационную систему и обеспечивает целостность процесса внедрения историко-информатизационной подготовки в практику работы факулыо а математики, информатики и физики Ростовского госпедуниверситета, а также возможность его инсталляции в систему подготовки учителя информатики любого педагогического вуза.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 4 приложений. Общий объем диссертации составляет 169 стр. Из них: 134 с. - основной текст, 14с.-список литературы.

В тексте содержится 10 рисунков и 23 таблицы. Приложения содержат 21 с.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении формулируется проблема исследования, обосновывается его актуальность и цель, определяются объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи, характеризуются методологические основы исследования, описываются этапы его проведения. Раскрывается научная и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Курс истории информатики в подготовке учителя в педагогическом вузе" обосновываются теоретико-методические и содержательные основы курса истории информатики.

Теоретическая значимость курса истории информатики обусловлена его полифункциональностью. На первый план выступают интеграционные функции курса. История информатики имеет ярко выраженный интердисциплинарный, интерцикловой и интерблоковый характер. Будучи исторической дисциплиной, история информатики входит в общекультурный блок. В то же время она является историей отдельной отрасли науки информатики - и потому может считаться и ее частью, осуществляя взаимосвязи с одноименной специальной дисциплиной, которая входит в предметный блок. Так как информатика генетически связана с математикой, то многие факты, явления и персоналии ее истории являются в то же время фактами, явлениями и персоналиями истории математики, что позволяет реализовать междисциплинарные связи соответствующих курсов. Курс истории информатики включает элементы методологии и потому осуществляет взаимосвязи с мировоззренчес-ко-методологическим циклом общекультурного блока.

С функцией интердисциплинарности тесно связаны обобщающая и систематизирующая функции курса истории информатики. Они обусловлены прежде всего тем, что он читается после общего курса информатики, курсов историко-кулыурного и философско-методологического блоков, истории математики и во многом является завершающим компонентом вышеназванных блоков, циклов и дисциплин.

Общий курс информатики включает в себя элементы ее истории, которые обобщаются и систематизируются в курсе истории информатики. В его содержание введены элементы методологии информатики, которые обобщают понятие об информатике как науке и одновременно конкретизируют мировоззренческо-методологические представления, сформированные у студентов в процессе изучения дисциплин соответствующего цикла, на отдельно взятую учебную дисциплину информатику.

Курс истории информатики по своему внутреннему содержанию выполняет функции гуманитаризации подготовки учителя информатики, поскольку история - гуманитарная дисциплина. Он может существенно усилить свою гуманитарную функцию, максимально используя гуманитарный потенциал, заключающийся в его связях с другими гуманитарными (кроме истории) сферами науки и культуры. Возможно более полное использование гуманитарного потенциала курса истории информатики чрезвычайно важно не только потому, что в основу современных образовательных систем положен принцип гуманизации, одним из средств реализации которого является гуманитаризация, но и в силу того, что учитель информатики особо уязвим с точки зрения влияния на него процесса технократизации образования. В связи с динамичным проникновением компьютеров в образовательную сферу вообще и в подготовку учителей информатики особенно, возникает серьезная опасность "виртуализации" их мышления, вытеснение личностного, человеческого из подготовки учителей информатики.

С гуманитарной функцией курса истории информатики тесно связана его культурологическая функция, которая диктуется одним из основных принципов современного образования - принципом культура-сообразности.

Курс истории информатики влияет прежде всего на формирование информатизационной культуры учителя. Никакая культура не существует вне своих истоков. Так как история информатики знакомит студентов с генезисом информатики как науки, он обеспечивает информатизационную культуру в ее ретроспективном варианте. Включая элементы методологии, указанный курс способствует формированию у будущих учителей адекватных представлений о самой информатике, ее структуре и методах, существенно влияя при этом на формирование информатизационной культуры.

Курс истории информатики влияет на формирование педагогической культуры учителя тем, что существенно расширяет его общий культурный кругозор, внося свой вклад в его эрудицию, оказывая влияние на формирование современной системы ценностей и профессиональное поведение, а также тем, что в процессе его изучения студенты знакомятся с историей внедрения отдельных разделов информатики и информатики в целом как учебного предмета в школьное и вузовское образование.

Курс истории информатики в состоянии существенно влиять на фундаментализацию подготовки учителя информатики, так как сама задача изучения генезиса процесса развития информатики фундамен-тализирует информатизационную подготовку учителя информатики. Будущий учитель начинает оценивать не только результат этого раз-вития, но и грудные его пути. Он осознает не только несомненные факты информатики как науки, но и начинает понимать, почему она развивалась 1ак, а не иначе. Функция фундаментализации связана также с элементами методологии информатики как науки Обсуждение раз-личных дефиниций понятия самой информатики и ее основных направлений, методов, которыми пользуется информатика, существенно влияет на формирование глубинных, сущностных представлений будущих учителей об информатике как науке и таким образом фундаментали-зирует подготовку учителя информатики..

Методические основы курса истории информатики разработаны во втором разделе первого параграфа первой главы в соответствии с основной его целью, которая сформулирована следующим образом: обеспечить историкоинформатизационную компетентность студентов, способствовать историзации мышления будущих учителей информатики, обобщить и углубить познания студентов в вопросах методологии информатики.

В соответствии с этой целью нами разработана и опубликована программа курса «История информатики с элементами методологии» [6], которая включает в себя следующие разделы: пояснительную записку, содержание курса, тематическое планирование, планы лекционных и практических занятий с вопросами для самоконтроля, тематику предполагаемых рефератов, список рекомендуемой литературы.

В программе дается общая характеристика курса истории информатики (его роль и место, функции, основная цель, структура), описана организация его изучения. Основное внимание уделяется содержанию курса, отбор которого основан на хронологическом принципе, принципе приоритетности методологических проблем, принципе значимости персоналистического компонента, а также на принципах вариативности, систематичности и современной значимости Тематическое планирование курса предлагает в качестве основных форм обучения лекции, семинарские и лабораторные занятия В качестве современного средства обучения нами разработана спра-вочноинформационная система (СИС), которая является реализацией одной из современных информационных технологий обучения. Идея создания справочно-информационной системы появилась в силу отсутст-вия единого пособия к курсу и недостатка учебной литературы по данной тематике вообще, что затрудняет подготовку студен гов к занятиям Поэтому мы решили предоставить студентам возможность быстрого доступа к необходимой им информации по истории информатики Это, на наш взгляд, соответствует духу сегодняшнего дня, когда можно свободно получить интересующую информацию с помощью глобальной сети Интернет.

Немаловажно и то, что студенты получат дополнительные навыки как работы с такого рода системами, так и работы в сети. Содержание СИС полностью основано на содержании курса истории информатики, причем многие разделы освещены значительно шире, чем в лекциях Структура системы представляет собой несколько основных разделов: основные направления информатики, персоналии, хронология, словарь терминов, ученые об информатике, дополнительная информация. Система гиперссылок позволяет быстро переключаться с одного раздела СИС на другой, с одной страницы на другую.

Содержательные основы курса истории информатики представлены нами во втором параграфе первой главы. Нами проведен обзор содержания основных разделов курса истории информатики в современной литературе, в процессе которого установлено: 1) литература по истории искусственного интеллекта практически отсутствует, т к.

это - зарождающаяся наука; 2) литература по история вычислительной техники представлена очень большим количеством разнообразных публикаций, посвященных как в целом истории развития вычислительной техники, так и истории создания отдельных серий компьютеров или даже отдельных вычислительных машин и их комплектующих; 3) история языков программирования широко представлена в научной литературе, но не в виде специальных исследований, а преимущественно в виде статей, их фрагментов, отрывков во вводных частях книг по программированию и т.д Мы попытались обобщить известные нам литературные источники и изложить историю языков программирования в виде небольшой книги «Языки программирования: история и эволюция» [7]. Ее сжатый вариант предложен в пункте 2 2. второго параграфа нашего исследования и назван «История языков программирования».

В истории языков программирования мы выделили следующие основные этапы 1 -и - этап зарождения, 2-й - этап внешнего программирования, 3-й - этап машинного программирования, 4-й этап языков программирования высокого уровня Основное внимание мы уделили последнему этапу, охарактеризовав пять поколений языков программирования высокого уровня.

Вторая глава «Эффективность курса истории информатики» посвящена диагностике историко-информатизационной компетентности будущих учителей информатики и обоснованию результативности проведенного нами эксперимента по внедрению в подготовку учителя курса истории информатики.

В первом параграфе второй главы рассмотрена процедура и результаты диагностики историко-информатизационной компетентности будущих учителей информатики База исследования Всего опрошено 429 респондентов, все они, за небольшим исключением, - студенты педагогических вузов России.

Фактический материал собран в 9 вузах Российской Федерации, что обеспечивает массовый характер исследования. В качестве объектов исследования выступают студенты-математики 4-х и 5-х курсов, которым прочитан базовый курс информатики Подобный выбор объектов исследования обеспечивает их однородность и адекватность целям исследования Студенты опрашивались независимо от их успеваемости, способностей, интересов и т д, поэтому можно говорить о представительности исследования Подведем общие итоги диагностики историко-информатизаци-онной компетентности будущих учителей информатики Уровень историко-информатизационной компетентности будущих учителей информатики чрезвычайно низок у 89,1% респондентов в соответствии с разработанной нами шкалой он является очень низким (причем у 8,4% из них историко-информатизационные знания полностью отсутствуют), у 10% - низким, только у 3 респондентов средним и лишь у 1 респондента высоким Сравнение историко-информатизационнои компетентности выделенных нами групп респондентов говорит о том, что несколько выше она у студентов классических университетов, получающих специальность «прикладная математика», самые низкие показатели у студен тов-заочников В процессе исследования выявлено неадекватное представление респондентов о предмете информатики они в подавляющем большинстве дают устаревшее его определение или не в состоянии ответить на этот вопрос Исследование специально выделенного нами персоналист ичес-кого компонента историко-информатизационнои компетентности дало также очень низкие результаты в среднем каждый респондент назвал лишь около имен выдающихся деятелей информатики, 37,5% респондентов не смогли назвать ни одного имени, значимое! ь названных имен часто сомнительна Выявленный нами с помощью объективных методик низкий уровень историко-информатизационнои компетентности подтверждается низким индексом ее самооценки (-0,51)' Указанные здесь и далее индексы измеряются от -1 (минимум) до + 1 (максимум) Общий индекс императивности историко-информатизационной компетентности достаточно высок (0,38), причем он практически одинаков у всех выделенных нами групп респондентов.

Уровень освещенности вопросов истории информатики в базовых курсах оказался низким (-0,23), что еще раз говорит о необходимости внедрения в процесс профессиональной подготовки учителя курса истории информатики Во втором параграфе второй главы обоснована результативность проведенного нами эксперимента по введению курса истории информатики в процесс подготовки студентов факультета математики, информатики и физики Ростовского Госпедуниверситета Для этого нами было проведено исследование историко-информатизационной компетентно-сти студентов экспериментальной группы1 до и после эксперимента В результате установлено Динамика роста историко-информатизационной компетентности студентов экспериментальной группы оказалась очень высокой.

- если до проведения эксперимента 11,4% испытуемых не выполнили верно ни одного гадания предложенного теста, а 62,8% набрали в среднем не более двух баллов, то после проведения эксперимента все студенты полностью ипи частично выполнили практически все задания, средний балл увеличился почти в 9 раз - с 2 до 17,97 баллов;

- специально измеренный нами уровень историко-информагиза-ционной компетентности повысился также очень существенно: до эксперимента все испытуемые находились на очень низком уровне, после эксперимента более половины испытуемых (57,2%) продемонстрировали достаточный (высокий и средний) уровень историко-информатизационной компетентности;

- качественный анализ динамики историко-информатизационной компетентности позволяет сделать вывод о существенном ее росте по всем без исключения заданиям, особенно это касается динамики представлений студентов экспериментальной группы об элементах методологии. Так, до эксперимента ни один из испытуемых не дал полного и современного ответа на вопрос о понятии информатики как науки, ' Она состояла из 35 студентов 4 курса отделения математики и информатики после эксперимента только у 11.4% испытуемых сохранились неполные представления об информатике. 85,6% предложили полное и современное толкование понятия информатики.

Персоналистический потенциал студентов экспериментальной группы изменился кардинально и позитивно:

- 70,1% испытуемых назвали более 6 значимых имен выдающихся деятелей информатики, в то время как до эксперимента подавляющее большинство испытуемых (71,4%) не назвало ни одного значимо-го имени;

- спектр названных имен выдающихся деятелей информатики расширился более чем в 4 раза, в среднем каждый испытуемый назвал почти в 17 раз больше значимых имен, чем до эксперимента;

- качественная оценка названных имен позволила сделать вывод об их практически полной адекватности: после эксперимента все названные имена значимы, причем подавляющее большинство их принадлежит к выделенной нами в процессе исследования первой группе значимых имен (имена исторических деятелей, внесших значительный вклад в информатику как науку).

Влияние курса истории информатики на профессиональную подготовку будущих учителей оценено студентами экспериментальной группы как очень существенное:

- очень высокими оказались значения следующих индексов: значимости курса истории информатики для профессиональной подготовки учителей, который оказался равен 0,79; влияния курса на уточнение роли выдающихся деятелей в истории информатики (0,71); представлений об эволюции инструментального счета (0,76);

- достаточно высоки индексы углубления представлений об истории развития информатики (0,41) и значимости курса истории информатики в развитии общей культуры учителя (0,49).

Из всего спектра форм и средств, использованных в процессе изучения курса истории информатики, наиболее высоко оценено влияние лекций (60%) и семинарских занятий (54,3%); позитивно оценена испытуемыми и справочно-информационная система - около 70% студентов считают необходимым ее применение.

Все перечисленные выше результаты говорят о высокой эффективности курса истории информатики, подтвержденной как объективными методиками, так и на субъективном уровне.

В заключении обобщены результаты исследования, изложенные в логике сформулированных во введении его задач. Они подтвердили достижение основной цели исследования, верность его гипотезы, что говорит об общей высокой эффективности проведенного исследования.

В приложениях представлены программа курса истории информатики, а также программы исследования историко-информатизаци-онной компетентности.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях: 1. Булатов И.С. Информатизация отечественного педагогического образования (ист орико-прогностический аспект) // Сб. научных работ аспирантов и молодых преподавателей. Ч. IV Естественные и технические науки Ростов-на-Дону:

Изд-во РГПУ, 1996. - 0,4 п.л. 2 Булатов И.С. Курс истории информатики и вычислительной техники в системе подготовки учителя информатики // Сочетание об-щекульгурной и предметной составляющих в общем математическом образовании учащихся и профессиональной подготовке 3. Булатов И.С. Курс истории информатики и вычислительной техники как средство гуманитаризации подготовки учителя информатики // Гуманитаризация образования: материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1997. -0,1 п.л.

4. Частиков А.П., Булатов И.С. Необходимость введения курса «Информатика: история и методология» в программы подготовки учителей информатики // Информационные технологии в образовании 98:

Материалы VII Международной конференции «ИТО-98». М.,1998.п л.

5. Булатов И.С. Курс истории информатики в профессиональной подготовке учителя // Профессиональная подготовка учителей математики, информатики, и физики: Межвуз. сб. научных трудов. Ростов-на-Дону:

Изд-во РГПУ, 1998. - 0,4 п.л.

6. Булатов И.С., Полякова Т.С., Частиков А.П. Программа курса «История информатики с элементами методологии». Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1998. - 1,5/0,5 п.л.

7. Частиков А.П., Малыхина М.П., Булатов И.С. Языки программирования:

история и эволюция. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1998.-7,0/2,3 п.л.

8. Полякова Т.С., Поляков Н.А., Дашко Ю.В., Ядровская М.В., Булатов И.С. Статистические оценки в экспериментальном исследовании историкометодической компетентности учителей математики // Профессиональная подготовка учителей математики, информатики, и физики: Межвуз. сб.

научных трудов. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1998 -0,5/0,1 п.л.

9. Булатов И.С. Справочно-информационная система, как современное средство изучения курса истории информатики /.' Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста: Межвуз. сб.

статей. Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1998 0,3 п.л.

10. Булатов И.С. От истории информатики к ее современному состоянию и перспективам развития // Информатика - современное состояние и перспективы развития. СПб.: Образование, 1998.-0,1 п.л.

11. Булатов И.С. Проектирование курса истории информатики в качестве фактора развития методологического мышления учителя // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах. Сочи, 3998. -0,2 п.л.

12. Частиков А.П., Булатов И.С. Информатика: история и методология // Информационные технологии в образовании 98/99: Материалы VIII Международной конференции-выставки. М.: МИФИ, 1998.-0,1/0,05 п.л.

13. Полякова Т.С., Булатов И.С. Гуманитарный потенциал курса истории информатики // Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе. Материалы Всероссийской научной конференции. Саранск, 1998. - 0,1/0,05 п.л.

14. Частиков А.П., Малыхина М.П., Булатов И.С. Информационные технологии: история и эволюция. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. п.л.

Булатов И.С. Теоретические, содержательные и методические основы курса истории информатики в подготовке учителя в педагогическом вузе, М., 22с.

Лицензия: ЛР №020085 от 24.10.91 Подписано в печать 1.10.99. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,55. Тираж 120 экз. Заказ № 68.

Издательство Ростовского государственного педагогического университета, 344082, г Ростав-на-Дону, ул Большая Садовая, Типография ООО «ВУД»



Похожие работы:

«Комбаров Юрий Анатольевич СЛОЖНОСТЬ И СТРОЕНИЕ МИНИМАЛЬНЫХ СХЕМ ДЛЯ ЛИНЕЙНЫХ БУЛЕВЫХ ФУНКЦИЙ 01.01.09 дискретная математика и математическая кибернетика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук МОСКВА 2013 Работа выполнена на кафедре дискретной математики Механикоматематического факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего...»

«Гусева Алена Леонидовна КОНСТИТУЦИОННО-ПРАВОВОЙ МЕХАНИЗМ ЗАЩИТЫ ПРАВА НА СВОБОДУ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 12.00.02 – конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Москва – 2013 2 Диссертация выполнена на кафедре конституционного и муниципального права Российского университета дружбы народов. Научный руководитель Еремян Виталий...»

«Коннова Лариса Петровна Преемственность между предпрофильной и профильной школой в элективном обучении математическому моделированию с помощью графов 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (математика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва-2009 2 Работа выполнена на кафедре высшей математики и информатики Самарского филиала Московского городского педагогического университета кандидат физико-математических наук,...»

«Яковлева Юлия Олеговна КРАЕВЫЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ СИСТЕМ УРАВНЕНИЙ ГИПЕРБОЛИЧЕСКОГО ТИПА ТРЕТЬЕГО И ЧЕТВЕРТОГО ПОРЯДКА 01.01.02 — дифференциальные уравнения, динамические системы и оптимальное управление АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Белгород — 2013 Работа выполнена на кафедре Прикладная математика и информатика феде­ рального государственного бюджетного образовательного учреждения высше­ го профессионального образования...»

«Зелютков Евгений Александрович ВЛИЯНИЕ ХРОМАТИЧЕСКОЙ ДИСПЕРСИИ ПРИ ВЫБОРЕ ОПТИМАЛЬНОЙ ДЛИНЫ РЕГЕНЕРАЦИОННОГО УЧАСТКА НА ВОЛОКОННО-ОПТИЧЕСКОЙ ЛИНИИ СВЯЗИ Специальность 05.12.13 - Системы, сети и устройства телекоммуникаций АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва-2009 Работа выполнена на кафедре линии связи Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский технический университет связи и...»

«Бершев Сергей Михайлович РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОДУКТОВОЙ СТРАТЕГИИ ПРЕДПРИЯТИЯ СВЯЗИ Специальность: 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами (связь и информатизация) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург 2010 2 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального...»

«Маликова Елена Егоровна РАЗРАБОТКА МЕТОДА СТОХАСТИЧЕСКОГО ГРУППОВОГО ПОЛЛИНГА В БЕСПРОВОДНЫХ СЕТЯХ МОНИТОРИНГА И ТЕЛЕМЕТРИИ Специальность 05.12.13 Системы, сети и устройства телекоммуникаций АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва 2011 Работа выполнена на базовой кафедре Информационных сетей и систем при ИРЭ РАН в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский технический университет...»

«УДК 514.763.85+517.95 КУШНЕР Алексей Гурьевич КЛАССИФИКАЦИЯ УРАВНЕНИЙ МОНЖА-АМПЕРА 01.01.04 геометрия и топология, 01.01.02 дифференциальные уравнения АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора физико-математических наук Казань 2010 Работа выполнена на кафедре Прикладная математика и информатика ГОУ ВПО Астраханский государственный университет Научный консультант : доктор физико-математических наук, профессор Лычагин Валентин Васильевич Официальные оппоненты...»

«Козлова Елена Александровна ЗАДАЧИ ГРАНИЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРВОЙ КРАЕВОЙ ЗАДАЧИ ДЛЯ СИСТЕМ ГИПЕРБОЛИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ ВТОРОГО ПОРЯДКА 01.01.02 дифференциальные уравнения, динамические системы и оптимальное управление АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Белгород 2013 Работа выполнена на кафедре Прикладная математика и информатика феде рального государственного бюджетного образовательного учреждения высше го...»

«Наумова Ольга Анатольевна КОМБИНИРОВАННЫЕ АЛГОРИТМЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ ОДНОМЕРНОЙ УПАКОВКИ Специальность 05.13.17 – теоретические основы информатики АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва — 2013 Работа выполнена на кафедре Прикладная математика и моделирование систем федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный университет печати (МГУПечати)...»

«КОМЕЛИНА ЕЛЕНА ВИТАЛЬЕВНА Система повышения квалификации педагогов в области информатики с использованием модели информационной образовательной среды Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Авторе ферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва-2012 Работа выполнена на кафедре математической лингвистики и информационных систем в филологии ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет Научный...»

«НУРГАЛИЕВ МАРАТ КУМАШЕВИЧ Методика дистанционного взаимодействия субъектов технического и профессионального образования 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатизация в системе начального, среднего и высшего образования) Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Республика Казахстан Алматы, 2010 Работа выполнена в Казахском университете международных отношений и мировых языков имени Абылай хана Научные...»

«ЕЛИН ДМИТРИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГОРОДСКОЙ ПОЛИКЛИНИКИ И БЮРО СУДЕБНО-МЕДИЦИНСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ПРИ СЛУЧАЯХ СКОРОПОСТИЖНОЙ СМЕРТИ 14.02.03. – общественное здоровье и здравоохранение Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный медико-стоматологический университет...»

«ТАНАНАЕВ ДЕНИС ДМИТРИЕВИЧ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ СОСТОЯНИЙ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЪЕКТА НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ЗВУКОВЫХ СИГНАЛОВ Специальность 05.13.18. – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Ставрополь – 2014 2 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования Северо-Кавказский федеральный университет...»

«ТЕРЕХОВ Алексей Николаевич РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ТЕХНИКИ АУДИОИНФОРМАЦИОННЫХ УСТРОЙСТВ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫМ СЕТЯМ Специальность 05.12.13 – Системы, сети и устройства телекоммуникаций АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата технических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре Радиовещания и электроакустики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский технический университет связи и...»

«ЗАСЛАВСКИЙ АЛЕКСЕЙ АНДРЕЕВИЧ МЕТОДИКА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОСНОВАННАЯ НА ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ БАЗЫ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2014 Работа выполнена на кафедре информатизации образования Государственно бюджетного образовательного учреждени...»

«Салтанова Татьяна Викторовна МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ИЗБЫТОЧНЫХ ОСТАТОЧНЫХ ПОРОВЫХ ДАВЛЕНИЙ МЕТОДОМ КОНЕЧНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ 05.13.18 - математическое моделирование, численные методы и комплексы программ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Тюмень - 2008 Работа выполнена на кафедре математики и информатики ГОУ ВПО Тюменский государственный университет Научный руководитель : доктор физико-математических наук, доцент Мальцева...»

«ЧУРАШЕВА Надежда Георгиевна ОПТИМАЛЬНОЕ ГРАНИЧНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ТЕПЛОПЕРЕНОСОМ. ГИПЕРБОЛИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ Специальность 01.01.02 – Дифференциальные уравнения, динамические системы и оптимальное управление А В Т О Р Е Ф Е РАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Казань-2013 Работа выполнена на кафедре Прикладная математика и фундаментальная информатика ФГБОУ ВПО Омский государственный технический университет Романовский Рэм Константинович,...»

«Нгуен Ань Туан ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ ЭХОПОДАВЛЯЮЩИХ УСТРОЙСТВ НА СЕТИ МОБИЛЬНОЙ СВЯЗИ ВЬЕТНАМА. Специальность 05.12.13 - Системы, сети и устройства телекоммуникаций АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – 2012 Работа выполнена на кафедре многоканальной электросвязи Федерального государственного образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования Московский технический университет связи и...»

«Шалабаев Павел Сергеевич ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСТОЙЧИВОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами - промышленность) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Нижний Новгород – 2014 Диссертационная работа выполнена в ФГБОУ ВПО Нижегородский...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.