WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Философский анализ социальных кодов современного бизнес-образования

правах рукописи

Филатова Александра Владимировна

ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНЫХ КОДОВ

СОВРЕМЕННОГО БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 09.00.11 – Социальная философия

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата философских наук

Москва – 2011

Работа выполнена на кафедре философии Федерального государственного образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» и прошла апробацию на кафедре социальной философии факультета гуманитарных и социальных наук Российского университета дружбы народов.

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Зорина Елена Владимировна Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Бучило Нина Федоровна кандидат философских наук, доцент Галичин Виктор Александрович Ведущая организация: Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российский государственный медицинский университет Защита состоится _ 2011 г. в _ на заседании диссертационного совета Д 212.203.02 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 10а, ауд. С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Российского университета дружбы народов по адресу: 117198, Москва, ул. МиклухоМаклая, д. Автореферат разослан «» апреля 2011 года Ученый секретарь диссертационного совета кандидат философских наук, доцент О.Н. Стрельник

I. ОБШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования Цивилизационные перемены, их масштаб и глубина, касающиеся как глобального человеческого сообщества, так и российского, отражаются на всех социальных процессах, в том числе и на системе образования.

Трансформационные сдвиги в системе высшего образования «традиционно оказываются в числе первостепенных задач в переломные периоды истории».1 Важнейший элемент такой трансформации – появление новых системных единиц, таких, как «бизнес-образование», «бизнес-обучение», «бизнес-тренинг» и т.д. Бизнес-образование недостаточно трактовать в качестве частного случая общей теории образования, поскольку однозначные смыслы и жесткие модели, хотя и обладают большей социальной устойчивостью, непригодны для феноменов общества знания и их философской рефлексии. Исследование философских оснований обучения современному бизнесу – формирование социальных и индивидуальных смыслов, экспертной оценки, типологических структур – выступает актуальной задачей.





Общие дискуссионные установки на понимание сущности современной парадигмы образования, ее принципов и механизмов формирования являются эмпирическим материалом для философского анализа бизнесобразования. Обучение бизнесу выступает продуктом межсубъектных отношений, следовательно, присущие индивидам личностнопсихологические доминанты должны быть соотнесены с механизмами социальной самоидентификации, наращиваемой в ходе процесса обучения;

не только объективные предметные факторы, но и внутренние (внутренняя мотивация, способность к диалогической форме общения, к этической коммуникации, субъективный выбор и личностные предпочтения) имеют самостоятельное значение. Реальные проекты обучения бизнесу, с одной Фомин Д. Высшая школа: поиск растраченного смысла. – Свободная мысль. 2008. №2. С. стороны, актуализированы приоритетами современной инновационной противоречивой глобализующейся экономической сферы, а с другой – эти проекты нуждаются в философском обосновании для того, чтобы быть эффективными.

Социокод представляет собой такой философский познавательный инструмент, который, образуя общее поле взаимодействия с бизнесом, помогает решить проблемы приоритетных принципов обучения, структурной аналогии социокодов и целей бизнес-образования, личностного роста и наращивания интеллектуального капитала. Сразу стоит отметить, что в данном исследовании не редуцируются системные признаки бизнесобразования к социокодам, но используются методы выведения и соотнесенности, которые позволяют избежать, с одной стороны, «педагогико-психолого-центричности», а с другой – выявить сочетание всеобщего и особенного в процессах обучения современному бизнесу.

Актуальным видится также исследование характера и тенденций инновационного кода развития образовательных систем отечественного и западного генезиса.

Анализ бизнес-образования предполагает решение целого ряда значимых проблем: определение сущности бизнес-образования как системного феномена; изучение диалектики субъективного и объективного в формировании бизнес образовательных структур;

определение условий развития и современный уровень бизнесобразования в России и его основные технологии.

Степень научной разработанности темы Взаимосвязь социокодов с современным бизнесом достаточно новый объект теоретического анализа, предполагающий знание того, что собой представляет социальное кодирование, как оно выражает специфику обучения современному бизнесу, как соотносится с парадигмой современной образовательной системы. В этом отношении следует отметить, что практически отсутствуют работы, в которых все три теоретических «пласта»

- социокоды, бизнес и философия образования - были бы интегрированы.

Понятие «социокод» относительно новое для социально-философской мысли. В методологическом обосновании социокодов присутствуют различные схемы, важнейшими из которых выступают культурологическая (деятельностная). Они находятся в подвижном равновесии, пересекаются содержательно и не носят автоматического характера.





Философское понимание социокодов (М.К. Петров, Д.В. Анкин, Н.Ф.

Бучило, Л.А. Гуцаленко, П.К. Гречко, В.Е. Кемеров, Т.Л. Михайлова, В.С.

Степин, С. Неретина и др.) строится на основе признания транслирующего, сохраняющего, трансформационного характера процессов социального кодирования. Разработка философских особенностей социокодов приводит к утверждению следующих его сущностных признаков: категориального статуса; способа объективного воспроизводства социальности; «свернутой»

модели общения, общезначимого продукта деятельности; критерия целостности долговременных программ социальной деятельности;

механизма трансляции ценностей. Таким образом, понятие «социокод»

достаточно хорошо проанализировано контекстным образом, однако разработки, свидетельствующие о применении социокода к анализу бизнесобразования, отсутствуют. Недостаточно внимания уделено также системности социокода, т.е. теоретическому обоснованию уровней реализации механизмов его работы, структуры, критериев типологических социокоде.

Второй ряд научных исследований касается философских основ образования. Наибольшая степень теоретической зрелости содержится в образовательных систем и современным их измерениям, присущим информационной эпохе. Выдвинуты концепции сущности и генезиса образовательных систем, их исторической динамики, институализации, образовательного процесса, его содержания и методов обучения (П.П.

Блонский, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, Ф.Т. Михайлов, А.П. Огурцов, В.В. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Г.Л.

Щедровицкий и др.)2. Западный блок философии образования включает исследование этапов от аналитической философии образования (нач. 60-х гг.

ХХв. в США и Англии И. Шеффлер, Р.С. Петерс, Е. Макмиллан, Д. Солтис) до критико-рационалистической (В. Брецинка, Г. Здарзил, Ф. Кубэ, Р.

Лехнер), экзистенциально-диалогической (М. Бубер, А. Петцель. К. Шаллер, К. Мелленхауэр) и постмодернистской (Д. Ленцен, В. Фишер, К. Вюнше, Г.

Гизеке, У. Долл и др.) Общие выводы многочисленных исследований касаются констатации кризиса образовательной системы, интеграции различных течений в философии образования и необходимости выработки новой образовательной парадигмы ХХ1 века.

Поставлены философами образования и конкретные проблемы связи социальной среды и характера образовательных систем в России («больное образование в больном обществе» – Н. Елецкий); свойства и признаки принципы реформирования системы образования (Д. Фомин, Е. ЗолотухинаАболина, В. Золотухин); девиации образовательных систем (В.Золотухин, Н.

Елецкий).

Третий пласт научных разработок, легших в основу данного исследования, касается собственно бизнес-образования. Следует отметить, что, несмотря на растущий интерес к бизнес-образовательной проблематике, ее разработка в отечественной литературе уступает западной по временным параметрам и характеру предметности (западные авторы ориентированы в Проблемы философии образования неоднократно обсуждались на «круглых столах», в научных сборниках и трудах. Напр.: Философия образования для ХХ1 века. – М., 1992; Философия образования: состояние, проблемы, перспективы (материалы заочного «круглого стола») – «Вопросы философии». 1995, № 11;

Философия образования. – М., 1995 и др.

большей степени на социологический, нежели социально-философский ресурс). По этой причине генезис обучения бизнесу, его эвристический потенциал, формы социальной детерминации, понятийная структура не общезначимыми. В научных исследованиях, посвященных этой теме как правило указывается на инновационный характер бизнес-образовательных проектов и конкретно-эмпирический уровень инновационности (практики и методики обучения бизнесу, управлению как бизнесом, так и обучением и т.п.).

В наше время большая работа в области обучения бизнесу проводится социологическими методами исследования по программам «социология бизнеса». Получило также развитие и принципиально новое направление – «тайм-менеджмент», довольно редко включаемый в программы обучения бизнесу. Кроме того существуют исследования, посвященные решению проблемы связи бизнеса с этическими коррелятами экономической образовательном). Актуальной стала идея экологизма в качестве ценностной ориентации бизнес-образования.

Учитывая теоретико-методологические наработки в области изучения современных образовательных процессов, можно считать, что взаимосвязь профессионального образования не получила на сегодняшний день должного теоретико-философского обоснования. Нуждаются в философской рефлексии и проблемы системного характера бизнес-образования, его отличительных особенностей по сравнению с традиционными социальными проектами, а также выявление типологических структур, базовых принципов и понятий, при помощи которых раскрываются социально-философские смыслы современного обучения бизнесу.

Методологической основой работы является интеграция принципов системности и объективности с методами философского анализа социальных феноменов (социальными кодами). Принцип историзма использован для сравнения особенностей классической модели образования с современной, инновационной (бизнес-образованием). Принцип системности позволил представить бизнес-образование в качестве инновационного социальноценностного продукта, имеющего специфическую структуру и механизмы трансформации, обусловленные новыми формами социальной кодификации целей и смыслов обучения бизнесу в современных условиях.

В данном исследовании использовались положения и выводы научных публикаций зарубежных и российских авторов по теоретической рефлексии над социальными феноменами, их типологии, структуре, динамике социокультурного развития.

Теоретическую базу исследования составили Арнольдов, Н. Елецкий, В.П. Зинченко, Ф.Т. Михайлов, Н.Б. Крылова, А.П. Огурцов, В.В. Платонов, Н.С. Розов, Н.С. Рыбаков, В.Д.

Шадриков, П.Г. Щедровицкий и др.), а также философов по социальной динамике и методологии социального познания (А.В. Бузгалин, Е.А. Ермолин, М.В. Ильин, П.К. Гречко, В.О.

Рукавишников, А.С. Панарин, И.С. Скоропанова, Э.Г. Соловьев, В.Г.

Федотова, О.В. Холмогорова и др.); философской антропологии и культурологии (Г.В. Драч, Г.С. Киселев, М.М. Мчедлова, Р.П.

Трофимова, О.Б. Селиванова); глобальным проблемам современности (Н.Н. Моисеев, А.И. Неклесса, В.Б.Пастухов, А.Н. Чумаков);

• труды по философии ценностей (аксиологии): теории ценностей (И.В. Борисова, Н.Ф. Бучило, В.Н. Назаров, Л.Н. Столович, А.А. Ручка, В.К. Шохин и др.); ценностному фактору социализации личности (В.В. Гаврилюк, Н.А. Трикоз и др.), этическому измерению личности (А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, Д.А. Леонтьев и др.);

• работы по философии менеджмента, теории организации (М. Армстронг, А.И. Пригожин, Э. Шейн, П.Ф. Друкер, Т.А. Стюарт, К.

Арджирис, В.В. Тарасенко).

Цель исследования - раскрыть специфику и формы взаимодействия социальных кодов и бизнес-образования.

Объект исследования – содержательная и историческая динамика обучения бизнесу.

Предмет исследования – механизмы влияния социальных кодов развития на бизнес-образовательную систему в их соотнесенности с базовыми принципами и современными социальными контекстами.

Основные задачи исследования:

Логика исследования основана на дедуктивном методе и выражается в движении от социальной и содержательной специфики бизнесобразовательного проекта к особенностям бизнес-образовательного продукта в его типологических и системных чертах. Итак, основные задачи исследования заключаются в следующем:

• определение содержания и значения понятия «социокод»

для философского анализа бизнес-образования;

социокодов и базовых принципов;

• раскрытие механизмов влияния социальных кодов на формирование бизнес-образовательного проекта специфики современной бизнес-образовательной системы;

• установление характера и тенденции изменения ценностнопонятийной основы обучения бизнесу в современных условиях.

Новизна научного исследования.

1. Разработан системный подход к философскому анализу бизнесобразования на основании методологического понятия «социокод».

Социальные коды бизнес-образования являются единством образовательноинформационного, трансляционно-коммуникативного и проективнодеятельностного порядков социальности, зашифровывающих ценности, заложенные в основание развития и управления процессами обучения современному бизнесу.

особенный и единичный) и приоритетные для философского анализа обучения бизнесу социокоды развития, целостности, инновационности, коммуникативности и профессионализации.

мировоззренческий инструмент обучения. Этот инструмент обусловлен социокодами и характеризуется многомерностью, гибкостью, единством гуманитарного, инновационного и технологического измерений.

4. Исследованы особенности механизма влияния социокодов на обучение бизнесу (гетерономность, интерферентность, интерактивность, аксеологичность) в условиях информатизации, глобализации, сетевых технологий «общества знаний», интеллектуального капитала и экологизации научного знания.

Типологизированы принципы философской оценки бизнесобразовательного продукта индивидуализация, непрерывность образования, самоактуализация личности, взятые в их содержательной связи и ценностно-социальной динамике.

6. Установлена объективная зависимость между экономическими перспективами развития России и решением проблем экономического образования, являющегося одним из важнейших ресурсов интеллектуального капитала нации.

Положения, вынесенные на защиту следствием развития информационного общества, трансформируя признаки классической образовательной системы в инновационные.

профессионализации обеспечивают целостность и системность бизнесобразовательной деятельности.

системный, общезначимый, гуманистически-ориентированный (ценностноэтический) образовательный продукт нового типа. Процесс бизнесобразования является одновременно и трансляцией и совместным творчеством (продуцированием установок, убеждений и знаний).

интеллектуальный ресурс экономического развития, генерирующий профессиональные смыслы экономической деятельности как компонент образовательной системы и как эффективный инструмент управления образовательными тенденциями.

Теоретическая и практическая значимость работы.

Теоретическое значение работы состоит в том, что в ней путем обращения к социокодам как способу философского анализа раскрываются творческие и инновационные особенности процесса обучения бизнесу в современной России.

Материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в методологической работе при формировании бизнесобразовательных проектов разных уровней, в частности в создании исследовательской работе; в преподавании социальной философии, культурологии, политологии; они могут также быть использованы в экспертных оценках по состоянию открытых образовательных систем, претендующих на управление, корректировку и создание социальных реальностей в сфере профессиональной экономической деятельности.

Апробация результатов исследования Основные положения и результаты исследования были изложены в выступлениях и докладах:

«Философия интеллектуального капитала как национального богатства», организованной ФГОУ ВПО «Финансовая академия при Правительстве интеллектуального материала организации в интеллектуальный капитал через построение и внедрение системы обучения» (Москва, 24 февраля года);

«Экономическая организованной ФГОУ ВПО «Финансовая академия при Правительстве Российской Федерации», тема выступления «Бизнес образование: социальнофилософский анализ» (Москва, 22 сентября 2007 года);

на Международном научно-практическом семинаре «Проблемы преподавания философии при двухуровневой системе образования», организованной ФГОУ ВПО «Финансовая академия при Правительстве Российской Федерации»(Москва, 21 мая 2009 года).

В выступлениях в средствах массовой информации:

Видеопортал Информационного Агентства «Альянс Медиа», созданный в рамках Комплексной программы развития и поддержки малого предпринимательства г. Москвы, на сайте www.amtv.ru, серия сюжетов по темам «Мотивация», октябрь 2010 и «Управление обучением», декабрь 2010.

Внедрение результатов диссертационного исследования в учебный процесс в учреждениях:

дополнительного профессионального образования «Государственная академия профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководящих работников и специалистов инвестиционной сферы».

Материалы исследования используются кафедрой «Организация производства и делового администрирования» в преподавании курса «Теории организации».

Общероссийская общественная организация Общество «Знание»

России. Материалы исследования используются при подготовке методических материалов и в проведении обучающей части ежегодных конференций руководителей органов управления образованием и образовательных учреждений «Менеджмент в образовании».

Центральный Институт Непрерывного Образования Общества «Знание» России. Материалы диссертации используются в преподавании курса «Менеджмент в сфере образования и культуры».

исследования используются кафедрой «Менеджмент» в рамках учебной дисциплины «Профессиональные навыки менеджера». Так же материалы диссертации были апробированы в специализированных тренингах «Управление стрессами в профессиональной деятельности».

специалистов управления и финансов». Материалы диссертационного исследования используются кафедрой «Экономика и управление», в рамках учебных программ «Менеджмент» и «Управление персоналом».

Диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите на заседании кафедры социальной философии факультета гуманитарных и социальных наук Российского университета дружбы народов.

По теме диссертации опубликовано 4 работы общим объемом 2,6 п.л., в том числе 1 работа в издании, определенном ВАК.

Структура работы обусловлена целью и задачами, стоящими перед исследователем. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих параграфов, заключения, библиографического списка. Общее количество страниц диссертации – 136, количество использованных библиографических источников – 172.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

раскрывается степень ее разработанности, определяются объект, предмет, основные цели и задачи исследования, формулируются присутствующие в диссертации элементы научной новизны. Анализ социокодов современного бизнес-образования определяет круг задач и логику научного исследования.

В главе 1 «Философско-методологические основания взаимосвязи социокодов с бизнес-образованием» рассмотрена проблема влияния социокодов на трансформацию парадигмы обучения современному бизнесу.

Параграф 1.1 «Значения и смыслы понятия «социокод» в современной социально-философской мысли» посвящен теоретическому анализу социокодов – их сущности и структуре.

Социально-гуманитарные дисциплины, оперирующие понятием «социокод», сходятся, во-первых, в выделении и обосновании таких его важнейших свойств, как трансляционность (каналы передачи социального опыта), коммуникативность (смысловая координация деятельности) и трансформационность (возможность интеграции смыслов общения). Вовторых, исследователи обращаются не к одному, а к нескольким социальным кодам. В-третьих, отмечается, что единое и общепринятое определение данного понятия отсутствует. Таким образом, социокоды интегрируют знаковые системы культуры и составляют механизм регламентации содержания и развития исторически сложившегося социального типа.

В схематизированном виде основные методологические матрицы социокода условно можно обозначить как культурологическую (семиотическую), социологическую (ролевую) и социально-философскую (деятельностную). Они находятся в подвижном равновесии, пересекаются содержательно и не носят автоматического характера.

Философское понимание социокодов имеет целый ряд особенностей:

категориальный статус (Д.В. Анкин, В.Е. Кемеров, С. Неретина, В.С.

Степин); объективность воспроизводства социальности (П.К. Гречко, Т.Л.

Михайлова); общезначимость модели общения и деятельности (Н.Ф.

Бучило); трансляционно-трансформационный механизм интеграции и целостности долговременных программ социальной деятельности, механизм трансляции ценностей (Л.А. Гуцаленко). Социокод не является навсегда застывшей неподвижной матрицей и способен выступить в «маске»

конкретного социального организма. В этом отношении социокоды – свидетельство усложнения социального пространства и внутреннего мира человека.

«Сокращенная «свернутых»

системности, что делает возможным типологизацию социокодов в процессе исследования сущности современного бизнес-образования. Можно предположить трехуровневую систему, выделенную по критерию степени общности. Кодирование социальных отношений происходит на трех главных уровнях – универсальном (всеобщем), особенном и единичном. Основанием для такого утверждения служит тезис о том, что в социальной онтологии общее и особенное равноправны, поскольку они являются неразрывными контекстами бытия общества (В.Е. Кемеров, В.Е. Керимов, В.С. Библер, Ю.

Лотман). Уровни пересекаются и взаимно дополняют друг друга.

Наиболее общий уровень (универсальный) – это социокоды ценностей, целостности и развития. Наиболее конкретный, единичный – это уровень социокодов коммуникативности и профессионализации. Между двумя этими уровнями находится особенный – инновационный социокод, содержащий в себе шифры обучения бизнесу и самого бизнеса как на проективной, так и на деятельностной ступени (как проект и как продукт).

Современное бизнес-образование представляет собой специфическую системность, предполагающую соотнесенность со спецификой бизнеса в информационной среде и с социокодами – социально-философскими проекциями обоснования сущности обучения бизнесу. Уровневый характер обучения бизнесу как социального явления, реализуется так: всеобщий (социокоды ценности, целостности и развития) выступает философским основанием бизнес-образовательной системы – ее исторической динамики, роли в социальном развитии и формировании современной парадигмы. На конкретно-эмпирическом уровне действуют социокоды коммуникативности и профессионализма, компетентности, а также принципы индивидуализации и непрерывности обучения бизнесу.

Не будучи тождественны принципам философии, социокоды способны сохранять, транслировать и изменять стратигемы обучения бизнесу закономерности соответствия значений опыта самой социальной реальности.

равновесия культурных и экономических феноменов, за освоение ценностей коммерциализации и инновационности образовательной деятельности;

транслирует обучение бизнесу в качестве значимого философского и дескрипцию и методологическую рефлексию образовательных парадигм, взятых в их динамическом аспекте. Ценностный социокод наиболее близок культурным универсалиям и в «сжатом» виде содержит нравственные императивы любой деятельности, в том числе и в сфере бизнеса.

спецификой обучения бизнесу, а также принципами индивидуализации и непрерывности, являющимися организующими в процессе формирования образовательного проекта и образовательного продукта, содержится в универсальных социокодах и осуществляется через промежуточный инновационный.

Всеобщие социокоды образуют вертикальные онтологические структуры и обусловливают направление формирования социальноценностных и деятельностных смыслов обучения бизнесу. Единичные и особенные социокоды, связанные с межличностными (горизонтальными) структурами), выражают способность современной бизнес-образовательной системы к самоуправлению, саморегуляции, эффективности и созданию качественного образовательного продукта.

Выделенные типологические схемы социокодов конкретизируются в процессе описания механизма их действия в образовательном процессе.

В параграфе 1.2 «Роль социокодов в формировании парадигмы образования» анализируется роль социокодов в философском обосновании современной образовательной парадигмы.

В диссертации исследуются методологические смыслы трех основных категорий – образование (образовательная система), образовательная парадигма, инновационная образовательная парадигма. Категориальный ряд расположен в порядке конкретизации порядка системности: образование соотносится с наиболее общим социокультурным уровнем, парадигма – с модельно-когнитивным, инновационная парадигма – со специфическим информационным. Социокоды развития и целостности, примененные к образовательным системам и обучающим процессам, соотнесены с деятельностной и нормативной схемами образования. Составляя классическую форму дескрипции кода социальной системности, эти социокоды раскрывают парадигмальные смыслы образования в качестве особой сферы, где обучение обусловлено типом межсубъектных отмечено, что лежащий в основе деятельно-нормативной парадигмы односторонность, недостаточность. Она снимается в ее антропологическом формирование ее ценностей, самосознания, творчества и духовности.

Образование, ориентированное на человека, представляет собой процесс проективный – это механизм проектирования будущего, личности и всего общества.

Рассмотрены различные систематизированные парадигмальные схемы образования, в основе которых лежат разные методологические платформы и системообразующие принципы. Проанализированы схемы религиозной (экзегетико-апологетической) и светской (персонологической) парадигмы по критерию альтернативы религиозного и научного мышления; трансляционная и когнитивная схема (А.Н. Медушевский); культурологическая М.Мид);

социокультурная (И.Б. Крылова); современная, выступающая итогом развития светской образовательной системы (А.Ж. Кусжанова). Делается вывод, что социокоды развития и целостности поддерживают в современных условиях многомерную парадигму образования, для которой императивны требования интеллектуальности, информативности, демократичности, гуманитарности, единства обучения и самообучения. Интеллектуализация образования, выступившая отправной точкой для концепции рефлексивной интеллектики (И.С. Ладенко), является важнейшим фактором развития интеллектуального капитала, ресурсом повышения индекса человеческого развития, одним из способов накопления человеческого капитала нации.

Многомерность, гибкость, индивидуализация, единство гуманитарного, инновационного и технологического измерений характеризуют особенности проявления социокодов целостности и развития в обучении бизнесу и в См.: Арнольдов А.Н. Образование: социокультурный феномен. – М.. 1999; Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998; Квеско Р.Б. Философия образования. Томск, 1998; Философия образования. – М., 1996; Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. – М., 1993 и др.

самом бизнесе. Они служат философским основанием различения в образовательном процессе порядка обучения и учебного предмета, идеалов и ценностей современного бизнеса, обозначая место и значение «новой»

В параграфе 1.3 «Бизнес-образование как инновационный проект »

раскрывается социальная сущность проекта современного бизнесобразования.

исследовании как содержательное единство образовательноинформационного, трансляционно-коммуникативного и проективнодеятельностного порядков социальности, зашифровывающее ценности, заложенные в основание развития и управления процессом обучения современному бизнесу. Социокод целостности транслирует эффективность и интенсивность в качестве оценочных механизмов обучения бизнесу.

коммуникативности, экологичности, инновационности и глобальности парадигмы современного бизнес-образования. Социокод ценности актуализирует такие «ключи», как единство личностного и коллективного, эпистемологического и этического, инструментального и гуманистического порядков.

институализированных уровнях представляет основу дефиниции как бизнеса, так и бизнес-образования (тайм-менеджмент, кейсовые технологии, обучение лидера). Обучение современному бизнесу представляется как обучение управлению процессами, участвующими в создании и реализации бизнеспроектов. Менеджмент реального бизнеса приобретает самостоятельное значение именно в период социальной трансформации и сегодня насыщен поиском ценностных параметров. В таких условиях превращение управления в социокод возможно только при совпадении ценностных параметров субъектов взаимодействия. В социальном контексте построение и внедрение системы бизнес-обучения имеет собственную инновационную специфику – это управление знаниями.

Бизнес-образовательная система – это современный испытательный «полигон»

экспериментируют. Социокод целостности расшифровывает способ соотношения персон, а также тип соотношения коммуникаций и ценностей в образовательном процессе; целью здесь являются личности, способные к управлению, корректировке и созданию новых экономических реальностей.

Качественное бизнес-образование может способствовать не только приобретению знаний, умений, навыков, но и развитию культуры отношений в деловом взаимодействии и изменению норм профессионального поведения;

созданию новых ценностей и целей деятельности.

Социокоды бизнес-образования, обладая свойством интерференции, воссоздают трехуровневую структуру благодаря сосуществованию множественных нелинейных методик обучения бизнесу, взаимодействующих в различных обучающих программах.

В главе II «Философско-методологические основания взаимосвязи социокодов с бизнес-образованием» обосновывается системный характер инфраструктуре современного бизнес-образования.

организации обучения бизнесу» посвящен анализу «коммуникативного социокода», являющемуся конкретизацией кода целостности. В технологии динамическому равновесию.

коммуникативности, инвариантные состоянию современного общества – конвенциальности, самореферентности, индивидуализму, интерактивности, сетевым структурам, дисперсии, мозаичности социума. Коммуникативность в контексте обучающих процессов составляет антипод менторской, монологической модели. Именно диалогическая коммуникативность составляет основу обучения бизнесу: она лежит в основе менеджмента, деловых игр и т.п.; отражает ценностно-идеальные моделирующие параметры (обучая азам бизнеса, невозможно игнорировать этику).

Необходимыми условиями принципа коммуникативности в модели обучения бизнесу являются следующие: наличие общего языка у субъектов коммуникации (язык экономических субъектов деятельности); каналов осуществления коммуникации (нормы экономической деятельности и профессиональная этика). Условия формирования коммуникации тесно связаны с характером процессов ее протекания. К существенным признакам канализирования коммуникативных структур в бизнесе отнесены типология невербальная); уровни протекания коммуникации. Бизнес-образование как принципы интерактивности и ситуативности.

коммуникации в бизнесе, что позволяет выделить три приоритетные подражание. В процессе обучения бизнесу происходит отработка и закрепление навыков, связанных с коммуникативной компетентностью и эффективностью управления на рабочих местах. Понятия «управление» и образовательной деятельности по критерию компетентности. Ключевые компетенции современного управленца – самоменеджмент; управление временем; управление коммуникациями; управление конфликтами;

управление стрессами; управление взаимодействием; владение техниками профессиональной безопасности. Особое место занимает эмоциональная компетентность, необходимая при реализации такой стратегии управления, как управление человеческими ресурсами.

Переход к «обществу знаний» определяет подвижность коммуникаций при обучении бизнесу, особенно в сфере современного менеджмента. На место иерархичности образовательных структур становится принцип самоорганизации обучения бизнесу, на место монологичности – диалог и полилог, что позволяет гибко тиражировать результаты обучения, соразмерять принципы обучения, содержание обучения с практикой реального бизнеса.

В параграфе 2.2 «Социокод профессионализации. Модели профессионализации» рассматриваются цели, факторы и контексты соответствующий социокод.

Обоснованы тезисы: профессионализм – это качество, выражающееся в способности действовать компетентно в области экономических отношений;

профессионализация и профессионализм не тождественны; основные «корпоративной культуры» и психологические факторы, обеспечивающие оптимальное измерение профессионального становления. Современное обучение бизнесу должно быть организовано так, чтобы будущий руководитель, предприниматель уже в стенах учебного заведения был способен диагностировать специфику и нюансы той корпоративной конкретизирует социокод развития и предстает в своем качестве управления профессионализацией. Корпоративная культура, осознанное и целевое профессиональных «срывов» выражают интерферентный характер социокода профессионализации.

ценностями и идеалами профессионального роста. Содержательное, динамическое и институциональное направления профессиональной социализации дифференцированы выделением уровней трансформации бизнес-образовательного продукта.

профессионализма: единство способностей, использование и коррекция сложившихся условий, эффективные способы поведения. Все вместе дает долгосрочный результат за минимальное время.

эффективности специалиста, личностной идентичности и нравственноценностной ориентации в профессии. Социализированный индивид способен осуществлять свою жизнедеятельность адекватным для общества образом.

В параграфе 2.3 «Принцип индивидуализации: бизнес-образование общества» исследуется взаимосвязь индивидуализирующих процессов в индивидуализации находится в содержательном единстве с социокодами обучения бизнесу таким образом, что принципы характеризуют бизнесобразовательную деятельность, а социокоды – и эту деятельность, и бизнес как таковой. Процесс бизнес-образования принципиально не выводится из личных качеств одного человека, но эти качества проявляются через коммуникативно-инновационную составляющую бизнес-образования, подключают его к интеллектуальным ресурсам общества.

индивидуализации: активное соучастие субъектов образовательного процесса; признание обучаемой личности равноправным участником образовательного процесса; формирование способности к личностному росту и саморазвитию; развитие способностей экономиста-профессионала к проектированию, прогнозированию экономических решений и социальной ответственности за них.

Индивидный ключ в чистом виде в современном образовании (как и в бизнесе) не работает, но работает как межиндивидный. Это социальноиндивидный код. Его декодер – тип межличностных отношений. Развитие личности в процессе бизнес-образования осуществляется через расшифровку деятельностном, коммуникативном и на уровне самосознания.

Примером действия механизма индивидуализирующего социокода является формирование самооценки в воспитании лидера, субъекта морального сознания и экономического действия. Ценностная мотивация как кодовая структура индивидуального сознания активизирует самооценку только в случае совпадения субъективных представлений с декларируемыми самоуправление, самокоррекция, самосохранение. Они формируются за счет динамики личностно-мотивационной сферы, трансформации принятых ценностей, их реализаций. Здесь основные ценности – это индивидуализация и высокая духовная самооценка личности; в социальном контексте – свобода в бытовой и экономической (профессиональной) сферах; социальная активность; этическая самоидентификация и самореализация.

квалифицированного работника, гражданина страны, многосторонне развитой личности, ценностные установки которой – взаимная выгода, творчество, сотрудничество, взаимопомощь, доверие.

стратегического развития экономики, способствует сохранению, обновлению и преумножению интеллектуального капитала общества.

В параграфе 2.4 «Принцип непрерывности бизнес-образования в социально-правовом поле России» исследуются связи между правовыми основами обучения бизнесу и принципом непрерывности образования.

Показывается, что в национальном контексте проблемы правовой регуляции всегда соотнесены с возможностями национальной образовательной системы к изменению и самоизменению. Бизнесобразование как продукт формирования инновационной образовательной парадигмы представляет собой своеобразный «полигон», где встречаются традиционные и нетрадиционные, социально-экономические и социальноправовые направления изменений в системе образования. Характер этих изменений указывает на непрерывность образования как важнейший принцип осуществления социально-модернизационных практик.

Принцип непрерывности имеет особое значение в системе обучения экономическим знаниям, интегрированным в современные наукоемкие отрасли экономики, требующие и социально-технологической грамотности, и владения современными сетевыми методами, и способности к личностному росту, и интуиции в бизнесе. Это означает, что обучение бизнесу и управлению на социальном уровне ориентировано на сохранение и развитие в человеке его субъектности и целостности.

Нормативно-правовая составляющая обучения бизнесу когерентна социокоду целостности образовательной системы: она легитимирует и сохраняет институциональные конвенции, достигнутые обществом в процессе исторического развития. Учитывая разницу между современной российской правовой системой и правовой культурой, можно утверждать, что правовая культура, усвоенная экономистами, детерминирует совместно с принятыми культурными ценностями практику экономической деятельности и способы ее совершенствования в рамках права. В сфере отношений государства и бизнеса – это «система партнерства», оптимизация трудовых и сырьевых ресурсов, налогообложение; размещение и реализация государственных заказов, стандартизация и тестирование (контроль); охраны окружающей среды и др.

Исследуется современная управленческая концепция обучения и развития персонала в самообучающейся организации в контексте практической реализации принципа непрерывности профессионального образования работников. Социокод целостности реализуется в когерентности социокультурной и микросоциальной динамики обучения бизнесу, в проективном планировании самообучающейся организации и трансформации субъект-субъектных отношений, ориентированных на принципы коммуникации в глобализующемся обществе, что требует освоения философии современного образования, философии современного управления, свободного владения если не категориями, то диалогическими смыслами общения людей. Эти смыслы несут ряд свойств, которые конструируют среду элиминации конфликтов – гуманитарный конструкт в подготовке менеджеров, ценностные императивы социальной группы, интегративную модель взаимопонимания и поддержки. В непрерывном образовательном взаимодействии между людьми, принадлежащими разным группам, разворачивается каскадность образовательного процесса.

В результате каскадных изменений происходит конструирование новой реальности межличностных отношений, реальности и взаимопонимания субъектов (обучающего и обучающихся), живущих в разных перцептивных и концептуальных мирах. Непрерывность характеризуется в данном случае движением к идеалу гармонизации и, тем самым, к гуманистическим смыслам, осваиваемым в процессе профессионализации.

Принцип непрерывного развития и самореализации легитимирует нормы и идеалы бизнес-образовательного процесса – единства духовности и гуманизма. Переход многомерности, полифундаментальности знания в русло антропогенных механизмов и структур помогает восприятию парадигм, в которых доминируют ментальные образы бизнеса, с одной стороны, соответствующие нормам и идеалам современной науки, а с другой – провозглашающие единство целостного и ситуативного в деятельности.

Вместе с тем, следует отметить отсутствие в России интегральной модели разбалансированность образовательной системы с реальным воплощением принципа непрерывности образования. В сфере бизнес-образования дисбаланс ослаблен по той причине, что бизнес – сфера прагматики, расчета и рационально обоснованных рисков. Инновационный элемент, наиболее активный в социально-экономической и технологической сферах, накладываясь на обучение экономическим отношениям в ВУЗе, обладает предметность бизнес-образования укоренена не в традиционализме, а в ориентирован по самому своему определению на экономические отношения иного, чем раньше, типа, соответствуя социокоду инновационного развития.

Заключение содержит основные выводы, полученные автором в процессе исследования.

публикациях:

Публикация в журнале, входящем в перечень рецензируемых изданий ВАК РФ:

Филатова А. В. Инновационный фактор бизнес-образования в эпоху перемен // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки.- Тамбов, 2010.- Вып.3(83) (изд-во, рекомендованное ВАК). – С. 242Другие научные работы:

Филатова А. В. Что такое профессионализм – М.: журнал «Справочник секретаря и офис-менеджера".№ 9, 2009. – С.84-90.

Филатова А. В. Без «лебедя, рака и щуки»: компетентностный подход в командной адаптации и развивающем обучении клиентской службы /А. В. Филатова в соавторстве с Саатчан Г.Р. – М.: журнал «Корпоративные университеты», № 13, 2008. – С. 30-35.

Филатова А. В. Корпоративное электронное обучение: взгляд бизнес-тренера – М.: журнал «Корпоративные университеты», № 9, 2008. – С.17-21.

Философский анализ социальных кодов современного бизнесобразования.

Диссертационное исследование посвящено социально-философскому анализу современного бизнес-образования на основе понятия «социальный код» как единства образовательно-информационного, трансляционнокоммуникативного и проективно-деятельностного аспектов. В работе предпринимается попытка выявить основные смыслы социального кодирования и понятийные комплексы, раскрывающие предметное поле обучения бизнесу в современных условиях информатизации, глобализации, развития сетевых технологий в «обществе знаний» и возрастания значения интеллектуального капитала.

Philosophical analysis of social codes of a modern business education Dissertation research is devoted to the socio-philosophical analysis of a modern business education on the basis of concept «social code» as unity of educational-informational, translational-communicative and projectively-activity aspects. In research an attempt is undertaken to reveal the main meaning of social coding and the conceptual complexes which open a subject field of business training in modern conditions of informatization, globalization, development of network technologies in «knowledge society» and increasing value of the intellectual capital.

Филатова Александра Владимировна

ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНЫХ КОДОВ

СОВРЕМЕННОГО БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Подписано в печать 12.04.11. Формат 60х84/16.



Похожие работы:

«ДМИТРИЕВА ИРИНА СЕРГЕЕВНА КОМПЬЮТЕРНО-СЕТЕВЫЕ СВЯЗИ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА В РОССИИ по специальности 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Москва 2007 Работа выполнена на кафедре социологии управления факультета государственного управления Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова Научный руководитель доктор философских...»

«УДК 37.0 ББК 87.3 ВОЗЧИКОВ Вячеслав Анатольевич ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И МЕДИАКУЛЬТУРА ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА Специальность: 09.00.11 – социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Санкт-Петербург 2007 Работа выполнена на кафедре философии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский государственный педагогический университета им. А.И. Герцена академик РАО, Научный...»

«Биликтуева Евгения Баировна Карьерные стратегии государственных гражданских служащих (на материалах Республики Бурятия) Специальность 22.00.08 – социология управления АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Москва - 2010 Работа выполнена на кафедре социологии управления факультета государственного управления Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Научный руководитель : кандидат философских наук доцент...»

«ПЕТРАШ Екатерина Анатольевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ 19.00.05- социальная психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Курск – 2009 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Курский государственный медицинский университет Научный руководитель доктор психологических наук,...»

«УДК 323.22/.28 БОТАЛОВА ДАРЬЯ БОРИСОВНА         СУЩНОСТЬ, ОСОБЕННОСТИ И ФАКТОРЫ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КОРРУПЦИИ КАК НЕФОРМАЛЬНОГО ИНСТИТУТА В УСЛОВИЯХ СИСТЕМНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА Специальность: 23.00.02 – Политические институты, процессы и технологии (политические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Санкт - Петербург Работа выполнена на кафедре политологии ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО...»

«Макогон Татьяна Ивановна МЕСТНЫЕ (МУНИЦИПАЛЬНЫЕ) СООБЩЕСТВА В СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКОМ ДИСКУРСЕ О СИСТЕМЕ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ 09.00.11 - социальная философия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Томск – 2009 Работа выполнена на кафедре онтологии, теории познания и социальной философии Томского государственного университета Научный руководитель : доктор философских наук, профессор, Сыров Василий Николаевич...»

«М А Н Ь К О Людмила Ивановна ФИЛОСОФСКО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ МУЗЫКИ В СУФИЗМЕ (на материале музыкально-философских исследований суфия Хазрата Инайят Хана) Специальность 09.00.04 – эстетика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва – 2010 Работа выполнена на кафедре эстетики философского факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Научный руководитель : доктор философских наук Коломиец Галина...»

«Парыгина Наталья Александровна ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ НАСИЛИЯ В СОЦИАЛЬНОМ ИЗМЕРЕНИИ 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Хабаровск – 2009 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тихоокеанский государственный университет Научный руководитель кандидат социологических наук, доцент Лях Павел Петрович Официальные...»

«Солоненко Анастасия Александровна ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА РЕГУЛИРОВАНИЯ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ЕВРОПЕЙСКОМ СОЮЗЕ Специальность 23.00.02 - политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Казань – 2009 2 Работа выполнена на кафедре политологии философского факультета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального...»

«Гужавина Ольга Борисовна РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА В ФОРМИРОВАНИИ ЕГО МИРОВОСПРИЯТИЯ 09.00.13 Религиоведение, философская антропология, философия культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Томск – 2006 Работа выполнена на кафедре философии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Томский государственный педагогический университет Научный руководитель : член-корреспондент РАО,...»

«Луговская Елена Александровна ПОЛИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МИГРАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 23.00.02 – политические институты, процессы и технологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Москва 2012 2 Работа выполнена в Муниципальном образовательном учреждении высшего профессионального образования Воронежский институт экономики и социального управления Научный руководитель Алисова Любовь Николаевна доктор...»

«Кузнецова Елена Игоревна Медиальность и медиакультура как факторы динамики социальной среды Специальности 09.00.11 – социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Нижний Новгород 2010 2 Работа выполнена на кафедре философии, социологии и теории социальной коммуникации ГОУ ВПО Нижегородский государственный университет им. Н.А. Добролюбова Научный консультант доктор философских наук, профессор Дорожкин Александр Михайлович...»

«Асадуллин Эльдар Фаритович ВИРТУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКОМ ПОЗНАНИИ Специальность 09.00.11 – Социальная философия Автореферат диссертации на соискание ученой степени 2 кандидата философских наук Казань – 2007 3 Диссертация выполнена на кафедре философии экономического факультета Казанского государственного университета им. В.И. Ульянова-Ленина. Научный руководитель : доктор философских наук, профессор М.Д. Щелкунов Официальные оппоненты : доктор философских наук,...»

«Артюхов Альберт Витальевич КРИМИНАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АНАЛИЗ Специальность 22.00.06 - социология культуры, духовной жизни (социологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Ростов-на-Дону 2003 Работа выполнена в Ростовском государственном педагогическом университете на кафедре регионоведения и этносоциологии. Научный руководитель доктор социологических наук, профессор...»

«СУХОРУКОВ ДМИТРИЙ СЕРГЕЕВИЧ СОЦИАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА НЕОРТОДОКСАЛЬНОГО ХРИСТИАНСТВА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ 09.00.11 – Социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Ставрополь – 2014 Работа выполнена в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования Северо-Кавказский федеральный университет Научный руководитель : доктор философских наук, профессор Лагунов Алексей...»

«Мадюкова Светлана Александровна СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ НЕОТРАДИЦИОНАЛИЗМ В ОБРЯДАХ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА (на примере женщин тюркских этносов Южной Сибири) Специальность 09.00.11 – Социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата философских наук Новосибирск 2008 Диссертация выполнена в секторе этносоциальных исследований Института философии и права Сибирского отделения Российской академии наук Научный руководитель : доктор философских наук, профессор...»

«Абдулова Венера Фанильевна Современная государственная пропаганда: теоретические и прикладные аспекты Специальность 23.00.02 – политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Казань – 2007 Работа выполнена на кафедре прав человека и политико-правовых учений Института права Башкирского государственного университета Научный руководитель :...»

«ФИРСТОВ АНДРЕЙ БОРИСОВИЧ ОНТОЛОГИЧЕСКОЕ И ГНОСЕОЛОГИЧЕСКОЕ ПОНИМАНИЕ ИСТИНЫ: ОПЫТ ФИЛОСОФСКОГО АНАЛИЗА Специальность 09.00.01 - онтология и теория познания АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата философских наук Уфа – 2010 Работа выполнена на кафедре философии, политологии и социологии Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы Научный руководитель : доктор философских наук, профессор Хазиев Валерий Семенович Официальные...»

«ПОЛУЭХТОВА Ирина Анатольевна СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ДИНАМИКА РОССИЙСКОЙ АУДИТОРИИ ТЕЛЕВИДЕНИЯ Специальность 22.00.06 — социология культуры, духовной жизни АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук Москва - 2008 1 Работа выполнена на кафедре социологии Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения Московский гуманитарный университет. Официальные оппоненты : доктор социологических наук, профессор Карпухин Олег Иванович доктор...»

«Калимуллина Нейля Рафаэльевна ВОЗМОЖНОСТИ И МЕХАНИЗМЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ ВЛАСТИ НА ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБЩЕСТВА Специальность 09.00.11 – Социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Томск - 2010 Работа выполнена на кафедре онтологии, теории познания и социальной философии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Томский государственный университет Научный руководитель : доктор...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.