WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Модель учебно-воспитательного процесса по физической культуре учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения

На правах рукописи

КОЗЕНКО Елена Юрьевна

МОДЕЛЬ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

УЧАЩИХСЯ ЧЕТВЕРТЫХ КЛАССОВ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО

ОБУЧЕНИЯ

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп – 2009 1

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Соловьев Геннадий Михайлович

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, кандидат педагогических наук Курысь Владимир Николаевич доктор педагогических наук, профессор Петьков Валерий Анатольевич

Ведущая организация: Южный федеральный университет

Защита диссертации состоится июля 2009 года в часов на заседании Диссертационного совета Д.212.001.01 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан «10» июня 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент М.Х. Коджешау

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Система образования наряду с другими социальными институтами активно включается в решение глобальной проблемы современности – экологии детства. Являясь насущной для всего мирового сообщества, она приобретает особую актуальность и для современной России. Сложившиеся сегодня для большинства населения России несовсем благоприятные экономические, социально-психологические, демографические и экологические условия жизни негативно влияют на состояние общего развития и в целом на здоровье подрастающего поколения. Наиболее уязвимыми в данной ситуации оказываются дети с задержкой психофизического и общего физического развития, что проявляется в замедленном созревании их эмоционально-волевой сферы, интеллектуальнопознавательных и двигательных процессов (Т.А. Власова, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпина и др.);





с социально-педагогической запущенностью (П.П. Блонский, Ю.Н. Гильбрук, А.В. Кумарин, С.Г. Шевченко и др.); со школьной неуспеваемостью и с хронической астенизацией (И.А. Коробейников, В.Л. Подобед, Е.С. Слепович и др.).

Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается и, по данным разных исследователей, колеблется в пределах 20-35% от общего числа детской популяции (А.Ф. Бойко, И.П. Егорова, В.С. Лиховид, Р.В. Овчарова, Н.К. Смирнова и др.). Эти дети сосредоточены в отдельных классах при общеобразовательных школах, также как и учащиеся с социальной и педагогической запущенностью, проявлениями различных видов дезадаптации, связанных с культурой поведения, общения и коммуникацией. С 1992 года в соответствии с законом Российской Федерации об образовании такие классы называются классами коррекционноразвивающего обучения (КРО).

В отечественной и зарубежной психологии и педагогике понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям, имеющим резедуальные (остаточные) состояния, связанные с биологическими и социальными причинами, ведущими к временной приостановке или замедлению темпа психофизического развития и особенному психическому состоянию (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, М.Г. Рейдибойм, Г.Е. Сухарева и др.). При этом нарушение функций интеллекта у детей сочетается с идентичным развитием их двигательной сферы (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Н.Д. Шматко и др.). По показателям физической подготовленности такие учащиеся уступают своим нормально развивающимся сверстникам. Как правило, у них отсутствует относительно возрасту должный уровень сформированности знаний в области физической культуры, двигательных умений и навыков, а также развитие основных физических качеств: выносливости, быстроты, скоростно-силовых способностей, силы, гибкости и ловкости. Особенно выражено у них проявляются нарушения в произвольной регуляции движений, затруднения в выработке умений и навыков в сложнокоординационных движениях, психомоторная расторможенность при выполнении статических упражнений и строевых команд (Э.П. Бебриш, Н.П. Вайзман, А.А. Дмитриев, В.М. Мозговой, А.С. Самыличев, С.Ю. Юровский и др.), но они не являются вообще умственно отсталыми или с хронической патологией речи, слуха, зрения, физического развития, а имеют лишь специфические трудности в обучении, которые в педагогическом плане поддаются через дифференцированный и индивидуализированный подход воздействию коррекционной педагогики (И. Борисов, Н.И. Озерецкий, A. Straus, L. Lehtinen, S.A. Kirk, W. Kirk и др.).

Все вышеизложенное определяет необходимость введения в практику работы по физической культуре общеобразовательных школ комплекса мер, направленных на разработку и своевременное предоставление детям с задержкой в психофизическом развитии адекватных педагогических условий, обеспечивающих формирование полноценной личности. Акцентируется это прежде всего тем, что физическая культура имеет практически неограниченные возможности для ликвидации не только физических, но и интеллектуальных недостатков, коррекции психомоторики, а в целом, и состояния здоровья учащихся.





Анализ научно-литературных источников и практического опыта в коррекционно-развивающем обучении детей свидетельствует о том, что в данном направлении работают многие педагоги, психологи, физиологи и клиницисты, специалисты в области физической культуры.

Между тем изучение различных аспектов совершенствования системы образования коррекционно-развивающего обучения позволяет заключить, что в теоретико-методическом плане его содержание, средства, методы, формы и условия до сегодняшнего дня находятся в стадии разработки, нуждаются в дальнейшем уточнении, систематизации и научном обосновании.

Не является исключением и физическое воспитание учащихся. В программах по дисциплине «Физическая культура», касающихся коррекционно-развивающего обучения, не обнаруживается наличие целостного психологопедагогического подхода, предполагающего дидактическое единство формирования физической культуры личности учащегося и коррекции его психофизического состояния с использованием специфически направленных форм, средств, методов и условий физического воспитания. Отсутствует технологизация данного процесса, его особенности и возможности в плане организационно-структурных построений, функционирующих в условиях здоровьесберегающего образовательно-воспитательного пространства коррекционной физкультурно-оздоровительной педагогической деятельности.

Изучение состояния проблемы позволило выявить ряд противоречий между:

- социально-значимой необходимостью адаптации к реальному социуму детей с задержкой в психофизическом развитии посредством совершенствования коррекционно-развивающего обучения с одной стороны и явно недостаточной разработанностью теоретико-методических и организационных оснований специфичности этого процесса с другой стороны;

- объективной значимостью средств физической культуры в комплексном подходе к коррекционно-развивающему обучению детей с одной стороны и отсутствием научного обеспечения их внедрения в педагогическую деятельность с позиции модельно-системных, программных и технологических подходов, обеспечивающих дидактическое единство в формировании физической культуры личности школьника и коррекции его психофизического состояния с другой стороны;

- потребностью системы образования в едином образовательно-воспитательном пространстве коррекционной физкультурно-оздоровительной педагогической работы с учащимися имеющими отклонения в психофизическом здоровье с одной стороны и отсутствии его научного обоснования и эффективного использования с другой стороны.

С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования, которая состоит в научно-теоретическом, программном, организационно-структурном и технологическом обосновании учебно-воспитательного процесса по физической культуре учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения.

Целью исследования является теоретико-экспериментальное обоснование педагогической модели учебно-воспитательного процесса по физической культуре учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения на основе ее программного и технологического обеспечения.

Объект исследования – процесс физического воспитания учащихся младшего школьного возраста в классах коррекционно-развивающего обучения.

Предмет исследования – педагогическая модель учебно-воспитательного процесса по физической культуре учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс физического воспитания учащихся начальных классов коррекционно-развивающего обучения на занятиях по физической культуре будет эффективным, осознанноуправляемым и открытым для понимания учащихся, если:

- специфику этого процесса составляет учет общих характеристик детей с запоздалым психическим развитием, педагогической и социальной запущенностью, школьной дезадаптацией, нарушениями в физическом развитии и осуществляется комплексный подход к их диагностике и коррекции;

- его основу составляет специально разработанная педагогическая модель учебно-воспитательного процесса по учебному предмету «физическая культура»;

- педагогическая модель обеспечена учебной программой, учитывающей специфику коррекционно-развивающего обучения и педагогической технологией ее реализации, основанных на дидактическом единстве в формировании базового уровня начальной грамотности физической культуры личности учащегося и коррекции его психофизического состояния;

- процесс физического воспитания основывается на системе социально-интегративного здоровьесберегающего образовательно-воспитательного пространства коррекционной физкультурно-оздоровительной деятельности, включающей в качестве основных элементов родителей учащихся, учителей программных предметов и учителя физической культуры, несущего функцию системообразующего фактора;

- педагогическая деятельность учителя физической культуры будет сопряжена с комплексной диагностикой состояния сформированности физической культуры личности учащегося и коррекции его психофизического состояния.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить научно-литературные источники и практический опыт коррекционно-развивающего обучения учащихся начальной школы и систематизировать общие характеристики детей с запоздалым психическим развитием, педагогической и социальной запущенностью, школьной дезадаптацией, нарушениями в физическом развитии, как специфическую основу учебно-воспитательного процесса по дисциплине «физическая культура»;

2. Разработать и обосновать педагогическую модель образовательновоспитательного процесса по дисциплине «физическая культура» для учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения, включающую системно-содержательные, технологические, организационно-структурные и психолого-педагогические ее построения, учитывающие психофизическую специфику учащихся;

3. С позиции систематизированных общих характеристик, определяющих состояние психофизического развития учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения и конкретизированных составляющих уровня начальной грамотности физической культуры личности разработать и экспериментально обосновать комплексную программу по физической культуре для данной группы детей, обеспечивающую дидактическое единство формирования физической культуры личности учащегося и коррекцию его психофизического состояния;

4. Разработать систему социально-интегративного здоровьесберегающего образовательно-воспитательного пространства коррекционной физкультурно-оздоровительной работы, включающей педагогически заинтересованных субъектов деятельности;

5. На основе критериальных показателей сформированности физической культуры личности, а также тестов государственной программы для классов коррекционно-развивающего обучения, тестов «Президентские состязания» и психологических тестов обосновать степень эффективности разработанной педагогической модели.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи философии, антропологии, педагогики и психологии человека, его воспитании, единстве духовного, психического и телесного в структуре человека, о приоритете гуманистических ценностей в образовании, взаимосвязи социального и биологического, интеллектуальной и физической работоспособности, о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в формировании и развитии индивидуальности; положения психологии и педагогики о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер и др.); научные труды по коррекции и компенсации нарушенных функций (Л.С. Выготский, М.И. Земцова, М.А. Зимкина и др.); принципы единства диагностики и коррекции развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.).

Методологическими ориентирами выступают системный, аксиологический, культурологический, антропологический, личностно-ориентированный и деятельностный подход.

Теоретическая основа исследования базируется на научных положениях теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер и др.); положения теории и методики физического воспитания (В.М. Зациорский, Ю.Ф. Курамшин, Н.А. Макаров, Л.М. Матвеев, А.Д. Новиков, В.П. Филин и др.); положения теории о физической культуре личности (М.Я. Виленский, Н.Н. Визитей, Л.И. Лубышева, В.А. Петьков, Г.М. Соловьев и др.) и технологии ее формирования (М.Я. Виленский, В.А. Петьков, Г.М. Соловьев и др.); теории о непрерывном образовании в области физической культуры в пространстве педагогической и детской антропологии (Б.М Бим-Бад, Г.Б. Корнетов, В.Б. Куликов, В.Н. Курысь, Л.Н. Сляднева и др.); теории о здоровьесберегающих технологиях в системе образования (В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, О.В. Белоусова, Л.И. Губарева, В.В. Колбанов, В.Р. Кучма, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев, Н.И. Соловьева, Б.Н. Чумаков и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: поисковые исследования, теоретический анализ и обобщение литературных источников, регистрационные исследования (документальное фиксирование уровня здоровья, личностной тревожности, измерение выраженности астенического состояния, уровень нервнопсихического напряжения, особенности интеллектуальных проявлений, физического развития и физической подготовленности, а также проявление активности и успеваемости.), педагогические наблюдения, социологические методы (опрос, анкетирование), педагогический эксперимент, педагогические контрольные испытания, статистические методы обработки материалов исследования.

Опытно-эксперименальной базой исследования являлось МОУ лицей № 10, № 23 г. Ставрополя. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 60 учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения.

На первом этапе, поисково-подготовительном (2004 г.), изучалось состояние проблемы в теории и практике, в философской, педагогической, психологической и эргометрической литературе, относящейся к теме исследования, анализировался зарубежный и отечественный опыт в организации и содержании учебно-воспитательного процесса коррекционно-развивающего обучения детей младшего школьного возраста на занятиях по физической культуре. Проводились исследования по физической подготовленности и физическому развитию учащихся, состоянию их физической культуры. На основе полученной информации создавался банк данных, выявлялись противоречия, формировалась проблема, цель, объект и предмет исследования; конкретизировались его задачи, методология и средства.

На втором этапе, поисково-экспериментальном (2005 г.), уточнялись организационно-педагогические условия реализации гипотезы, разрабатывалась педагогическая модель по физической культуре учащихся классов коррекционно-развивающего обучения, ее содержательные, программные и технологические конструкции, проводилась подготовка педагогического состава к реализации авторской программы, комплектовалась инструментальная составляющая учебно-воспитательного процесса. Все перечисленное способствовало выработке сценария основного эксперимента.

На третьем этапе (2006/2007 уч. гг.) в ходе основного преобразующего эксперимента проверялась степень эффективности разработанной авторской программы в условиях учебно-воспитательного процесса.

На четвертом этапе (2008 г.) проводилась обработка результатов исследования, их обобщение и систематизация, работа над оформлением диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Определено состояние проблемы физического воспитания учащихся начальных классов коррекционно-развивающего обучения с позиции специфики их психофизического и социального развития.

2. Разработана педагогическая модель учебно-воспитательного процесса по дисциплине «физическая культура» для учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения, включающая системно-содержательные, технологические, организационно-структурные и психолого-педагогические ее построения.

3. Разработана и экспериментально обоснована авторская комплексная программа по физической культуре для учащихся четвертых классов коррекционноразвивающего образования, обеспечивающая дидактическое единство формирования физической культуры личности учащегося с уточнением ее критериальных характеристик и коррекцию его психофизического состояния, основанную на специфических задачах и средствах физической культуры, конкретно направленных на устранение разнообразных составляющих перечня характеристик общих недостатков в психическом развитии, социально-педагогической защищенности, физическом, психомоторном и музыкально-ритмическом развитии, проявлений социальной, двигательной, кинетической и эмоциональной дезадаптации.

4. Создана система социально-интегративного здоровьесберегающего образовательно-воспитательного пространства коррекционной физкультурно-оздоровительной педагогической деятельности всех учителей класса и родителей учащихся, в которой учитель физической культуры выступает в роли ведущего звена – ретранслятора знания, консультанта и инструктора по обучению практической деятельности;

5. На основе критериальных показателей физической культуры личности и тестов государственной программы для классов коррекционно-развивающего обучения, тестов «Президентские состязания» и психологических тестов экспериментально обоснована эффективность комплексности диагностики психофизического состояния учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем дан системный анализ коррекционно-развивающего обучения учащихся начальной школы и систематизированы общие характеристики детей с запоздалым психическим развитием, педагогической и социальной запущенностью, школьной дезадаптацией, нарушениями в физическом развитии, определяющие специфическую направленность физического воспитания данной группы учащихся; представлена совокупность теоретических положений и выводов, определяющих актуальность преобразований системы физического воспитания детей младшего школьного возраста коррекционно-развивающих классов; логически обоснована структура разработанной педагогической модели образовательно-воспитательного процесса и раскрыты сущностные характеристики ее программного и технологического обеспечения, психолого-педагогических условий организации занятий по физической культуре в четвертом классе коррекционно-развивающего обучения; конкретизирован уровень начальной грамотности в физической культуре личности учащегося четвертого класса.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, модельные, программные, дидактические и организационно-структурные конструкции педагогических и технологических условий коррекционно-развивающего обучения учащихся четвертых классов в комплексе создают реальные возможности повышения уровня их физической культуры и психофизического здоровья.

Положения, выносимые на защиту.

1. Актуальность преобразований по дисциплине «Физическая культура» учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения определяется совокупностью причинно-следственных факторов, которые обусловливают необходимость инновационных, содержательных, программных и конструктивно-технологических построений учебно-воспитательного процесса, в контексте его специфики.

2. Педагогическая модель физического воспитания учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения характеризуется комплексностью образующих ее элементов (общие задачи, специфические задачи и средства, педагогическая технология, психолого-педагогические условия), обеспечивающих гармоничную целостность образовательно-воспитательного процесса выводящую на уровень начальной грамотности в формировании физической культуре личности и представляется как многофункциональная деятельность, сопряженная с необходимостью наличия социально-интегративного здоровьесберегающего пространства физкультурно-оздоровительной педагогической деятельности всех учителей класса и родителей учащихся.

3. Разработанная учебная программа по физической культуре для учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения должна предусматривать дидактическое единство формирования физической культуры личности учащегося и коррекцию его психофизического состояния, основываться на решении общих и специфических задач и средствах физического воспитания, через соответствующую технологию и психологопедагогические условия, обеспечивающие качественно-положительный диагностируемый и проверяемый результат в психофизическом состоянии и физической культуре личности учащегося.

Технологический подход в формировании физической культуры личности учащихся четвертого класса коррекционно-развивающего обучения обеспечивается конкретизируемым и диагностируемым целеполаганием уровня начальной грамотности.

4. Педагогическая модель учебно-воспитательного процесса учащихся четвертых классов учитывающая специфику обучения детей классов коррекционно-развивающего обучения и педагогической технологии ее реализации является эффективной по всем исследуемым признакам.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов научной работы обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования адекватных его предмету, цели и задачам, логически обоснованной и практически реализованной программой, корректностью математической обработки экспериментального материала и репрезентативностью объема выборки, воспроизведением результатов исследования и апробацией выводов, полученных в ходе работы, а также личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях различного уровня: международных (Ставрополь, 2004;

Пенза, 2008; Ростов на Дону, 2008); всероссийских (Ставрополь, 2004; 2005;

2006); межрегиональных (Ставрополь, 2006); межуниверситетских (Ставрополь, 2004). Внедрение результатов обеспечивалось также в процессе практических занятий по физической культуре в МОУ лицее № 10, № 23 г. Ставрополя.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 199 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 186 источников, пяти приложений. Работа содержит 14 таблиц и 2 рисунка.

Публикации. По материалам исследования опубликовано 11 статей.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована социальная и научная актуальность исследования, в контексте выявленных противоречий определена его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, представлена методологическая и теоретическая основа, перечислены используемые методы и этапы, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также содержание положений, выносимых на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические и практические предпосылки специфики содержания физического воспитания учащихся начальных классов коррекционно-развивающего обучения» рассматриваются: общая характеристика детей с запоздалым психическим развитием, педагогической и социальной запущенностью; школьная дезадаптация как педагогическое явление в системе образования учащихся; виды нарушений в физическом развитии школьников с задержкой психического развития; комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении в контексте содержания коррекционно-образовательных программ; содержание заключения к первой главе, обосновывающее необходимость исследования и путь решения поставленной проблемы.

Изучение научно-литературных источников и практического опыта говорит о том, что к различным факторам, обусловливающим попадание учащихся начальной школы в классы коррекционно-развивающего обучения, можно отнести различный спектр причин биологического и социального характера, вызывающих отклонения в состоянии здоровья, определенные психические и физические отставания или замедления темпов развития (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, Е.М. Мастюкова, И.Ф. Марковская, Р.В. Овчарова, Б.П. Пузанов, Е.С. Слепович, С.Г. Шевченко).

К причинам биологического характера специалисты относят: наследственную отягощенность; различные варианты, связанные с нарушениями протекания беременности; недоношенность ребенка; родовые травмы;

различные соматические заболевания; нетяжелые мозговые травмы и др.

К причинам социально-психологического характера: ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в условиях социальной депривации; дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности:

предметной, игровой, общение с взрослыми и т.д.; искаженные условия воспитания ребенка в семье (гипоопека, гиперопека) или же авторитарный тип воспитания; алкоголизм, психические заболевания и патологические черты характера родителей; дефицит двигательной активности (гиподинамия), ведущий к утрате здоровья и психофизической недоразвитости, связанной с техно-практическим развитием общества и др.

Определенная часть детей поступающих в школу характеризуется и признаками социально-педагогической запущенности. Не имея классических форм аномалий развития, такие дети вместе с тем испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, как правило, теряют веру в себя и надежду на достойное место в жизни, взрослея, они нередко уходят из школы, становясь деструктивными элементами общества.

В связи с этой ситуацией в педагогику вошло новое понятие - «дети риска» (Л.И. Губарева, Н.Н. Гурова, В.Р. Кучма, Л.И. Переслени, В.Г. Петрова, Н.К. Смирнов, Л.М. Сухорева, И.А. Фоменко, Б.Н. Чумаков и др.). Причинами педагогической запущенности являются прежде всего недостатки в воспитательно-образовательной работе семьи, учебного заведения и социальной среды, проявляющиеся в несформированности у детей свойств субъекта деятельности, общения, самосознания, общей культуры, в нарушенном образе «Я». В итоге такие учащиеся оказываются социально дезадаптированными, и это происходит там, где не создаются благоприятные условия для их социализации и развития личности, унижается собственное достоинство детей и преобладает негативная оценка их индивидуальных качеств и результатов деятельности; уничтожается потребность быть личностью, отсутствует здоровьесберегающее образовательно-воспитательное пространство, формирующее культуру здорового образа жизни (В.Ф. Базарный, Г.М. Соловьев, Н.И. Соловьева, Н.К. Смирнов и др.).

Анализ научной литературы, опрос учителей и педагогические наблюдения позволили нам систематизировать общие характеристики детей с запоздалым психическим развитием, социальной и педагогической запущенностью, проблемами дезадаптации и физического развития, которые могут быть представлены в государственной программе как ориентир в педагогической и учебной деятельности.

К группе общих характеристик детей с запоздалым психическим развитием нами отнесены наиболее типичные, как правило, проявляющиеся на всех дисциплинах, это: низкий уровень познавательной активности; замедленное восприятие и переработка информации; затруднения, связанные с восприятием необычно расположенных объектов; проблемы с анализом и обобщением информации; неустойчивость внимания и возникновение его в течение урока; неразвитость в наглядно-образном мышлении по сравнению с наглядно-действенным; непрочность и ограниченность памяти в объеме, а также низкий уровень опосредованного запоминания; проявление обратимости интеллектуальных недостатков при отсутствии регулярных занятий; низкая общая работоспособность как следствие повышенной утомляемости; психомоторная расторможенность; легкие нарушения в речи;

проявление неадекватной эмоционально-волевой сферы; астеническое состояние; личностная тревожность; повышенная возбудимость; неуравновешенность; двигательное беспокойство и суетливость.

В группу общих характеристик социально и педагогически запущенных детей включены: неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств учащихся; низкая способность к социальной рефлексии; трудности в овладении социальными ролями; несформированность свойств субъекта деятельности, общения, самосознания выраженного в нарушенном «Я»;

труднообучаемость, трудновоспитуемость и невыраженность учебно-познавательной мотивации и активности в учебной деятельности; отсутствие необходимого запаса знаний, умений и навыков в учебе и самостоятельности в ней. Все это в целом приводит к школьной дезадаптации учащихся.

Школьная дезадаптация учащихся классов коррекционно-развивающего обучения как явление в системе образования имеет прямую зависимость от состояния нервной системы детей, их физического развития, педагогической и социальной запущенности, а в целом, от состояния здоровья в самом широком его понимании. Школьная дезадаптация проявляется не только в общем (присущем всей популяции детей данного возраста), но и в конкретном (определенно и личностно обусловленном).

Исследования ученных и собственные педагогические наблюдения позволили нам выделить наиболее распространенные виды нарушений физического развития учащихся классов коррекционно-развивающего обучения, которые, как правило, проявляются на всех предметах, но особенно заметны на занятиях физической культурой. К ним относятся: нарушения произвольной регуляции движений, недостаточная их четкость и точность; трудности в переключении движений; затруднения в выработке умений и навыков, особенно в сложнокоординационных движениях; общая неразвитость тонких психомоторных актов и ощущений; недостаточная координированность, особенно при выполнении перекрестных движений; психомоторные затруднения при выполнении упражнений с предметами; сложности в пространственной ориентации, в поворотах в стороны, кругом, в перестроениях и соблюдении дистанции в ходьбе и беге; трудности в восприятии и воспроизведении ритмики движении; затруднения в концентрации внимания на двигательном действии или задании; сложности с образным (идеомоторным) представлением упражнений; отсутствие необходимого проявления оперативного мышления в игровых ситуациях, поточных или сложнокоординационных упражнениях; психомоторная расторможенность при выполнении статических упражнений и строевых команд; как правило, отсутствие должного, относительно возраста, уровня сформированности двигательных умений и навыков, а также развития основных физических качеств: выносливости, быстроты, скоростно-силовых способностей, силы, гибкости и ловкости; боязливость и неуверенность в себе или необдуманная решительность при выполнении двигательных заданий; музыкально-ритмичная дисгармония при выполнении движений;

отсутствие навыков общения и коммуникации на занятиях физической культуры, проявления внимания друг к другу, поддержки и понимания.

Идея комплексного подхода к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении в определенной степени отражена в школьных программах, но далеко не исчерпывающе. В науке и практике ее решение предполагается в самых различных направлениях. Прежде всего, обеспечение ранней диагностики и коррекция детей, тесной связи дошкольных и школьных образовательных учреждений, открытие консультативно-диагностических служб, создание компетентных диагностических комиссий с обязательным включением в их состав учителя физической культуры, а в программу их подготовки в вузах необходимо внести специальное направление.

Анализ государственной программы по дисциплине «физическая культура» для учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения показал, что она не специфична и не конкретизирована для данной группы детей и практически ничем не отличается от основной, кроме объема учебного материала. На наш взгляд, ее содержание должно идти от общего к частному (конкретно-специфическому и индивидуальному), строиться на основе диалектического единства формирования физической культуры личности учащегося и коррекции его психофизического здоровья.

Таким образом, рассмотренная проблема оказалась актуальной, многогранной и в контексте необходимости своего решения потребовала совершенствование модельно-системных, программных и технологических подходов, а в целом здоровьесберегающего образовательно-воспитательного пространства коррекционной физкультурно-оздоровительной педагогической деятельности.

Во второй главе «Методы и организация исследования» представлен научно-исследовательский аппарат и система организации исследования.

В третьей главе «Модель содержания и организации физического воспитания учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения» раскрываются: содержание и структура физической культуры личности как технологическая основа воспитания и образования учащихся;

основные разделы экспериментальной комплексной учебной программы по физической культуре для учащихся четвертых классов коррекционноразвивающего обучения; технология и педагогические условия реализации экспериментальной программы.

Физическая культура личности рассматривается в науке с позиции деятельности, самовоспитания и психолого-педагогических характеристик, активности, социализации, телесности, интегративной цели, гуманизации, непрерывности, гуманитаризации и гармонизации содержания образования, структуризации основных ее составляющих, уровневых характеристик, технологизации ее формирования (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, В.А. Петьков, В.И. Столяров, Г.М. Соловьев, В.В. Черняев).

Учитывая все научные позиции рассмотрения содержания физической культуры личности за основу в нашем исследовании была принята ее технологическая структура и уровни по М.Я. Виленскому и Г.М. Соловьеву, включающая качественные характеристики основных ее составляющих и признаки их оценки. При этом базовый уровень (уровень начальной грамотности) физической культуры личности учащегося четвертого класса определяется нами как качественное, системное и динамическое состояние, характеризующееся определенными возрастными и индивидуальными особенностями и соответствующим уровнем всех составляющих данной культуры: специальных знаний и интеллектуальных способностей, мотивационно-ценностных ориентаций, физического совершенства, социально-духовных ценностей, воплощенных через эмоционально-волевые проявления и активность в различные виды физкультурно-спортивной деятельности, психофизическое здоровье и культуру здорового образа жизни. В нашем исследовании, каждая составляющая физической культуры личности была наполнена конкретным содержанием, и тем, что должен знать, чем владеть и что уметь учащийся четвертого класса коррекционно-развивающего обучения.

Целью учебной программы является обеспечение дидактического единства в формировании физической культуры личности учащегося (на уровне начальной грамотности) и коррекции его психофизического состояния.

Основу экспериментальной комплексной учебной программы по физической культуре для учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения составила педагогическая модель учебно-воспитательного процесса в области физической культуры (рис. 1).

Рис.1. Педагогическая модель учебно-воспитательного процесса в области физической культуры учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения.

Формирование физической культуры личности как целеполагающей установки государственного образовательного стандарта осуществлялось в учебно-воспитательном процессе посредством реализации общих задач, отражающих содержание шести основных составляющих данной культуры, а коррекция психофизического здоровья детей с запоздалым психическим развитием в свою очередь конкретизировалась в пяти специфических задачах, которые реализуются в учебно-воспитательном процессе, дифференцированным и соответствующим каждой задаче набором специфических средств.

Специфическая деятельность учителя через педагогическую технологию и психолого-педагогические условия воплощались в определенный и конкретизированный для учащихся четвертых классов базовый уровень начальной грамотности в физической культуре личности и обеспечивало формирование: знаний в области физической культуры; мотивационноценностных ориентаций; физического совершенства; социально-духовных ценностей; процессуально-деятельностной составляющей физического самосовершенствования.

Решение специфических задач: устранение общих недостатков в запоздалом психическом развитии; проявление социальной и педагогической запущенности; дезадаптации; отставаний в музыкально-ритмическом и физическом развитии, осуществлялось дифференцированно, индивидуально и совместно всеми учащимися. По устранению конкретно взятого недостатка определялись формы, средства, методы и психолого-педагогические условия.

Реализация общих и специфических задач осуществлялась посредством педагогической технологии, ее основу составляли следующие ее слагаемые:

анализ предстоящей деятельности на занятиях; определение содержания обучения и воспитания; разработка структуры занятия; выбор алгоритма функционирования знания; выбор алгоритма управления; определение степени нагрузки; научно-методическое обеспечение; материально-техническое оснащение; мотивационная поддержка каждой дидактической единицы; контроль качества усвоения и реакция на нагрузку учащегося; коррекция деятельности учащихся и педагогической технологии. Функциональная составляющая обеспечивала планирование педагогической деятельности на основе сочетания слагаемых педагогической технологии и основных элементов занятия. Фундаментом психолого-педагогических условий реализации комплексной программы составили общие и технологические принципы физического воспитания.

Учитывая сложность решения специфических задач коррекции психофизических недостатков учащихся нами была разработана модель системы образовательно-воспитательного пространства коррекционной физкультурно-оздоровительной педагогической деятельности, объединяющая усилия всех учителей и родителей учащихся (рис. 2). При ее реализации обеспечивалась предварительная подготовка всех участников образовательно-воспитательного процесса, обучение их определять, планировать и направленно использовать различные формы и средства физической культуры в своей педагогической работе.

Рис. 2. Модель системы образовательно-воспитательного пространства коррекционной физкультурно-оздоровительной педагогической деятельности.

В ходе экспериментальной апробации модельных, программных, дидактических и социально-интегративных конструкций были получены результаты, подтверждающие вероятность выдвинутой гипотезы исследования. По всем основным составляющим физической культуры личности произошли существенные изменения. Поэтапно, от четверти к четверти, наблюдалась положительная динамика в изменении качества знаний учащихся.

Под воздействием субъект-субъектных отношений, основанных на творческой образовательно-воспитательной деятельности, у 69% учащихся повысилась степень познавательной активности, эрудиции, осознанности представлений на изучаемый предмет, способностей к объяснению усвоенной информации и переносу ее в элементарную самостоятельную физкультурноспортивную деятельность на репродуктивном ученическом уровне (табл. 1).

Оценка знаний учащихся по теоретическим и методическим основам физической культуры и здорового образа жизни Период опроса балл Отлично Хорошо Удовлет- НеудовлетМ-+m ворительно ворительно Первый этап испытаний Второй этап испытаний Третий этап испытаний Под влиянием осознанности приобретенных знаний и целенаправленной открытости учебной деятельности претерпели положительные изменения и критериальные характеристики мотивационно-ценностных ориентаций к физической культуре. Интерес к физическим упражнениям повысился с 24% до 83.3%, к спортивным состязаниям с 20% до 73.3%. Мотивы личностной и социальной значимости физической культуры, потребности безопасности, самоуважения и самоактуализации возросли с 13.3% до 70%. Формирование нравственных качеств учащихся связанных с физкультурно-спортивной этикой, эстетическим восприятием красоты движений, интеграцией артпедагогики и физической культуры на занятиях в учебное и внеучебное время, а также наглядная и информативная причинно-следственная пропаганда здорового образа жизни способствовали качественному изменению социальнодуховных ценностей учащихся; критически обоснованной аргументации вредных привычек (83.3%); проявлений адекватных эмоций, сдержанности и выдержки (70%). Включение детей в разнообразные формы индивидуальной, педагогически коллективной и семейной физкультурно-спортивной деятельности обеспечило выраженное проявление целеустремленности, трудолюбия, силы воли и активности в физической культуре (73.3%). Систематически с родителями в экспериментальной группе стали заниматься 43.3% учащихся, а самостоятельно различными формами двигательной активности 70%.

В итоге в процессе учебной и внеучебной образовательной и физкультурно-спортивной деятельности сравнительно за небольшой срок в экспериментальной группе произошли достоверно положительные изменения в физической подготовленности по тестам государственной программы для классов коррекционно-развивающего обучения, что не наблюдалось у учащихся контрольной группы (табл. 2, 3). Идентичная картина оказалась и по тестам «Президентских состязаний» (табл. 4).

Состояние физической подготовленности учащихся по тестам специальной программы экспериментального класса коррекционно-развивающего обучения в конце опытно-экспериментальной работы

ДЕВОЧКИ



Похожие работы:

«Козлитина Оксана Николаевна ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ СТРУКТУРЫ У МОЛОДЕЖИ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии (психологические наук и). АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ставрополь – 2004 Работа выполнена на кафедре клинической психологии Ставропольского государственного университета, кафедре психотерапии и медицинской психологии факультета...»

«ШУ ЧЖАО ХОЗЯЙСТВЕННО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕМОНТНЫХ СВИНОК ПРИ РАЗРАБОТКЕ НОВЫХ МЕТОДОВ ИХ КОРМЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОМЫШЛЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ 06.02.10 - частная зоотехния, технология производства продуктов животноводства Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Вологда - Молочное 2010 Работа выполнена в ФГОУ ВПО Мичуринский государственный аграрный университет Научный руководитель : кандидат сельскохозяйственных наук, профессор,...»

«ИГНАТОВА Инна Евгеньевна ВОЗДЕЙСТВИЕ МАЛЫХ ДОЗ ГАММА-ОБЛУЧЕНИЯ НА ИММУННУЮ СИСТЕМУ В МОДЕЛЬНОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ НА ПРИМАТАХ 03.01.01 - Радиобиология 14.03.09 - Клиническая иммунология, аллергология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Обнинск - 2011 Работа выполнена в Учреждении Российской академии медицинских наук Научно-исследовательский институт медицинской приматологии РАМН Научные руководители: доктор биологических наук, профессор...»

«Чекунова Наталия Валерьевна МОЛЕКУЛЯРНО-ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ИЗМЕНЕНИЙ СЛИЗИСТОЙ КУЛЬТИ ЖЕЛУДКА У БОЛЬНЫХ, ОПЕРИРОВАННЫХ ПО ПОВОДУ РАКА 14.01.17 - ХИРУРГИЯ 03.02.07 - ГЕНЕТИКА Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва 2014   1   Работа выполнена в ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова Минздрава России. Научные руководители: Хоробрых Татьяна Витальевна доктор медицинских наук,...»

«ВОЛКОВ Юрий Олегович ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-МОРФОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ОКСИТОЦИНА ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ РЕПАРАТИВНЫХ ГИСТОГЕНЕЗОВ ПРИ КОСТНОЙ АУТОПЛАСТИКЕ ДЕФЕКТОВ НИЖНЕЙ ЧЕЛЮСТИ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ГИСТОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ) 03.03.04. –клеточная биология, цитология, гистология 14.01.14. – стоматология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Оренбург – Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего...»

«Бойко Валерий Вячеславович ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ярославль - 2008 Работа выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания ГОУ ВПО Орловский государственный педагогический университет Научный руководитель :...»

«Пономарева Марина Владиславовна ИНТРАТЕКАЛЬНЫЙ СИНТЕЗ ИММУНОГЛОБУЛИНОВ И ДИСФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ ГЕМАТОЭНЦЕФАЛИЧЕСКОГО/ГЕМАТОЛИКВОРНОГО БАРЬЕРА ПРИ СИФИЛИТИЧЕСКОЙ ИНФЕКЦИИ 14.03.09 – Клиническая иммунология, аллергология (биологические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Челябинск – 2014 2 Работа выполнена в научном клиническом отделе сифилидологии и инфекций, передаваемых половым путем и в научном...»

«ГУРАЛЕВ ВЛАДИМИР МИХАЙЛОВИЧ РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОК НА ОСНОВЕ ПОВЫШЕНИЯ СТАТОКИНЕТИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Красноярск-2004 Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры и спорта Южно-Уральского государственного университета Научный...»

«РАЛКОВ Иван Александрович ВЛИЯНИЕ ИНТЕГРАЦИИ ГЕННЫХ КОНСТРУКЦИЙ MT1-GRF И WAP-hGH НА БИОЛОГИЧЕСКИЕ И ХОЗЯЙСТВЕННО-ПОЛЕЗНЫЕ ПРИЗНАКИ ТРАНСГЕННЫХ СВИНЕЙ РАЗНЫХ ПОКОЛЕНИЙ 03.02.07 – ГЕНЕТИКА 03.03.01 - ФИЗИОЛОГИЯ АВ Т ОР ЕФЕ Р АТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Дубровицы-2011 Работа выполнена в Центре биотехнологии и молекулярной диагностики животных ГНУ Всероссийский научно-исследовательский институт животноводства Российской академии...»

«Чан Тхи Тху Нян ПУЛЫ И ПОТОКИ УГЛЕРОДА В ОХТИНСКОМ ЛЕСНОМ МАССИВЕ (ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ) 06.03.02 – Лесоведение, лесоводство, лесоустройство и лесная таксация Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Санкт-Петербург – 2012   2 Работа выполнена в Санкт-Петербургском государственном лесотехническом университете имени С.М. Кирова. Научный руководитель : доктор биологических наук, профессор Соловьев Виктор Александрович Официальные...»

«ЕГОРЫЧЕВА ЭЛИНА ВИКТОРОВНА ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ЗАНЯТИЯХ СО СТУДЕНТКАМИ СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ОТДЕЛЕНИЯ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2014 Работа выполнена на кафедре теории физической культуры ФГБОУ ВПО Ярославский государственный педагогический...»

«Черниенко Игорь Сергеевич БИОЛОГИЯ И ПРОМЫСЛОВЫЙ ПОТЕНЦИАЛ АЯНО-ШАНТАРСКОЙ ПОПУЛЯЦИИ КАМЧАТСКОГО КРАБА PARALITHODES CAMTSCHATICUS Специальности: 03.02.14. – биологические ресурсы (биологические наук и) 03.02.10. – гидробиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель : д.б.н., профессор В.П. Шунтов Владивосток — 2011 Работа выполнена в лаборатории морских биоресурсов Хабаровского филиала Федерального...»

«ОВСЯННИКОВ ЕВГЕНИЙ ЕВГЕНЬЕВИЧ ДИНАМИКА ПРОСТРАНСТВЕННОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ИКРЫ И МОЛОДИ МИНТАЯ В СЕВЕРНОЙ ЧАСТИ ОХОТСКОГО МОРЯ Специальность: 03.02.06 – ихтиология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Владивосток – 2011 2 Работа выполнена в лаборатории минтая Федерального государственного унитарного предприятия “Тихоокеанский научно-исследовательский рыбохозяйственный центр” (ФГУП “ТИНРО-Центр”), г. Владивосток Научный руководитель :...»

«Коданева Любовь Николаевна ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 2 Работа выполнена на кафедре тяжелой атлетики и гимнастики Педагогического института физической культуры ГОУ ВПО г....»

«СМИРНОВА Нина Анатольевна МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ И СИНТЕЗ ОБУЧАЕМОГО УПРАВЛЕНИЯ УПРУГИМ МАНИПУЛЯТОРОМ ПРИ ЦИКЛИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЯХ (Специальность: 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата технических наук Санкт-Петербург 2002 2 Работа выполнена на кафедре ‘Механика и процессы управления’ Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Научный...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.